高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理-002

高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知道反射的概念2、熟記反射弧的五個(gè)組成部分3、會(huì)識(shí)別反射弧的圖示4、明白興奮怎樣在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)5、掌握突觸的結(jié)構(gòu),理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞特點(diǎn)6、認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)7、知道人腦的高級(jí)功能一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學(xué)中所起的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象，使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如教學(xué)《一片樹葉》一課，筆者利用多媒體技術(shù)把課文中的插圖以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，從小黃牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神態(tài)、動(dòng)作中，想象它們的語言，猜出它們的心理，最后能流利地復(fù)述這個(gè)故事。因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體。由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，但光理解這些是不夠的。這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運(yùn)用、抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如，教學(xué)第六冊《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的。這樣，大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維心理學(xué)研究表明：學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性的思維源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感，而打開這種靈感的有效工具就是多媒體，因而，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，能使學(xué)生潛意識(shí)的創(chuàng)造力得以發(fā)展。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，筆者放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……筆者充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展探究空間在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)收到更好的效果，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸、升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。在《大熊貓的故鄉(xiāng)》一課，作者是想通過文本來喚起大家對國寶和對環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一項(xiàng)作業(yè)：①繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)查找大熊貓的信息，舉行“大熊貓知多少”的知識(shí)宣傳活動(dòng)；②寫一封保護(hù)大熊貓的倡議書；③畫一幅展現(xiàn)大熊貓風(fēng)采的圖畫；④創(chuàng)作保護(hù)大熊貓廣告詞。結(jié)果，學(xué)生盡情地展示了自己的探究成果……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。因此，我們要把握好不同媒體的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩，讓情感之花綻放，讓課堂教學(xué)效果更高。一、利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的先導(dǎo)，對幼兒身心健康成長具有非常重要的作用。在學(xué)前教育中采取先進(jìn)、有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來豐富教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與并配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使幼兒能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。具體來說，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣在教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體等技術(shù)為孩子營造生動(dòng)、逼真的情境，從而使孩子在特定的情景中對所看到、所聽到的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感受和認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的世界[1]。例如，在《小貓釣魚》故事教學(xué)中，教師首先可以為幼兒播放《小貓釣魚》的動(dòng)畫，以此來吸引幼兒的注意力，然后運(yùn)用問題情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，如“貓弟弟兩次釣魚過程中心理變化是怎樣的？”等，并且最后以貓媽媽的身份告誡幼兒做事應(yīng)該全心全意，在對幼兒實(shí)施德育的同時(shí)，促使幼兒對閱讀產(chǎn)生新的體驗(yàn)，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。二、利用圖譜法教學(xué)促使幼兒自主閱讀相較于文字，幼兒更喜歡色彩豐富的圖片。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律采取引入圖譜法開展教學(xué)，將圖書中復(fù)雜的文字表述簡化成生動(dòng)的圖譜形象，并以此來反映圖書中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過程中，教師主要以單個(gè)詞、多個(gè)詞、簡單語句為單位，將圖書中復(fù)雜的語言拆分成多個(gè)較為簡單的詞、段等，實(shí)現(xiàn)了面語言的趣味化。例如，在兒歌教學(xué)或故事教學(xué)過程中，教師常常使用圖譜法開展教學(xué)工作，相較于以往的掛圖教學(xué)，圖譜法教學(xué)的效果更好，不僅增設(shè)了邊聽邊翻閱圖譜的環(huán)節(jié)，還增加了邊聽邊表達(dá)的環(huán)節(jié)，對照圖譜，能夠?qū)W生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是否有誤。這樣，幼兒就會(huì)對閱讀圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和期待，進(jìn)而有意識(shí)的跟隨老師的講課節(jié)奏。不僅提高了幼兒對語言的敏感度，還使幼兒通過體驗(yàn)“聽”、“說”、“看”、“想”這一自主閱讀過程對閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)知[2]。以《小蝌蚪找媽媽》的故事為例，在幼兒完成自由閱讀后，常常難以按照故事的原有順序?qū)⒐适虑楣?jié)復(fù)述出來，最為常見的表現(xiàn)就是大多數(shù)幼兒記不全小蝌蚪找媽媽過程中遇到的幾位媽媽，在復(fù)述過程中，常常出現(xiàn)順序顛倒、外形特征混淆的問題，教師采用圖譜法對故事中小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、鵝媽媽等進(jìn)行分別講解，就能夠幫助幼兒依照圖譜講解的順序掌握故事情節(jié)，同時(shí)，通過逐一講解，能夠引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)的觀察圖片，進(jìn)而了解鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽之間的區(qū)別，使幼兒記住故事的情節(jié)和順序。圖譜法實(shí)現(xiàn)了口語與書面語言的互相轉(zhuǎn)化，使其看到圖片就會(huì)回想起閱讀的內(nèi)容，閱讀故事就會(huì)在腦海中想到圖片的具體形象。三、利用營造良好的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力眾所周知，環(huán)境能夠改變?nèi)说男袨榱?xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。因此，教師需要發(fā)揮環(huán)境育人的價(jià)值，為幼兒營造良好的自主閱讀環(huán)境，幫助孩子逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣[3]。在活動(dòng)室中，教師可以帶領(lǐng)孩子們一起設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)區(qū)，如“圖書小超市”、“書吧”等，利用手中的材料共同布置閱讀活動(dòng)區(qū)，在布置過程中，應(yīng)當(dāng)保證以下原則：其一，溫馨、舒適，在溫馨、舒適的環(huán)境中，幼兒才能放松身心，進(jìn)而全身心的投入到自主閱讀中；其二，圖書種類豐富、數(shù)量充足，在選擇圖書時(shí)，應(yīng)當(dāng)以帶有色彩豐富圖畫的圖書為主，精挑細(xì)選，選擇那些貼近幼兒實(shí)際生活的圖書，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證情節(jié)的生動(dòng)性，能夠激發(fā)孩子的想象力，利用圖書中重復(fù)敘述的結(jié)構(gòu)方式幫助孩子塑造邏輯關(guān)系，從而加深孩子對故事內(nèi)容的理解和記憶，獲得較為良好的閱讀效果，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。四、利用“懸念法”激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的好奇性在教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的好奇心?！安聹y”、“遮擋”等方式是開展“懸念”教學(xué)的有效手段。例如，在閱讀圖書前，教師可以將書名遮住，讓幼兒根據(jù)圖書封面中的圖畫猜一猜書名是什么，在幼兒“猜測”后，教師再引導(dǎo)幼兒“猜測”圖書中的主人公是誰，有哪些角色。在幼兒閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子通過觀察書中角色的表情“猜測”其心理，觀察角色的動(dòng)作“猜測”即將發(fā)生的事情等。另外，教師也可以將圖書中一些角色或場景遮住，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，開發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想力，“補(bǔ)全”故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力需要一定的時(shí)間和過程，需要循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛好，結(jié)合反饋信息對閱讀教學(xué)工作加以調(diào)整，保證閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性和合理性，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以更加端正的態(tài)度和飽滿的熱情服務(wù)孩子們，使其樹立良好的學(xué)習(xí)觀，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知道反射的概念2、熟記反射弧的五個(gè)組成部分3、會(huì)識(shí)別反射弧的圖示4、明白興奮怎樣在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)5、掌握突觸的結(jié)構(gòu),理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞特點(diǎn)6、認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)7、知道人腦的高級(jí)功能學(xué)習(xí)目標(biāo)3、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射(一)神經(jīng)系統(tǒng)組成中樞神經(jīng)系統(tǒng):腦(大腦、小腦和腦干)小腦脊髓周圍神經(jīng)系統(tǒng):腦神經(jīng)脊神經(jīng)、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射4(二)神經(jīng)元1、結(jié)構(gòu)樹突神經(jīng)末梢細(xì)胞體軸突(二)神經(jīng)元5高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_0026神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)軸突末榍樹突細(xì)胞體軸突神經(jīng)纖維:神經(jīng)元的軸突或較長的樹突連同外面的髓鞘集結(jié)成束神經(jīng)神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)72、功能:接受刺激、產(chǎn)生興奮并傳導(dǎo)興奮3、分類:按功能分為:傳入(感覺)神經(jīng)元中間(聯(lián)絡(luò))神經(jīng)元傳出(運(yùn)動(dòng))神經(jīng)元2、功能:接受刺激、產(chǎn)生興奮并傳導(dǎo)興奮8神經(jīng)系統(tǒng)的常用術(shù)語:灰質(zhì):中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)神經(jīng)元細(xì)胞體集中的地方。白質(zhì):中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)神經(jīng)纖維集中的地方。神經(jīng)節(jié):周圍神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi),形態(tài)和功能相似的神經(jīng)元細(xì)胞體集中的地方。神經(jīng)中樞:在灰質(zhì)中,功能相同的神經(jīng)元細(xì)胞體匯集在起,形成能調(diào)節(jié)某種生理活動(dòng)的區(qū)域。神經(jīng)系統(tǒng)的常用術(shù)語:92人2人10高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00211高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00212高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00213高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00214高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00215高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00216高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理_00217高中生物神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)課件整理