腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件

腎臟病常見癥狀診斷及辨證16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生腎臟病常見癥狀診斷及辨證腎臟病常見癥狀診斷及辨證16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生腎臟病常見癥狀的診斷及辨證要點(diǎn)第水腫水腫是腎臟病最常見的癥狀。腎性水腫的臨床特點(diǎn)是首先發(fā)生在組織松弛部位,如眼瞼或顏面的水腫,晨起明顯,然后發(fā)展至足踝部、下肢,嚴(yán)重時(shí)波及全身。其發(fā)展較為迅速,水腫性質(zhì)軟而易移動,常伴有其他腎病的征象,如高血壓、蛋白尿、血尿以及管形尿等一、具有制定教學(xué)計(jì)劃的特殊技能教學(xué)計(jì)劃是教師上課的依據(jù)，教師應(yīng)該通過認(rèn)真考慮，事先制訂周密的課時(shí)計(jì)劃，才能進(jìn)行教學(xué)。而優(yōu)秀的體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃方面與普通教師相比具有其特殊的能力。首先，優(yōu)秀教師通過理論知識的積累、參加研討會，或同其他教師交談獲得新的思想，能很好的利用這些思想作為上課時(shí)的補(bǔ)充內(nèi)容。其次，優(yōu)秀教師能深入考慮班級的組成及班級中特殊個(gè)體的需求。再次，優(yōu)秀教師為提高制訂計(jì)劃的技巧，會經(jīng)常小結(jié)分析計(jì)劃，與其他教師交談有關(guān)好的計(jì)劃及有效方法，然后重新閱讀和修訂課程內(nèi)容，從而更好的提高自己制定教學(xué)計(jì)劃的能力。二、提高自己的感知能力區(qū)分優(yōu)秀教師與非優(yōu)秀教師最明顯的特征之一就是洞察教學(xué)過程中對教學(xué)效果起決定性影響因素的能力。在上課過程中，教師應(yīng)集中精力，注意學(xué)生的行為、課堂的整體情況以及他們自己的教學(xué)行為，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會辨認(rèn)細(xì)微的但也是至關(guān)重要的一些課堂變化。三、全面關(guān)注每一位學(xué)生的能力具備較高的感知能力，使優(yōu)秀教師能在教學(xué)過程中關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)及每一位學(xué)生的不同需求，從而把一節(jié)課上得流暢而有效。一名優(yōu)秀教師，需要全面了解學(xué)生的整體情況，使教師有針對性的工作，熟悉掌握課程內(nèi)容才能準(zhǔn)確分析學(xué)生的活動表現(xiàn)并能提供具體指導(dǎo)。四、常規(guī)教學(xué)管理的技能優(yōu)秀教師發(fā)展和完善課堂常規(guī)內(nèi)容，是作為他們輕松有效上課的一種方法。發(fā)展常規(guī)內(nèi)容是不困難的，盡管最有效的常規(guī)內(nèi)容是那些已被時(shí)間證明是有作用的和有效的。時(shí)常，教師通過重復(fù)實(shí)踐，幫助他們構(gòu)制出上下關(guān)聯(lián)的課堂常規(guī)內(nèi)容。五、拓寬教學(xué)方法的技能因?yàn)閮?yōu)秀教師在實(shí)踐中摸索出多種多樣的教學(xué)方法，他們在不同環(huán)境中對不同類型的學(xué)生都能進(jìn)行同一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。在上課過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和發(fā)生變化能及時(shí)反應(yīng)處理，促使他們得以發(fā)展多種多樣的教學(xué)方法，以滿足各種各樣學(xué)生需要不同的方法，通過變換內(nèi)容達(dá)到一便百利教學(xué)的目的。六、融會貫通教學(xué)內(nèi)容優(yōu)秀教師對所教課程有著豐富知識和經(jīng)驗(yàn)，在體育教學(xué)過程中，他們對所教課程內(nèi)容有準(zhǔn)確嚴(yán)格的把握，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到積極的作用。七、具有課堂反饋信息收集的技能優(yōu)秀教師在教學(xué)中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋并及時(shí)記下，通過分析教學(xué)完成的情況，以及自身教學(xué)取得成功的教學(xué)活動的內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)特殊技能。它能引導(dǎo)教師檢查分析自己的計(jì)劃、教學(xué)、學(xué)生進(jìn)步情況以及教學(xué)評判的方法，對教學(xué)情況進(jìn)行反饋性思考。綜上所述：發(fā)展特殊教學(xué)技能是擺在所有體育教育工作者面前的一種激勵人的挑戰(zhàn)。目前，特殊教學(xué)技能的發(fā)展有待進(jìn)一步探索，以便教師、教育工作者和學(xué)者可以從現(xiàn)有的有效教學(xué)方法中向具有高水平的特殊技能的教學(xué)發(fā)展過程中取得進(jìn)步?！痉謱哟谓虒W(xué)是一種策略,它不是教育的目的。有教無類的原則和因材施教的策略并沒有根本性的矛盾。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會,這體現(xiàn)了教育公平;但如果不承認(rèn)學(xué)生之間明顯的差異,在實(shí)施教育時(shí)不看對象、條件采取“一刀切”策略,就無法讓每一個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步,造成學(xué)生有的吃不飽,有的吃不好,有的吃不了的局面。教師顧此失彼,教學(xué)陷入低效甚至無效的怪圈。就學(xué)困生來說,采用無差別的大鍋飯式的教學(xué)模式,肯定遠(yuǎn)離了他們智力的最近發(fā)展區(qū),根本沒法做到教學(xué)對他們的“適性”、“適時(shí)”、“適量”,他們消化不了,又怎么會有學(xué)習(xí)的欲望和熱情,又怎么能得到可持續(xù)的良性發(fā)展呢?總之,方法適當(dāng),學(xué)生人人受益;方法不對,人人受害。因此,只有堅(jiān)決采用分層次教學(xué)策略,才能達(dá)到公平和效率的統(tǒng)一,讓每一個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展。在一個(gè)班級內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)是一項(xiàng)完整的工程,涉及到的教學(xué)環(huán)節(jié)很多,但最值得重視和研究的則是在課堂教學(xué)中實(shí)施的這個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果檢測等方面的分層次,都要聚焦在課堂上。實(shí)施分層次教學(xué)應(yīng)該是在日常的課堂教學(xué)中能融為一體的、生動的、自然的、經(jīng)常進(jìn)行的。首先,教師的自覺最重要。我們應(yīng)該牢牢樹立因材施教的思想,對不同的教學(xué)對象實(shí)施“適性”、“適時(shí)”、“適量”的教學(xué),追求教學(xué)的高效。如果教師有了這個(gè)強(qiáng)烈的思想指向,自然會滲透到自己的每一個(gè)教學(xué)行動、每一個(gè)教學(xué)步驟、每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中去,在課堂上時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出來。前一段我到福州聽了外省來的幾個(gè)特級教師講的六節(jié)語文課,就強(qiáng)烈地感受到了這一點(diǎn)。他們初來乍到,對學(xué)生完全不熟悉,然而卻能在課堂上根據(jù)學(xué)生的水平層次采用不同的策略予以合適的個(gè)別指導(dǎo),仿佛信手拈來,但又那么巧妙有效。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,對讀得結(jié)結(jié)巴巴的,老師馬上鼓勵他再流利地讀一遍甚至幾遍;對讀得流利的,老師就要求他要讀得抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。其中有一個(gè)學(xué)生,北京的程翔老師還要求他到臺上朗讀詩歌,并且請他做幾個(gè)肢體動作加強(qiáng)抒情力度;學(xué)生感到拘謹(jǐn),程老師就親自示范邊比抒情動作邊朗讀,一直到這個(gè)學(xué)生勇敢地完成了這些要求為止。這幾個(gè)名師在采用不同教學(xué)策略指導(dǎo)不同學(xué)生時(shí),完全沒有事先的預(yù)設(shè)和刻意的痕跡,但是,該扶的扶,該推的推,該放的放,一切顯得那么自然那么從容。正確的思想意識支配正確的行動,思想上真正明確了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)目的,行動上就必然會去采用分層次教學(xué)策略。像上海來的鄭桂華老師上課時(shí)很少采用泛問全班的方式,而是采用整排提問的策略,就是為了不讓任何一個(gè)層次的學(xué)生失去鍛煉和表達(dá)的權(quán)利。老師心里的牽掛著每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生當(dāng)然都會受益;否則,某些學(xué)生就會近在老師眼前卻遠(yuǎn)在天邊了。其次,是教師要在了解的基礎(chǔ)上,對班級的學(xué)生要有一個(gè)大致的階段性的分層站隊(duì)(不可能完全精確,因?yàn)檫@里充滿變數(shù)),明的、暗的都可以。在此基礎(chǔ)上,教師要對不同層次的學(xué)生提出同中有異的學(xué)習(xí)要求,如同樣是要求自學(xué)課文,我要求學(xué)困生學(xué)會提疑,優(yōu)等生學(xué)會發(fā)現(xiàn),其余人自由決定任選一種。起初有些學(xué)困生還不習(xí)慣找疑,我就讓其他人用“疑”來“轟炸”他,讓他感悟找疑的重要性,并現(xiàn)場得到一些方法的指導(dǎo)。又比如,我要求優(yōu)等生在課堂上思考回答的敏捷性、完整性、深刻性要達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?并經(jīng)常為此在課堂上對他們進(jìn)行這方面的隨機(jī)檢查和評比。有時(shí)對他們采用“多次追問法”窮追猛打,逼他們深入鉆研。目的就是不讓他們把對自己的要求降低到普通同學(xué)的檔次,讓他們能保持一股激昂向上的動力。拿復(fù)習(xí)檢測來說,教師可以布置不同的任務(wù),比如要求優(yōu)等生復(fù)習(xí)10題,那么中等生就布置7題,學(xué)困生就5題;小測或單元考試時(shí)可按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)靈活評分,把大一統(tǒng)的評價(jià)改成按學(xué)生的層次分類評價(jià)。這對學(xué)困生尤其有好處,因?yàn)榻档土怂麄兊膶W(xué)習(xí)難度,可以緩解或消除他們的厭學(xué)懼學(xué)心理,增強(qiáng)自信心。對優(yōu)等生,老師們還可以在考試時(shí)采用設(shè)置附加題等方式去進(jìn)一步提高要求(當(dāng)然也鼓勵其他學(xué)生做附加題)。第三,不管是哪一個(gè)層次的學(xué)生,教師都要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)然要用不同的方法。上課時(shí)有的老師對趴在桌上打瞌睡的學(xué)困生只會用批評的方法,其實(shí)最好的方法是上課時(shí)找到讓他感興趣的學(xué)習(xí)活動任務(wù)布置給他,比如讓他上臺表演課文片斷,批改同學(xué)的錯別字啦,或者他較擅長的其他一些任務(wù)。對學(xué)困生要多給機(jī)會(不要為了趕進(jìn)度把他們遺忘掉)。對中等生、優(yōu)等生,則要多鼓勵挑戰(zhàn),如“你能不能讀得像中央電視臺的××那樣好?”“你能不能比××同學(xué)發(fā)現(xiàn)得更多?”,把他們內(nèi)心里不服輸?shù)囊饽罴ぐl(fā)出來,這樣他才能前進(jìn)?；蛘咦屗麥?zhǔn)備把小組其他三人的討論意見做一個(gè)概括性的介紹……我以前對中等生采用不少靈活的策略,其中一種是,先對某個(gè)中等生進(jìn)行作文個(gè)別輔導(dǎo),再把他的優(yōu)秀作文拿到課堂上當(dāng)范文讓全班學(xué)習(xí)?？梢韵胂?這對他的鼓勵和幫助有多大!第四,培養(yǎng)習(xí)慣指導(dǎo)方法,策略也要有所不同。教學(xué)時(shí)要抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,不能只趕教學(xué)進(jìn)度。對不同的學(xué)生也要采用不同的策略,如高一鄭木霞老師教B班的化學(xué),她采用示范、講解、指名板書當(dāng)場批改、編口訣等方法,進(jìn)行了思考演算習(xí)慣等方面的細(xì)致訓(xùn)練,扶得非常到位,效果不錯。又如北京的程翔老師在福州上觀摩課時(shí),先叫一學(xué)生推薦一個(gè)人出來朗讀課文,那學(xué)生就推薦了班里一個(gè)朗讀高手。令聽課的眾多老師沒想到的是,程老師卻問這個(gè)推薦者“你自己朗讀的水平怎么樣?”該生回答說:“還可以?！薄澳悄阍趺床煌扑]自己來讀呀?”在老師期待的目光下,這個(gè)學(xué)生終于應(yīng)承并充滿自信地完成了朗讀任務(wù)。我想,程老師的這個(gè)舉動,就是在培養(yǎng)這個(gè)中等生敢于當(dāng)眾鍛煉展現(xiàn)才華的習(xí)慣,在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新個(gè)性的今天,這種習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的,它將影響學(xué)生一輩子。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)也要“量體裁衣”,因人而異采用不同策略,如教學(xué)生找議論文論點(diǎn)時(shí),可以只教學(xué)困生一些最基本的方法,如看文中主要事例的論證指向,找開頭結(jié)尾段的中心句;而優(yōu)等生則要指導(dǎo)他們從論題、論據(jù)、論證諸方面進(jìn)行全面驗(yàn)證。如果對學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)更了解的話,還可以進(jìn)行更適合他本人的方法指導(dǎo),效果會更好。第五,做好組織教學(xué)工作,促進(jìn)各層次學(xué)生的融合。課堂教學(xué)要經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相之間展開競爭,發(fā)揚(yáng)少年好勝心強(qiáng)勇于進(jìn)取的精神。我常采用一次提問同層次的兩個(gè)男生兩個(gè)女生的做法,進(jìn)行男女生同層次之間的競爭;各小組討論后我都要請幾個(gè)小組匯報(bào),留出時(shí)間讓小組長評點(diǎn)組員的正誤,讓其他小組評價(jià)這幾個(gè)小組的高低……進(jìn)行這些組織教學(xué)工作,目的就是制造“鯰魚”效應(yīng),形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,通過競爭促進(jìn)個(gè)性的形成和群體的發(fā)展。個(gè)體和群體是相互依存的,沒有個(gè)體的發(fā)展,群體就失去了發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。反過來,群體的發(fā)展,又促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。所以我們還要促進(jìn)各層次學(xué)生之間的融合。我們在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,除了確定“主角”外,還得將其他層次學(xué)生都“拉”進(jìn)來,務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都有事做,成為學(xué)習(xí)的參與者而不是看客。像組織小組合作學(xué)習(xí);像學(xué)困生提疑時(shí),讓優(yōu)等生來解疑;優(yōu)等生談“發(fā)現(xiàn)”,讓其他人記錄和評論;讓大家的大腦始終都在思考之中;使他們的思想能經(jīng)常在沉思、交流、碰撞、激蕩之中互相影響、互相啟迪、互相激勵,從而促進(jìn)集體的融合。這樣,就可以盡力縮小各層次學(xué)生之間的差距,讓群體產(chǎn)生新的飛躍。如我校陳靜華老師,組織學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行各種活動場所細(xì)菌存量的調(diào)查探究,在小組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ),全體發(fā)展,就比較好地體現(xiàn)了互相融合的團(tuán)隊(duì)精神;英語老師黃慧婷老師在班級里面組織了高低搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)小組,課堂上某一個(gè)同學(xué)答得不理想,就請他的搭檔“支援”。鄭贊陽老師讓學(xué)生合作疏通文言文文句的做法也不錯?！拔覄裉旃囟稊\,不拘一格降人才。”總之,課堂教學(xué)應(yīng)從促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的人本教育的宗旨出發(fā),承認(rèn)層次差異,因材施教,在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)都自覺采用分層次教學(xué)的靈活策略,根據(jù)具體的教學(xué)對象把握好分寸,做到有分有合,鼓勵挑戰(zhàn),倡導(dǎo)合作,讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,并逐步縮小學(xué)生層次之間的差距,實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級的良性發(fā)展。腎臟病常見癥狀診斷及辨證16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1腎臟病常見癥狀的診斷及辨證要點(diǎn)腎臟病常見癥狀的診斷及辨證要點(diǎn)2第水腫水腫是腎臟病最常見的癥狀。腎性水腫的臨床特點(diǎn)是首先發(fā)生在組織松弛部位,如眼瞼或顏面的水腫,晨起明顯,然后發(fā)展至足踝部、下肢,嚴(yán)重時(shí)波及全身。其發(fā)展較為迅速,水腫性質(zhì)軟而易移動,常伴有其他腎病的征象,如高血壓、蛋白尿、血尿以及管形尿等第3水腫雖是腎病的主要表現(xiàn),但水腫程度與腎病變的嚴(yán)重程度不呈正比,臨床不作為判斷預(yù)后的主要指標(biāo)。腎性水腫的發(fā)病機(jī)制因病而異,但總體可分為腎炎性水腫和腎病性水腫。前者水腫發(fā)生機(jī)制主要由于腎小球?yàn)V過率降低,球管失衡、毛細(xì)血管液體靜壓增髙心力衰竭;后者水腫發(fā)生機(jī)制主要由于血漿膠體滲透壓降低及有效血容量減少。水腫雖是腎病的主要表現(xiàn),但水腫程度與腎4中醫(yī)辨證水腫是指由于感受外邪、飲食失調(diào)或久病勞倦使肺失通調(diào),脾失轉(zhuǎn)輸,腎失開闔,三焦氣化不利而致體內(nèi)水液潴留,泛濫肌膚,引起眼瞼、頭面、四肢、腹背甚至全身浮腫為特征的一類病證。中醫(yī)辨證5冷(一).病名分類1.本病在《內(nèi)經(jīng)》中稱為“水”,根據(jù)不同癥狀分為風(fēng)水、石水、涌水?！鹅`樞·水脹》篇對其癥狀作了詳細(xì)的描述如“水始起也,目窠上微腫,如新臥起之狀,其頸脈動,時(shí)咳,陰股間寒,足脛腫,腹乃大,其水已成矣。以手按其腹,隨手而起如裹水之狀,此其候也”。冷(一).病名分類6風(fēng)水:水腫病的一種。多由風(fēng)邪侵襲,肺失宣降,通調(diào)失司,水氣不行而潴留體內(nèi)所致,水腫以頭面為著。石水:水腫病的一種,由下焦陰寒水氣凝聚所致,表現(xiàn)為少腹腫大且堅(jiān)如石,腹?jié)M不喘。涌水:水自下而上如泉之涌也,由肺移寒于腎,腎氣不化所致。風(fēng)水:水腫病的一種。多由風(fēng)邪侵襲,肺失7÷2.《金匱要略》對水腫稱為“水氣”,《金匱要略》立有“水氣病脈證并治”專篇以表里上下為綱,分為風(fēng)水、皮水、正水、石水、黃汗等五種類型÷2.《金匱要略》對水腫稱為“水氣”,《金8皮水:由于脾虛濕盛.水溢皮膚,雖無表證但脈亦浮,其水氣在表。正水:水腫的一種,多由脾腎陽虛,水停于里、上迫于肺所致。癥見全身水腫,腹?jié)M,喘急等。黃汗:汗出沾衣,色如黃柏汁,由風(fēng)、水、濕、熱交蒸溢滲所致。皮水:由于脾虛濕盛.水溢皮膚,雖無表證9÷3.宋代嚴(yán)用和將水腫分為陰水、陽水兩大類陰水:水腫之屬虛屬寒者,水腫多從下肢起,兼見肢冷神疲,小便清澀,大便溏薄,脈來沉遲,舌質(zhì)淡胖等陽水:水腫之屬實(shí)屬熱者,頭面先腫,小便赤澀,大便秘結(jié),腹脹滿,苔膩脈數(shù)等÷3.宋代嚴(yán)用和將水腫分為陰水、陽水兩大類10冷《備急千金要方·水腫》中首次提出了水腫必須忌鹽。并指出水腫有五不治:“一、面腫蒼黑,是肝敗不治;二、掌腫無紋理,是心敗不治;三、腰腫無紋理,是肺損不治;四、陰腫不起者,是腎敗不治;五、臍滿反腫者,是脾敗不治。”這些論述為水腫病的護(hù)理及預(yù)后判斷提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。冷《備急千金要方·水腫》中首次提出了水腫必11腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件12腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件13腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件14腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件15腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件16腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件17腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件18腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件19腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件20腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件21腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件22腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件23腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件24腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件25腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件26腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件27腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件28腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件29腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件30腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件31腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件32腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件33腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件34腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件35腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件36腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件37腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件38腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件39腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件40腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件41腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件42腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件43腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件44腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件45腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件46腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件47腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件48腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件49腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件50腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件51腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件52腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件53腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件54腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件55腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件56腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件57腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件58腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件59腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件60腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件61腎臟病常見癥狀診斷及辨證課件62腎臟病常見癥狀診斷及