第四章-幼兒園教育的基本要素課件

第四章幼兒園教育的基本要素教學目標：1、能運用教師能力素質要求的理論分析評價幼兒園教師的教育行為和教育能力。2、正確認識幼兒的發(fā)展特點，并能樹立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀；3、正確理解創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的原則，能運用環(huán)境創(chuàng)設的理論分析評價幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)象。第四章幼兒園教育的基本要素教學目標：3、正確理解創(chuàng)設1第一節(jié)幼兒教師【現(xiàn)象描述】幼兒園教師工作面面觀p46【問題研討】1、幼兒教師與小學教師有何相同與不同之處？2、通過參觀幼兒園，你對幼兒教師職業(yè)勞動有何看法？第一節(jié)幼兒教師【現(xiàn)象描述】幼兒園教師工作面面觀2一、幼兒教師的職能和社會地位工作職能：作為專業(yè)的幼教工作者，擔負培養(yǎng)人的責任。社會地位：目前的狀況，未來的發(fā)展一、幼兒教師的職能和社會地位工作職能：作為專業(yè)的幼教工作者3二、幼兒教師的職業(yè)特點角色特點：1、幼兒生活的照顧者2、幼兒學習的支持者3、幼兒與社會溝通的中介者勞動特點：1、復雜而有創(chuàng)造性2、示范性3、長期性二、幼兒教師的職業(yè)特點角色特點：勞動特點：4三、幼兒教師的社會權利和義務(分析教材）【案例呈現(xiàn)】p47案例1：觀察和了解幼兒的案例案例2：與幼兒溝通、與家長溝通的正反案例案例3：組織教育活動的案例三、幼兒教師的社會權利和義務(分析教材）【案例呈現(xiàn)】p475四、幼兒教師的素質【重點研討】幼兒教師應具備哪些能力素質？幼兒教師的事業(yè)心健康的身心素質多方面的能力素質四、幼兒教師的素質【重點研討】幼兒教師應具備哪些能力素質？6第二節(jié)幼兒【案例導入】親子關系、師生關系心理沖突的現(xiàn)象描述【分析研討】在親子關系的沖突中，成人和兒童為什么沒有達成良好的溝通？他們看待問題的出發(fā)點是什么？【談一談】人是學習的容器嗎？能全盤接收來自他人灌輸?shù)男畔?？為什么？為什么同一個教師培養(yǎng)出來的學生卻有不一樣的發(fā)展？第二節(jié)幼兒【案例導入】親子關系、師生關系心理沖突7五、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展【資料鏈接】目前國內在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上的舉措——園本教研制度建設p50什么是教師的專業(yè)發(fā)展？有哪些途徑？【問題研討】幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體不斷接受新信息、增長專業(yè)能力，成為相對成熟的幼兒教育專業(yè)人員的過程。途徑：1、接受幼兒師范教育2、新教師培訓3、在職進修五、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展【資料鏈接】目前國內在幼兒教師的專業(yè)8第二節(jié)幼兒【資料鏈接】1、中國少年科技大學第一屆天才兒童的成長經歷極其告p532、鈴木的小提琴教育方法片段【閱讀討論】1、為什么說幼兒是完整的人，獨特的人？其獨特表現(xiàn)在哪些方面？2、關于教育的客體和主體如何理解其含義？幼兒有學習和發(fā)展的主權嗎？在教育實際中是否存在不尊重幼兒主體的現(xiàn)象？有何表現(xiàn)？教師應如何做？3、什么是幼兒的實踐活動？它與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系？4、關于早期教育問題，我們應當知道的一個基本觀點是什么？第二節(jié)幼兒【資料鏈接】1、中國少年科技大學第一屆91、幼兒的特性：幼兒是完整的人、幼兒是獨特的人2、幼兒在教育過程中地位：幼兒是教育的客體、幼兒是學習的主體、幼兒是自身權利的主體。3、幼兒的發(fā)展：實踐活動與幼兒的發(fā)展、早期教育與幼兒的發(fā)展。1、幼兒的特性：幼兒是完整的人、幼兒是獨特的人10第三節(jié)幼兒園環(huán)境【問題導入】1：請同學們回顧自己的成長歷程都在什么樣的環(huán)境中生活過，受過哪些環(huán)境的影響？2、影響0—6歲階段的孩子的環(huán)境是哪些呢？第三節(jié)幼兒園環(huán)境【問題導入】1：請同學們回顧自己的成11一、什么是幼兒園環(huán)境1、概念：對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和，狹義而言，指發(fā)生在幼兒園內的環(huán)境。廣義而言，它包括幼兒園、家庭、社會等一切條件的總和2、分類物質環(huán)境：對幼兒園教育產生影響的一切天然的、人工的環(huán)境中物的要素的總和精神環(huán)境；對幼兒園教育產生影響的社會中精神因素的總和一、什么是幼兒園環(huán)境1、概念：對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與12【問題討論】為什么把家庭、社會與幼兒園三種不同的環(huán)境同等列為幼兒園教育環(huán)境？它們在幼兒園教育上具有什么教育的價值？有什么資源可利用？幼兒園是特別的社會環(huán)境；家庭是幼兒成長的自然的生態(tài)環(huán)境；社區(qū)是幼兒園圍墻外的大社會環(huán)境?！締栴}討論】為什么把家庭、社會與幼兒園三種不同的環(huán)境同等列13【小組研討】1、談談你在幼兒園參觀時看到的各個不同年齡班級環(huán)境創(chuàng)設都有什么特點？它們的創(chuàng)設都遵循什么原則（基本要求）？2、墻飾的內容有什么意義嗎？與幼兒園最近的工作目標有什么聯(lián)系嗎？3、你看到的班級里創(chuàng)設了什么區(qū)域？每個不同的區(qū)域對兒童發(fā)展有什么不同意義？4、課程中有否把環(huán)境列入計劃中？列入了那些環(huán)境？舉例？5、圖片中的環(huán)境分別適合哪些年齡班級？為什么？這個娃娃家為什么布置的像家一樣的溫馨？是在哪個年齡班？這些環(huán)境的主題內容能互相調換到不同年齡班級嗎？為什么？看這張圖片，娃娃家的出入口有社么特點？為什么這樣布置？6、這些墻飾是誰的作品？為什么不把成人的作品放上去？幼兒參與有什么教育意義？7、幼兒的活動場所延伸到哪里？這些場所的活動對幼兒有什么影響？【小組研討】1、談談你在幼兒園參觀時看到的各個不同年齡班級14二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則原則

要點

理念

注意問題

終極目標與教育目標一致的原則

教育性、全面性、一致性

教育的目的性

美觀、點綴但不具有教育性

兒

童

發(fā)

展

適宜性原則

年齡特點、興趣、需要

尊重兒童、尊重兒童的發(fā)展

眼里沒有兒童

參與性原則

可操作、可創(chuàng)作、可設計;是教育過程的組部分。

在互動中發(fā)展讓環(huán)境說話;兒童是環(huán)境的主人

兒童被動接受、不變化、不發(fā)展、不能操作、不互動、不是幼兒的作品

開放性原則

與家庭、社區(qū)的結合大環(huán)境、大教育觀

家園合作、與社區(qū)合作的內容不深入，不滲透，形式上的單一經濟性原則廢物利用、一物多用、就地取材

對幼兒發(fā)展功能的大小、經濟實用

昂貴、豪華、不實用型

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則原則要點理念注意問題終極目標與15三、幼兒園環(huán)境教育的發(fā)展歷史上個世紀80年代末，在吸取外國先進的教育經驗的基礎上，學習國外最新的教育理念，并本土化到我國幼教實踐中。80年代末90年代初，隨著《規(guī)程》草案的頒布，幼兒園開展了轟轟烈烈的課程改革，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境的理念成為教師教育理論學習和實踐的重要內容。經過多年的探索，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面日趨成熟。今天，它成為幼兒園教師必備的基本功，也是幼兒園課程的一個重要組成部分。三、幼兒園環(huán)境教育的發(fā)展歷史上個世紀80年代末，在吸取外國先16【案例分析】奧運會墻飾（教材p116）【案例分析】在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，教師處在什么地位？師生關系如何？1、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是環(huán)境的設計者、是幼兒與環(huán)境相互作用的引導者。2、教師應重視精神環(huán)境的建設，建立良好的師生關系、幫助幼兒建立良好的同伴關系。3、幼兒園（教育）環(huán)境是一個大環(huán)境，凡是對幼兒身心發(fā)展產生