人教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第4課《建橋梁》教案

10/12人教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一章第4課《建橋梁》教案1學(xué)問(wèn)與技能：12情感態(tài)度與價(jià)值觀：1教學(xué)重點(diǎn)：知道橋梁的承受力與橋面外形有關(guān)。受力不同，知道同一種外形橋梁承受力大小與橋面、跨度等有關(guān)。教學(xué)預(yù)備：1〔課件〕。教學(xué)過(guò)程：〔一〕看圖導(dǎo)入，激情入境那些橋？能介紹介紹嗎？〔古今中外著名的橋梁圖片〕。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^看依據(jù)橋面、橋墩的不同讓學(xué)生將它們進(jìn)展分類(lèi)，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出多種分師引導(dǎo)學(xué)生按橋的外形分為：平板橋、拱橋、斜拉橋?！捕炒罱蛄骸⒆灾魈骄拷ㄊ裁礃?，怎樣建呢？教師適時(shí)板書(shū)課題：建橋梁。？〔指名學(xué)生搭橋并介紹橋的構(gòu)造〕種橋。師：推想一下哪一種橋的承受力最大？〔指名答復(fù)〕師生研討總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1234組的結(jié)果記在班級(jí)的大統(tǒng)計(jì)表上。提出試驗(yàn)要求，出示評(píng)價(jià)表。個(gè)小組都得到四顆星，由于你們都像科學(xué)家一樣去工作?！踩硨W(xué)生分組試驗(yàn)，比較不同外形橋梁承受力的不同。教師巡察指導(dǎo)?！菜摹撤治鰯?shù)據(jù)，覺(jué)察問(wèn)題。12差。？〔學(xué)生作答后小結(jié)：外形使它們的承受力不同〕〔五〕向課外延長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)生從生活有用性角度去分析。旨在讓學(xué)生明白建橋梁中科學(xué)技術(shù)的重要負(fù)責(zé)任的爛造會(huì)付出慘痛的代價(jià)?！踩纾褐貞c彩虹橋坍塌事故〕附板書(shū)蘇教版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《建橋梁》說(shuō)課材料單元中的第三課《建橋梁》。一、教材分析橋梁學(xué)問(wèn)，能自定標(biāo)準(zhǔn)將橋梁進(jìn)展分類(lèi)，自主探究不同橋面的承受力差異：通過(guò)學(xué)生“建”，引導(dǎo)學(xué)生理解外形、構(gòu)造與承受力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，真正感受科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)進(jìn)展進(jìn)度中的重要作用。依照單元和本課的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，我擬訂教學(xué)重難點(diǎn)為：1、學(xué)生自主搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)把握好變量。2、生疏三種橋梁的承受力不同，知道同一種外形橋梁承受力大小與橋面、跨度等有關(guān)。二、設(shè)計(jì)理念：課程中明確指出“科學(xué)課是以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基目標(biāo)。過(guò)程與方法：1、初步學(xué)會(huì)搭建三種不同外形的橋梁。2、能夠利用比照試驗(yàn)的方法對(duì)橋梁的承重力進(jìn)展?fàn)幷摗W(xué)問(wèn)與技能：1、知道橋梁的根本組成：橋面、橋墩等。2、了解把握橋梁的特點(diǎn)，知道橋梁依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類(lèi)方法。3、知道橋梁的承重力和橋的外形有關(guān)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、經(jīng)受橋梁的搭建過(guò)程，體驗(yàn)造橋的艱辛與歡快。2、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在橋梁建設(shè)中的作用。橋面、跨度等有關(guān)。三、說(shuō)教法和學(xué)法：在寬松的環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，在這一理論的指導(dǎo)下，我主要承受“探究覺(jué)察――集體研討”教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)。和“集體研討”的教學(xué)策略，在學(xué)生獲得充分的測(cè)量數(shù)據(jù)后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考、小組爭(zhēng)論，在大家集體研討的根底上，發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次就各小組測(cè)量的數(shù)量進(jìn)展縱橫比較，從中覺(jué)察〔1〕拱橋、斜拉橋比平板橋的承受力大；〔2〕同一種橋梁的承受力大小也受多方因素的影響。這一覺(jué)察，不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生經(jīng)受“自主探究――獲得證據(jù)――歸納總結(jié)”這樣的探究思考過(guò)程中自行獲得的。法是觀看法、試驗(yàn)法、覺(jué)察法和歸納法。四、談教學(xué)過(guò)程：論，將以往“個(gè)人主義”式的單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)以探究為主的學(xué)習(xí)，依據(jù)以各教學(xué)要素分析，我承受了如下教學(xué)流程?！惨弧晨磮D導(dǎo)入，激情入境素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)展教學(xué)。課一開(kāi)頭談話：同學(xué)們，橋在我們的生活中很常見(jiàn)，而且很重要。這節(jié)課我們就一起來(lái)爭(zhēng)論和橋有關(guān)的學(xué)問(wèn)。在爭(zhēng)論之前，教師想知道同學(xué)們你還見(jiàn)過(guò)哪些橋，能介紹介紹嗎？接著連續(xù)播放課件〔古今中外著名的橋梁圖片〕學(xué)生觀看思考：它們的構(gòu)造一般有幾局部組成？教師相機(jī)板書(shū)：橋面、橋墩。隨后讓學(xué)生將它們進(jìn)展分類(lèi)，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出多種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，并說(shuō)明自己分類(lèi)的理由。這樣從學(xué)生身邊生疏的科學(xué)事實(shí)動(dòng)身，把他們已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鍥入點(diǎn)，使得開(kāi)課簡(jiǎn)潔的參與熱忱?！捕炒罱蛄?、自主探究還想爭(zhēng)論什么？你想建什么橋，怎樣建呢？教師適時(shí)板書(shū)課題：建橋梁。自然過(guò)渡到建橋的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：1、確定建什么橋；2、需要哪些材料；引導(dǎo)小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)制作出三種不同外形的橋梁。談話：三種橋梁設(shè)計(jì)好了，你想爭(zhēng)論些什么呢？自然引導(dǎo)出探究的目標(biāo) 誰(shuí)的承重力大？，盡量讓他們說(shuō)明把握的變量和留意事項(xiàng):橋墩一樣〔高度一樣〕兩橋墩之間距離一樣作橋面的紙板大小一樣，厚度一樣〔小車(chē)放在橋面中間，鉤碼都放在小車(chē)?yán)铩程K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)覺(jué)察者，爭(zhēng)論者，探究者。”為確保學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，我做了如下處理：1〕重整材料，使之構(gòu)造性更強(qiáng)。對(duì)探究三種不同橋梁承受力的材料有意識(shí)的進(jìn)展了調(diào)整，即每一組的材料把握的變量一樣，而不同組的材料有意識(shí)調(diào)整不一樣，如：有的小組橋跨度不一樣，有的小組做橋面的紙張厚度不一樣，還有紙張的寬窄不一樣，這樣弱化了學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)搭建橋梁中有關(guān)變量把握的研討，而使?fàn)幷摰哪康男灾赶蚋骼剩瑫r(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同一種橋形的承受力大小受橋的跨度、橋面的寬窄、橋面〔紙張〕的厚薄等因素影響做好了鋪墊。2〕聚焦探究目標(biāo)，有的放矢。學(xué)生天生有猛烈的奇異心，更有效……。3〕強(qiáng)化互動(dòng)，不斷催進(jìn)探究進(jìn)程。在探究活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)是組織者、參與者、促進(jìn)者，巡回輔導(dǎo)中，時(shí)而提示學(xué)生觀看記錄、時(shí)而參與學(xué)生探討、時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而挑起沖突、時(shí)而傾聽(tīng)學(xué)生的覺(jué)察，同時(shí)鼓舞小組相互合作，相互傾聽(tīng)，促使探究活動(dòng)不斷深入，提高探究效率。師巡察指導(dǎo)。〔四〕分析數(shù)據(jù)，覺(jué)察問(wèn)題?！参濉诚蛘n外延長(zhǎng)結(jié)論，不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)圓滿的句號(hào)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生更多的探究活動(dòng)，它不因課堂而完畢，課的完畢應(yīng)成為學(xué)生的探究起點(diǎn)。因此，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。蘇教版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《建橋梁》課堂實(shí)錄一、看圖導(dǎo)入，激情入境來(lái)爭(zhēng)論和橋有關(guān)的學(xué)問(wèn)。在爭(zhēng)論之前，教師想知道同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些橋，知道那些橋？能介紹介紹嗎？生：我家四周有和平橋?！矌熥屔诤诎迳袭?huà)下來(lái)〕。〔師畫(huà)出〕。是這樣的吧？我們叫它平板橋。生：我知道趙州橋。師：是什么外形的？生：橋面是平的，下面是曲形的。師：〔邊畫(huà)邊問(wèn)〕是不是這樣的？這樣的我們叫它拱橋。筋，橋兩邊還有斜拉著的鋼筋。師：你說(shuō)的是修的揚(yáng)浦大橋吧，那叫斜拉橋〔師邊畫(huà)邊說(shuō)〕也叫懸索橋。生：我姥姥家四周有一座是拱橋。它們分一下類(lèi)嗎？師：你們同意嗎？〔意圖：創(chuàng)設(shè)情境、引出橋有關(guān)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)橋的初始生疏，讓學(xué)生養(yǎng)成尋常留意觀看的好習(xí)慣〕。二、搭建橋梁、自主探究師：對(duì)這么多不同外形的橋，你們有什么問(wèn)題要提嗎？？〔師簡(jiǎn)潔板書(shū)生提出的問(wèn)題〕。生：建橋用的材料都一樣嗎？生：橋是怎樣組成的？生：不同外形的橋，好處都一樣嗎？純的講授訓(xùn)練更有意義?！硯煟哼€有嗎？對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能談?wù)勀愕目捶?？一樣的。生：同意！生：我認(rèn)為橋由橋面組成。生：光有橋面不行，還得有支著橋面的柱子或石頭才成。師：你說(shuō)的橋面就是橋梁吧？支的柱子叫橋墩。那橋是由幾局部組成的？師：同意他的說(shuō)法嗎？生：同意。生：是。量不一樣。生：我也是這樣認(rèn)為的。教師為你們預(yù)備了三張大小一樣的厚紙、鉤碼、厚紙板和兩條細(xì)繩，請(qǐng)拿出來(lái)。〕。三、爭(zhēng)論設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探究。師：這里有兩個(gè)鉤碼盒、一張紙板哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)便的方法搭一座橋？〔指名學(xué)生搭橋并介紹橋的構(gòu)造〕兩種橋。師：推想一下哪一種橋的承受力最大？〔指名答復(fù)〕師：要比較這些橋誰(shuí)的承受力大，怎樣才能做到公正比較？替。在做之前，還有個(gè)問(wèn)題是需要留意的，大家想想是什么？生：〔一時(shí)想不起來(lái)〕。么？師：為什么？生：由于橋墩低，橋的載重力氣就大。師：是嗎？師：為什么？的承重力氣大小了。學(xué)生思考，留意一個(gè)或幾個(gè)因素的影響，這是試驗(yàn)成功的有效保證?！场惨痪植可e手〕。同意是橋教之間距離〔大局部生舉手〕。消滅了兩種意見(jiàn)，好了，一會(huì)做試驗(yàn)時(shí)可以試一試。么做，然后把爭(zhēng)論的結(jié)果記錄在發(fā)給你們的活動(dòng)記錄卡里?！舶l(fā)活動(dòng)記錄卡，生爭(zhēng)論并記錄，師巡察?！称? 板 拱 橋斜 拉 橋

猜測(cè)承受力的大小 實(shí)際放鉤碼結(jié)論：〔 〕。師：哪個(gè)小組情愿將你們的爭(zhēng)論結(jié)果和設(shè)計(jì)拿上來(lái)跟大家溝通溝通。兩根繩的繩頭分別粘在“橋面上”立在橋兩邊，把做橋的紙和繩子用紙條粘住，看能放幾個(gè)鉤碼。乙組：我們組爭(zhēng)論和設(shè)計(jì)的是先把兩邊橋墩的距離找好，放上一張紙做平5一個(gè)一個(gè)地往上放，看能擔(dān)當(dāng)幾個(gè)鉤碼；做斜拉橋的方法和上組差不多。師：嗯，不錯(cuò)！還有其它爭(zhēng)論和設(shè)計(jì)吧？分描述自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)趨于科學(xué)、完整〕。〔生開(kāi)頭活動(dòng)，師巡察〕。師：教師看各組都做完了，哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。個(gè)。八個(gè)。差。學(xué)習(xí)的仆人。在學(xué)