第八章教學(xué)策略

第八章教學(xué)策略本章主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備策略第三節(jié)教學(xué)實施策略第四節(jié)教學(xué)監(jiān)控策略學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)監(jiān)控策略的各種具體策略的含義2.掌握制訂教學(xué)策略的依據(jù)3.理解教學(xué)策略的可教性4.能辨別各種具體策略5.能就本書中的某章內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略第一節(jié)概述一、什么是教學(xué)策略二、教學(xué)策略制定的基本依據(jù)三、策略的可教性四、策略教學(xué)的有效性五、教學(xué)策略的分類一、什么是教學(xué)策略部分研究者對教學(xué)策略概念的歸納:把教學(xué)策略看成是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施的綜合性方案；把教學(xué)策略看成是一種教學(xué)思想，認(rèn)為教學(xué)策略可以看成一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)；把教學(xué)策略看成是與教學(xué)方法、步驟、教學(xué)模式具有相同含義的概念；把教學(xué)策略看成是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。由此可見，主要是由于對教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀念、教學(xué)方法與模式等一些與之相關(guān)的基本概念間的關(guān)系存在分歧。。(一)教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系1、從兩者所涉及的范圍來看2、加涅的看法3、國內(nèi)學(xué)者的觀點教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計是局部與整體的關(guān)系，教學(xué)策略僅是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分之一。（二）教學(xué)策略與教學(xué)觀念的關(guān)系區(qū)別：（1）從范疇大小來看，教學(xué)觀念是一個很寬泛的概念，而教學(xué)策略的外延相對狹窄；（2）從可操作性來看，教學(xué)觀念抽象性較強，而教學(xué)策略的可操作性較強；聯(lián)系：（1）教學(xué)策略是教學(xué)觀念中的一個屬概念，其本身的制定與選擇受教學(xué)觀念的影響；（2）教學(xué)策略與教學(xué)觀念都對教學(xué)行為和技巧具有指導(dǎo)與支配作用；（三）教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)模式的關(guān)系1、教學(xué)策略與教學(xué)方法2、教學(xué)策略與教學(xué)模式三者的邏輯關(guān)系：教學(xué)模式（上位）——教學(xué)策略（中位）——教學(xué)方法（下位）教學(xué)策略的含義教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。內(nèi)涵:1)教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)之一；

2)教學(xué)策略的制定以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象為依據(jù)；3)教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁；二、教學(xué)策略制訂的基本依據(jù)（一）決定性因素：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同。（二）基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，主要是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。（三）重要條件：教師自身特征教師自身特征包括：教師的教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。（四）教學(xué)環(huán)境與情境的制約教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動賴以進(jìn)行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境構(gòu)成。教學(xué)情境是被個所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的個體當(dāng)時所意識到的特定的、具體的情境。三、策略的可教性教學(xué)策略是否可通過專門的教學(xué)像知識與技能一樣傳授給教師或準(zhǔn)教師們，這是一個尚有爭議的問題。爭論的焦點集中在兩個方面：一是能否用有目的的傳授方式交給教師或準(zhǔn)教師策略；二是獨立的策略教學(xué)是否必要。策略的可教性理由主要有以下幾點1、策略是外顯性與內(nèi)顯性統(tǒng)一的。2、教授和學(xué)習(xí)的過程中調(diào)節(jié)和控制方法的使用是以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的，而元認(rèn)知包含有關(guān)學(xué)習(xí)情境的知識，以及有關(guān)何時和如何使用不同學(xué)習(xí)方法的規(guī)則和知識。3、盡管策略具有內(nèi)隱性特點，呈現(xiàn)出個別差異，但不同的個體處于同樣的社會和時代，具有許多共性，他們在學(xué)習(xí)過程中所使用或表現(xiàn)出來的策略也可能具有一定規(guī)律性。四、教學(xué)策略的有效性一方面是考察學(xué)習(xí)者是否記住了有關(guān)策略的知識，但更重要的是考察他們是否能夠脫離教師的監(jiān)控（教學(xué)的外部控制），自覺地或自發(fā)地遷移所學(xué)策略到相關(guān)的教學(xué)或?qū)W習(xí)情境中。教學(xué)策略有效性的具體步驟：（一）注重策略知識的掌握；（二）教師的教學(xué)策略應(yīng)有技巧；（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生。五、教學(xué)策略的分類（一）根據(jù)教學(xué)活動的某一重要因素：◆方法型策略◆內(nèi)容型策略◆方式型策略◆任務(wù)型策略（二）根據(jù)教師在教學(xué)活動中教學(xué)任務(wù)指向的不同：◆管理策略◆指導(dǎo)策略（三）根據(jù)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：◆教學(xué)準(zhǔn)備策略◆教學(xué)實施策略◆教學(xué)監(jiān)控策略第二節(jié)教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇教材、分析自我和學(xué)生、鉆研和組織教材、選擇教法、制定教學(xué)計劃的過程。教學(xué)準(zhǔn)備是教師的復(fù)雜的智能活動過程，涉及許多策略問題，包括：教學(xué)目標(biāo)加工教材設(shè)計教學(xué)操作一、加工教材的策略奧蘇貝爾的看法：學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)需要內(nèi)外兩方面條件:1）內(nèi)部條件有三個：認(rèn)知維度；情感維度；行為維度。2）外部條件主要是指新學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有的邏輯意義，即對學(xué)生具有潛在意義。針對外部條件，研究者提出了教材結(jié)構(gòu)化策略；針對內(nèi)部條件的認(rèn)知維度，奧蘇貝爾提出了先行組織策略；針對內(nèi)部條件的情感維度，盧家楣提出了心理匹配策略和超出預(yù)期策略；針對內(nèi)部條件的行為維度，張大均提出了教材監(jiān)控策略（在后面的章節(jié)中討論）。(一)教材結(jié)構(gòu)化策略1、含義：教材結(jié)構(gòu)化策略是指教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境，分析和組織教材內(nèi)容，使其在本身的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對學(xué)生具有潛在意義的策略。教材結(jié)構(gòu)化策略是基于對課文形式了解的基礎(chǔ)上對課文結(jié)構(gòu)作出的加工處理。2、課文形式主要有：（1）問題—解決式；（2）原因—結(jié)果式；（3）比較—對比式；（4）群集式；（5）概括式；（6）主題詞式；（7）整體—部分式；3、課文結(jié)構(gòu)化的方法根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師可以采取的結(jié)構(gòu)化方法主要有幾種：（1）圖解：采用圖解的方法表征基本概念或觀點與概念之間的關(guān)系。（2）框架：根據(jù)課文內(nèi)容列出主題詞，形成框架，讓學(xué)生能從整體把握課文內(nèi)容。（3）分類：①比較—對照；②問題—解決；③原因—結(jié)果；④表述—結(jié)果；4、教材結(jié)構(gòu)化策略的作用教材結(jié)構(gòu)化策略是教師吃透教材的一個方面，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的一個重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。庫克（Cook，1982）用實驗證明，結(jié)構(gòu)化策略雖然對少數(shù)優(yōu)等生幫助不大，但對多數(shù)非優(yōu)等生訓(xùn)練的收獲很大教師對教材進(jìn)行加工的方法以及總結(jié)出的結(jié)構(gòu)應(yīng)該用來訓(xùn)練學(xué)生。（二）心理匹配策略1、定義

心理匹配策略指教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。2、在實踐中的應(yīng)用①“認(rèn)知匹配”策略，即教師通過調(diào)整學(xué)生對教學(xué)材料與其需要之間的認(rèn)知評價來達(dá)到心理匹配的一種策略。②“形式匹配”策略，即教師通過改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式，來達(dá)到心理匹配的一種策略。（三）超出預(yù)期策略超出預(yù)期策略，是指教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)處理教學(xué)材料，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的策略?？傊處熞岬没üΨ蛉ャ@研教材，使教材結(jié)構(gòu)化，了解學(xué)生，使教材的呈現(xiàn)形式能盡量讓學(xué)生感到驚奇，并轉(zhuǎn)化為興趣情緒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生注意和探究行為。二、設(shè)計教學(xué)操作的策略設(shè)計教學(xué)操作是指教師根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點和終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。（一）任務(wù)分析策略（二）單元水平設(shè)計策略（三）課堂水平設(shè)計策略(一)任務(wù)分析策略1、產(chǎn)生：1988年加涅首次將任務(wù)分析策略引入到教育心理學(xué)領(lǐng)域。2、定義所謂任務(wù)分析策略就是指在開始教學(xué)活動之前，為了教學(xué)目標(biāo)取得期望的結(jié)果，需要對學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順利的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理依據(jù)。3、具體操作程序①確定學(xué)生的起點能力；起點能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有的知識和技能的準(zhǔn)備，是學(xué)生習(xí)得新的能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。②分析中介目標(biāo)中介目標(biāo)是保證終點目標(biāo)達(dá)到的必要條件，從理論上說，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)起點和確定不同的教學(xué)中介。③分析學(xué)習(xí)的支持性條件很多時候，教師要對支持性條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生能遷移過去所使用過的認(rèn)知策略等支持性條件。（二）單元水平設(shè)計策略1、含義：單元水平教學(xué)設(shè)計是基于整體學(xué)習(xí)比分散學(xué)習(xí)更有效的理論，研究教師應(yīng)清楚在一個單元內(nèi)應(yīng)教什么內(nèi)容和用什么方法的問題。這促使教師提前考慮教學(xué)目標(biāo)中的困難而進(jìn)行全面的考慮，使教學(xué)設(shè)計更有效。2、包含六個基本成分：①目標(biāo)；②內(nèi)容；③技巧；④活動；⑤手段和材料；⑥評價（三）課堂水平設(shè)計策略1、含義：課堂水平設(shè)計是為每天的教學(xué)提前設(shè)置程序和教學(xué)活動。一般要考慮以下因素的組合，即目標(biāo)、動因、發(fā)展、方法、材料和媒介、概括、總結(jié)、作業(yè)等。2、教師在進(jìn)行課堂教學(xué)水平設(shè)計時應(yīng)考慮以下因素。①學(xué)生的差異；②課堂時間分配；③應(yīng)具有變通性；④盡量多的學(xué)生參與；⑤評價與反思；第三節(jié)教學(xué)實施策略教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段，涉及教學(xué)的組織、內(nèi)容的傳輸與深化等。教學(xué)實施的策略主要包括：

組織教學(xué)的策略

傳輸教學(xué)內(nèi)容的策略

深化教學(xué)內(nèi)容的策略一、組織教學(xué)的策略組織教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點將教學(xué)內(nèi)容有效處理的過程。他一方面要符合教材的知識序，另一方面又要符合學(xué)生的認(rèn)知序。因此，有效的教學(xué)組織，不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織，而且這種組織必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點。（一）先行組織者策略（二）因材施教策略（三）問題教學(xué)策略（一）先行組織者策略1、提出者：奧蘇貝爾2、定義指學(xué)習(xí)新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、抽象概括程度較高的材料，把新內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生組織要學(xué)習(xí)的材料。3、作用先行組織者具有“教學(xué)定向”的作用，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供的一個要領(lǐng)和概括的參考框架，并以一種有組織的形式把新知識內(nèi)容、觀點、概念和事實納入該結(jié)構(gòu)框架之中。4、先行組織者的類型三種類型，即：定義、概括和類推。5、先行組織者教學(xué)策略的基本實施步驟和方法<喬伊斯(B.Joice)>：①呈現(xiàn)先行者；②逐步分化；③綜合貫通。（一）先行組織者策略（二）因材施教策略因材施教就是針對學(xué)生在年齡、能力以及認(rèn)知風(fēng)格等的差異而采取的有針對性的教學(xué)策略，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。1、針對年齡差異的教學(xué)組織策略有關(guān)研究表明，學(xué)生所處的年齡階段不同，其心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)存在著明顯的差異，教師應(yīng)針對不同年齡階段群體間的差異采取相應(yīng)的教學(xué)策略。（二）因材施教策略2、針對能力差異的教學(xué)組織策略學(xué)生的能力差異可能跟其學(xué)習(xí)動力有關(guān)，也可能跟其對學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向有關(guān)，另外學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生對教師的個性要求也不同，因此需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。3、針對學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)組織策略認(rèn)知方式一般分為場獨立型和場依賴型。在教學(xué)組織過程中，應(yīng)把知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式聯(lián)系起來考慮，合理組織、安排講授內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，能提高教學(xué)效率。（三）問題教學(xué)策略

課堂教學(xué)實際是一種提問和回答的循環(huán)。真正有效的問題是那些哪個使學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。1、課堂問題的分類⑴低層次問題（只需要回憶知識點）和高層次問題（要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和推理）；⑵封閉性問題和開放性問題；⑶根據(jù)提問的目的分類：吸引注意力、發(fā)現(xiàn)問題及檢查、回憶具體知識或信息、課堂管理、鼓勵更高層次的思維活動以及組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題等。（4）按問題的性質(zhì)分：①認(rèn)識—記憶問題；②聚合問題；③發(fā)散問題；④評價性問題；2、教學(xué)中運用問題教學(xué)策略的方式①控制問—答間隔時間；②先提問后點名；③變換與探討問題；④評價和表揚；⑤將問題附加在課文中；⑥誘導(dǎo)學(xué)生自我提問；

最后，教師在實施該策略時要注意優(yōu)選問題，把握提問的時機，問題的難度適中并具有不同的層次，以滿足不同層次學(xué)生的需要。二、傳輸教學(xué)內(nèi)容的策略課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而課堂教學(xué)內(nèi)容廣義上是指傳授給學(xué)生的全部信息，包括在課堂上所傳授的學(xué)科知識、技能，所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀念和心理特征，包括一切直接的或潛在的、瑣細(xì)的或龐大的、淺層的或深奧的信息。如何將這些信息有效的傳遞給學(xué)生呢？（一）教學(xué)言語循環(huán)策略（二）媒體-教學(xué)鑲嵌策略（三）板書結(jié)構(gòu)化策略（四）直接和間接策略（一）教學(xué)語言循環(huán)策略有效的教學(xué)語言策略的使用是產(chǎn)生有效的課堂教學(xué)效果的保證。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點不同或教學(xué)信息傳遞的要求不同，將教學(xué)語言分為講述性口語、解說性口語和議辯性口語。史密斯的研究:情節(jié)言語和獨白言語。進(jìn)一步系列化為：⑴定義；⑵描述；⑶名稱；⑷陳述；⑸報告；⑹替代；⑺評價；⑻觀點。這就是我們要討論的教學(xué)語言循環(huán)策略。首先，辨別語言行為，即分清什么是獨白言語行為，什么是情節(jié)言語行為。其次，將語言行為系列化，即將獨白語言行為或情節(jié)語言行為分為8個部分，形成一個系列。最后，教師將自己的教學(xué)言語行為部分形成的系列循環(huán)。

（一）教學(xué)語言循環(huán)策略（二）媒體—教學(xué)鑲嵌策略媒體—教學(xué)鑲嵌策略指教師在教學(xué)時把選擇媒體和合理運用媒體聯(lián)系起來考慮，使教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，與教學(xué)方法協(xié)調(diào)，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容。1、具體操作程序⑴填寫媒體—教學(xué)鑲嵌一覽表；⑵通過填寫表，總結(jié)出媒體的使用方式；⑶在設(shè)想如何運用教學(xué)媒體時，要考慮各種媒體的優(yōu)化組合。媒體—教學(xué)鑲嵌一覽表良好的多媒體與教學(xué)鑲嵌的整體結(jié)構(gòu)的特點：⑴傳遞的信息量大；⑵能調(diào)動多種感官共同參與；⑶各種教學(xué)媒體的主要優(yōu)勢都得到充分發(fā)揮；⑷各種教學(xué)媒體都唾手可得且使用方便；⑸各種媒體應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)。（三）板書結(jié)構(gòu)化策略

板書結(jié)構(gòu)化策略是使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的程序設(shè)計、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性高度統(tǒng)一的方法。該策略適合于以講授為主的班級課堂教學(xué)情境。板書的形式很多，如總分式、對比式、線條式、雁行式、輻射式、歸納式、網(wǎng)絡(luò)式、對稱式、表格式、階梯式等。使用板書結(jié)構(gòu)化策略應(yīng)注意的問題：①對教學(xué)內(nèi)容要充分理解和加工；②板書要有利于學(xué)生記憶和思考，特別要突出啟發(fā)性；③板書的字跡要清楚和端正，在黑板四周留空，保持結(jié)構(gòu)美觀；④書寫板書時應(yīng)站在一邊，盡可能讓你的視線與學(xué)生接觸，不要對著黑板講話；⑤可使用彩色粉筆，使結(jié)構(gòu)化板書更具有藝術(shù)性；⑥盡量形成習(xí)慣，將黑板分成兩部分，一部分是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，一部分是輔助性板書。(四)直接和間接教學(xué)策略這是美國學(xué)者提出的兩種教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為事實、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)以及概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)。

直接教學(xué)策略是指教師通常采取講演—朗誦的形式，附加解釋和舉例，并提供練習(xí)和反饋的機會，以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達(dá)給學(xué)生。

間接教學(xué)策略是教師引導(dǎo)學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)化為一種回答來獲取信息，即通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論的一種探索活動。三、深化教學(xué)內(nèi)容的策略教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有效的組織和傳輸給學(xué)生后，就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容引向深入，讓其盡快融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)中的一部分。包括：（一）同輩教師策略（二）合作學(xué)習(xí)策略（三）個別化程序策略（四）探究教學(xué)策略（一）同輩教師策略又叫成對學(xué)生策略，是在教與學(xué)的情境中，安排一個或一組學(xué)生去幫助一個學(xué)生或一組學(xué)生的方法。形式：①在相同班級里，一個學(xué)生是另一個學(xué)生的教師；②高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生；③兩個學(xué)生平等的互相幫助。應(yīng)注意的問題：①教師要在班集體中營造一種相互學(xué)習(xí)的氣氛，使每一個學(xué)生認(rèn)識到任何一個人都有優(yōu)點，每一個人都能在別人身上學(xué)習(xí)知識，并且在幫助別人的過程中不但可以使自己的知識更牢固，而且可以鍛煉自己的能力，融洽同學(xué)間的關(guān)系。②教師要準(zhǔn)確的評估學(xué)生的需要，合理的配對。③對同輩教師加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生明白各自的作用。④1個同輩教師和不超過3個學(xué)生為一組，最好是1個同輩教師和1個學(xué)生為一組，并且在一起學(xué)習(xí)的時間限制在4-8周。（二）合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生在一個小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。學(xué)生可能取得的收獲：①積極的個性特征；②自我認(rèn)識和自我尊重；③對別人的信任和了解；④交流；⑤對別人的接受和支持；⑥整體觀念；⑦沖突減少。保證合作學(xué)習(xí)策略實施的操作方案：⑴為促進(jìn)合作的目標(biāo)，考慮能力和性別等差異進(jìn)行分組，并為各組提供必要的學(xué)習(xí)空間、范圍、教學(xué)媒體與設(shè)備等；⑵呈現(xiàn)小組目標(biāo)，并設(shè)置獎勵機構(gòu)去促進(jìn)小組實現(xiàn)目標(biāo)；⑶小組成員交流打算和期望，明白教師希望他們做什么，小組里的同學(xué)希望他們做什么，并在適合的時候按能力進(jìn)行分工.（三）個別化程序策略個別化程序策略就是允許學(xué)生按照自己的步調(diào)和水平學(xué)習(xí)，促使教師教學(xué)必須與學(xué)生的能力、需要和興趣相匹配，并及時評估、反饋的方式方法。1、20世紀(jì)50年代末匹茨堡大學(xué)研制的個別規(guī)定教學(xué)程序（IPI）；威斯康星大學(xué)研制的個別指導(dǎo)教育（IGE）；凱勒的個性化教學(xué)系統(tǒng)等。2、自學(xué)程序①為學(xué)生設(shè)置清楚的目標(biāo)；②各種資料和手段使學(xué)生能用；③學(xué)生有可以遵從的步驟及方法、圖表，以便完成任務(wù)和作業(yè)；④應(yīng)在一定的時間間隔檢查評估學(xué)生的進(jìn)步和問題；對學(xué)生遇到的問題和可能遇到的問題進(jìn)行討論；⑤按期進(jìn)行個別的研究和指導(dǎo)；⑥注意教師內(nèi)外興趣區(qū)域的安排。3、注意的問題①適用的年齡階段；②必須要讓學(xué)生明白他們的責(zé)任；③基于學(xué)生的需要和能力選擇各種各樣的材料和媒體，并按照小步調(diào)、序列單元的方式呈現(xiàn)；④對不同水平的學(xué)生采取不同的獎勵；⑤監(jiān)控和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，給他們提供直接而及時的反饋。(四)探究學(xué)習(xí)策略1、定義探究教學(xué)是一種涉及形成問題、觀察、建立假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、解釋預(yù)測、得出結(jié)論等多環(huán)節(jié)和多側(cè)面的復(fù)雜的教學(xué)活動。2、分類根據(jù)師生在探究教學(xué)活動中所起作用的程度不同，可以分為定向探究和自由探究；根據(jù)學(xué)生在探究活動中使用的思維方式的不同，可以分為歸納探究和演繹探究；第四節(jié)教學(xué)監(jiān)控策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教師對教學(xué)計劃實施過程的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)