基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

熱烈歡迎來(lái)自全省各地的高研班學(xué)員！曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院李新鄉(xiāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

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編寫中參考了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、所長(zhǎng)崔允漷博士的報(bào)告曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院李新鄉(xiāng)◆備課時(shí)，“目標(biāo)”不清楚，但整天琢磨著“怎么教”的問(wèn)題?！羯险n時(shí)，（1）好多學(xué)生沒在聽，但老師還在講得很起勁；（2）學(xué)生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不倦”；（3）只關(guān)注自己有無(wú)教完，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣”的信息。出現(xiàn)了語(yǔ)文課有文“無(wú)語(yǔ)（不讀）”，數(shù)學(xué)課有數(shù)“不算”，音樂課有音無(wú)“樂”，美術(shù)課有術(shù)無(wú)“美”，體育課有體無(wú)“育”，用最不科學(xué)的方法教“科學(xué)”，最不道德的方式教“品德”等現(xiàn)象?！粝抡n后，只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“對(duì)與錯(cuò)”，而不關(guān)注這種“對(duì)與錯(cuò)”與該生的關(guān)系、與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

老師們，你想過(guò)這些問(wèn)題嗎？讓我們一起思考國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的意義是什么？與備課、上課、評(píng)價(jià)有何關(guān)系？備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注的關(guān)鍵：“教材處理、導(dǎo)入”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“有無(wú)告訴”還是“有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改：“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

【案例】有趣的現(xiàn)象

有人同時(shí)找5個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的物理老師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，盡管年齡已經(jīng)很大，職稱級(jí)別很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很強(qiáng)，但是5個(gè)教師教學(xué)目標(biāo)編制的內(nèi)容、基本陳述方式卻差異非常大，可以說(shuō)各不相同。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

主要內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義編寫教案與學(xué)案的基本要求四項(xiàng)關(guān)鍵技能校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中都不約而同地將課程標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)非常突出的位置。原來(lái)沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)格的地方標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如美國(guó))采取行動(dòng)，大力開發(fā)和制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。原來(lái)已有教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)綱要之類課程教學(xué)指導(dǎo)文件的國(guó)家(如中國(guó)和俄羅斯)，轉(zhuǎn)而編制和改用課程標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)已有課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如法國(guó))則修訂或研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)的體系。一場(chǎng)以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等方面改革的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)得以形成。這就是我們通常意義上所說(shuō)的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革(standards—basededucationreform)”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（一）教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）

—教師關(guān)注的是“教什么”和“怎么教”；—教師是教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)的化身；—學(xué)習(xí)結(jié)果取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨意性很大。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（一）教學(xué)的三種取向基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

—教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識(shí)組織與呈現(xiàn)載體；—“教教材”：”教什么”和“如何教”完成取決于教科書；—學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（一）教學(xué)的三種取向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

—為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）—為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)1.理想的課程1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要2.正式的課程2.課程方案3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教材（模塊）3.教師理解的課程5.學(xué)期課程綱要6.單元/課時(shí)計(jì)劃4.師生實(shí)際運(yùn)作的課程7.課堂教學(xué)5.學(xué)生體驗(yàn)到的課程8.紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“兩張皮”即3-8不一致。何以產(chǎn)生？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

減輕“新課程兩張皮”的路徑不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識(shí)。每個(gè)人都要像專家一樣思考3-8的一致性。之一之二校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)

教參課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要教案）

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性？如果說(shuō)課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1

——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性目標(biāo)鏈校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2

——備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)：收集—解釋—反饋?zhàn)鳂I(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

二、編寫教案與學(xué)案基本要求教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（一）教案的基本元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過(guò)程（1-3）：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）【案例】一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語(yǔ)言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問(wèn)題；2.通過(guò)閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問(wèn)題中求加權(quán)平均數(shù)，并說(shuō)出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響;3.在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

此案例來(lái)自鄭州市第五十二中方萬(wàn)冬老師

【學(xué)習(xí)過(guò)程】（簡(jiǎn)）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評(píng)價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成；2.通過(guò)問(wèn)題5、6、7和8檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成;3.通過(guò)問(wèn)題6、7、8檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。（三）關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)◆主題：以節(jié)/目為單位◆課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）◆設(shè)計(jì)者：某老師◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）◆資源與建議：（教材第？-？頁(yè)；學(xué)具……。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念……◆課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示（作業(yè)見檢測(cè)區(qū)）◆課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識(shí)線索——與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論（課內(nèi)練習(xí)見檢測(cè)區(qū)）◆作業(yè)檢測(cè)區(qū)——我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評(píng)互助建議；答案區(qū)（互評(píng)時(shí)或后提供）校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

三、四項(xiàng)關(guān)鍵技能校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

◆評(píng)價(jià)◆實(shí)施◆內(nèi)容◆目標(biāo)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋（一）目標(biāo)具體化校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

從測(cè)量的角度來(lái)看目標(biāo)具體化國(guó)家公民素養(yǎng)與教育質(zhì)量共同框架各學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)各學(xué)科學(xué)段與年級(jí)基準(zhǔn)各學(xué)期目標(biāo)各單元與課時(shí)目標(biāo)（1）為何越來(lái)越縮??？（2）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們還缺什么？（3）再進(jìn)一步，我們還需要“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”？（4）如何從“內(nèi)容/方法管理”走向“質(zhì)量管理”？（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第一步，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)就要在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容?！景咐繙囟?.1.2說(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見解。例1觀察生活中常見的溫度計(jì)，了解它們的使用方法和測(cè)溫范圍。例2嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第二步，找出關(guān)鍵詞為了更好地描述學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)，在找到課標(biāo)的相關(guān)陳述后，要找出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，找出關(guān)鍵詞還要予以分類?！景咐繙囟日f(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見解。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式：A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說(shuō)明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響B(tài)、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。C、行為程度+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說(shuō)出、分析、比較等?！景咐繙囟日f(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化，做好基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)的分解依據(jù)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是需要依據(jù)學(xué)情，參考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱、評(píng)價(jià)資料信息。只有建立了基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確的解決如何將目標(biāo)具體化，如何實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，如何實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆替代策略它是利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過(guò)另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆替代策略——案例【案例1】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”，我們可以用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)?！景咐?】物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆拆解策略

它利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！静鸾獍咐砍踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)中的“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，我們可以將“說(shuō)明”拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，將“其他形式的能”拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即可形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

◆拆解策略——案例【案例】“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少。知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同。知道質(zhì)量的國(guó)際單位是kg，還有其他常用單位T、g、mg。知道1kg等于1000g，1g=10mg，1T=1000kg。知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大。知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測(cè)量質(zhì)量的工具。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆組合策略

它是利用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！景咐?】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”、“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)組合，從而形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆組合策略——案例【案例2】“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。”“用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。”可以聯(lián)結(jié)/聚焦，形成“會(huì)分析斜坡停車問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中行為動(dòng)詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算”等。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞?！景咐繙囟日f(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。

奧蘇貝爾曾在他最著名的著作《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上赫然寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂已經(jīng)知道了什么在心理學(xué)稱之為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此，在他看來(lái)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或教師在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容之前，要注意增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的的觀念。奧蘇貝爾把這種對(duì)新知識(shí)習(xí)得起基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用的知識(shí)稱之為固定點(diǎn)(Anchorage)。它是建立新知識(shí)構(gòu)圖和舊知識(shí)之間的紐帶。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。

不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能、方法、思維、能力與心理特點(diǎn)，而是：已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的技能，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求（包括科學(xué)探究的技能），哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能與心理特點(diǎn)，而是：已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的方法（包括科學(xué)探究的方法），哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，哪些與學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的一致，哪些與學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)不一致。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思維能力、心理特點(diǎn)，哪些滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)?！景咐繙囟葴囟仁浅踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象的第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)溫度之前已經(jīng)具備的與溫度有關(guān)的知識(shí)、技能與方法大部分來(lái)自小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于日常生活中遇到的物體的溫度值，不同經(jīng)歷的同學(xué)會(huì)知道不同的溫度值，對(duì)制作液體溫度計(jì)的熱脹冷縮源自小學(xué)科學(xué)。使用溫度計(jì)的基礎(chǔ)是長(zhǎng)度的測(cè)量，容易形成的不正確操作來(lái)自日常生活。不同學(xué)生對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題感性認(rèn)識(shí)多少與內(nèi)容不同，需要事先了解好。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第五步，敘寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）?！景咐繙囟龋?）說(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值。（2）了解液體溫度計(jì)的工作原理。（3）會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。（4）了解攝氏溫標(biāo)的主要內(nèi)容。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第五步，敘寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）?！景咐繙囟龋ɡm(xù)）（5）在用手指感受冷、溫、熱水溫度的過(guò)程中，感悟測(cè)量在物理學(xué)習(xí)中的作用。（6）在閱讀“科學(xué)世界”過(guò)程中，感悟物理學(xué)與生活、科研的關(guān)系。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

【總結(jié)】分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)歷的4個(gè)步驟

①找到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，尋找其中關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從中找出重要的名詞（應(yīng)知）與動(dòng)詞（應(yīng)會(huì)）；②剖析或拓展上述關(guān)鍵詞，即進(jìn)一步澄清關(guān)鍵詞涉及哪些相關(guān)行為，以及語(yǔ)相關(guān)的概念關(guān)系；③根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)理解，在動(dòng)詞與名詞之間建立重要的配對(duì)關(guān)系；④在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

【案例】基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)