中學歷史課時教學與大單元教學設(shè)計的銜接策略-以高中教材第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例

中學歷史課時教學與大單元教學設(shè)計的銜接策略--以部編高中教材第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例大單元教學設(shè)計可以實現(xiàn)由關(guān)注學生對具體知識點的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR的理解，由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑫r空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認知，成為撬動課堂轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變和教學內(nèi)容延展深化的方式。因此，大單元教學越來越被老師們所重視和嘗試，但在具體實施中，會出現(xiàn)課時教學與大單元教學設(shè)計相偏離甚至“兩張皮”的現(xiàn)象，人為拆解大單元教學設(shè)計的構(gòu)架，違背大單元設(shè)計的整體性、遞進性的思想，從而在培育核心素養(yǎng)的成效上大打折扣。那么，課時教學如何實現(xiàn)與大單元教學設(shè)計有效銜接？這是現(xiàn)階段新課程背景下大單元教學設(shè)計急需解決的問題。一、課時教學與大單元教學設(shè)計銜接的著力點以部編高中教材《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，就實現(xiàn)課時教學與大單元教學設(shè)計的有效銜接提出四個著力點。著力點一：概念層級銜接新版高中歷史新課標指出，國家“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。其中的學科大概念，是“上位知識”，是一種“高度形式化、具備認識論與方法論層次意義、普適性極強的概念”。以大概念為準則選擇、整合教學內(nèi)容，以大概念為核心確定大單元教學結(jié)構(gòu)、制定進階式教學目標，能夠賦予大單元教學以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力素養(yǎng)的重要途徑。從單元整體看，本單元展示了晚清中國社會變動的軌跡和發(fā)展的趨勢，即在世界潮流的沖擊下，中國的政治、經(jīng)濟、社會等方面都經(jīng)歷了前所未有的巨變，就如李鴻章所說，這是“數(shù)千年來未有之變局”。據(jù)此提煉第五單元的大概念為“數(shù)千年未有之大變局”。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學設(shè)計以“課”為單位進行組織落實，也就是要重組文本內(nèi)容按照課時進行安排，并轉(zhuǎn)化為課時設(shè)計、課時教學，這就需要理順單元大概念、課時子概念和歷史事件的層級關(guān)系，疏通概念進階的路徑。在“數(shù)千年未有之大變局”這一大概念統(tǒng)攝下，對教材內(nèi)容進行了重組整合，提煉出2個課時子概念，分別是：子概念1：“內(nèi)憂外患”之國家從主權(quán)國家走向半殖民地半封建國家之“變”；子概念2：“救亡圖存”之中國人面對民族危機不斷尋找不同的救國道路之“變”（見下表），以便課時教學能在單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下不偏離軌跡。2.著力點二：教學目標銜接大單元設(shè)計目標上承學科課程標準，下接課時教學目標，具有縱向的承上啟下的貫通性。同時，大單元設(shè)計目標從橫向上又統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各課時教學目標，以單元主題或?qū)ｎ}的內(nèi)在主旨性將各課時教學目標有機地關(guān)聯(lián)起來。因此，各課時教學目標要與大單元教學目標梯次銜接才能真正體現(xiàn)大單元教學設(shè)計的核心價值，也才能讓歷史學科核心素養(yǎng)在梯次銜接中真正落地。根據(jù)新版高中歷史課程標準以及對單元內(nèi)容的分析，將大單元教學目標確立為：1.

概述列強的侵略與中華民族反抗斗爭等相關(guān)歷史事件的前因后果。（時空觀念、歷史解釋）2.

能從工業(yè)革命推動資本主義在全球范圍中尋找世界市場的時空背景理解列強侵華的階段。（時空觀念、史料實證）3.

從大歷史觀認識近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞對中國近代化的影響，理解中國社會各階層為尋找中國出路的方式和路徑。（史料實證）4.

通過學習近代仁人志士為探索救國道路前赴后繼的事跡，激發(fā)愛國情懷和意識。（家國情懷）根據(jù)課程標準和大單元教學目標，設(shè)計了2個進階性課時教學目標，具體如下：課時1：結(jié)合工業(yè)革命時代的大背景，理解“數(shù)千年未有之大變局”出現(xiàn)的歷史必然性。（歷史解釋）結(jié)合《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等的簽訂和內(nèi)容分析，感受弱國無外交的時代悲歌，激發(fā)為民族復興而努力的愛國激情。（史料實證、家國情懷）通過閱讀鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景、甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因的相關(guān)史料，能夠辨析出清政府的落后觀念和腐朽統(tǒng)治也是中國屢受侵略的原因之一。（史料實證）課時2、3：通過對各階級在救亡圖存相關(guān)史料的全面分析，學會運用唯物史觀的辯證觀點分析歷史問題。（唯物史觀、歷史解釋）認識鴉片戰(zhàn)爭后晚晴社會發(fā)展中屈辱與探索之間的交織，感受近代社會發(fā)展的時代特征。（史料實證）感受近代中國各階級階層為應(yīng)對“數(shù)千年未有之大變局”而前赴后繼、挽救民族危亡的精神。（家國情懷）融入歷史學科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計目標應(yīng)與學科課程目標、課時教學目標相區(qū)分，又要與兩者相銜接，這樣，既能體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的層次性，又能體現(xiàn)其整體性、系統(tǒng)性。著力點三：問題鏈銜接單元核心問題是引導學習者探索學科基本內(nèi)容、較為具體且能夠理解的問題，它既蘊含著學科思維也能促進學生作深層思考，是理解與把握單元內(nèi)容的具體通道與橋梁。根據(jù)大概念和課程標準，確立的本單元核心問題是：如何理解“數(shù)千年來未有之變局”之“變”？并將核心問題分解，設(shè)置課時核心問題。在單元最后環(huán)節(jié)中，設(shè)置開放性的問題：“本單元的學習從‘變局’開始，到‘變局’面臨著越來越嚴重的內(nèi)憂外患，再到面對日益惡化的‘變局’，國人終于開始‘改變自己’，‘變局’唯一不變的就是‘變化’本身。學完本單元，你是如何理解‘數(shù)千年來未有之變局’這個‘變’字的？”通過這開放性問題的設(shè)置，銜接下一單元的內(nèi)容，并為下一單元的學習埋下鋪墊。著力點四：評價體系銜接評價是大單元教學的重要構(gòu)成，在大單元教學設(shè)計時應(yīng)將評價目標前置于教學活動而又緊跟教學目標之后，這樣做的優(yōu)點在于：把已經(jīng)設(shè)計好的評價任務(wù)嵌入到教學過程中去，使得課堂教學體現(xiàn)“教—學—評”一致。所以評價任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵。在大單元教學設(shè)計的評價目標導引下，設(shè)計了課時教學子評價目標，上接課時教學目標，下連學習過程，在“教—學—評”相互促進中培育學生的核心素養(yǎng)。將評價嵌入學習過程中，及時了解學生學習活動完成情況。學生解決問題的過程，既是學習的過程，也是評價的過程。二、課時教學與大單元教學設(shè)計銜接遵循的原則1.

整合為先，深度融合大單元教學要求我們能夠站在知識系統(tǒng)性的高度，以單元大概念為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識結(jié)構(gòu)進行重新整體的編排，組成一個知識整體或意義整體。它的整體性就要求我們要精準理解“單元是最小的教學單位”這句話的含義，大單元教學是一個體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，單元與課時之間，課時與課時之間要環(huán)環(huán)相扣，有機銜接，否則大單元教學無法落地，核心素養(yǎng)也無法落地。2.

概念為綱，有效引領(lǐng)大概念是學科教學的核心，要將學科大概念進行有層級地拆解，單元目標和課時目標的設(shè)計要體現(xiàn)大概念的指導作用。構(gòu)建基于大概念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學情分析、單元目標等的設(shè)計，然后衍生到單課時的設(shè)計，分析大概念在每課時中的具體體現(xiàn)，增強課時之間的聯(lián)系性、梯次性，從而使學科核心素養(yǎng)在大概念引領(lǐng)下通過大單元設(shè)計和課時教學真正落地開花。3.

銜接為要，相機行事課時教學與大單元教學設(shè)計的銜接是雙向的，是大單元教學設(shè)計指導下的課時教學，也可以是課時教學（設(shè)計）逆向倒推大單元教學設(shè)計，從而形成大概念、大單元教學目標，大單元評價目標等。當然，在雙向銜接過程中，都可以對彼此進行適當微調(diào)，形成一種動態(tài)的雙向銜接模式。

在新一輪課改的今天，我們必須客觀地認識到