五年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思

第五年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思五年級上學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上，這種需要特別強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。

1.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣

愛因斯坦說過，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一件禮物來接受。而興趣對于學(xué)生來說，其功效是不言而喻的。所以，在課堂教學(xué)中，我總是盡量采用實物演示、課堂小游戲、各種實驗等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，及時的對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。即使學(xué)生評價得不是很恰當(dāng)，或根本就是風(fēng)馬牛不相及，只要教師運用巧妙的語言加以引導(dǎo)、幫助，不但可以避免學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，保持了他們對評價的積極性。

2.給予學(xué)生充分的參與評價的機(jī)會

（1）給予充分的時間和空間

要讓參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是各具特性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。在以前，課堂教學(xué)的時間大部分都花在了老師問、學(xué)生答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生很少有機(jī)會表示出自己的觀點與意見，所以，這學(xué)期，我基本上每節(jié)課都會給學(xué)生15分鐘甚至更多的時間，讓學(xué)生充分的思考、討論、評價。

（2）教師要學(xué)會“傾聽”

引導(dǎo)學(xué)生參與評價生，教學(xué)組織形式就呈現(xiàn)多樣化了，學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班里面就有了機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度老師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來，即是課堂上有了讓學(xué)生參與評價時間，可學(xué)生也不敢大膽地說出自己的心理話，“給予學(xué)生參與評價的機(jī)會”只能成為流于形式的一句空話。所以，在教學(xué)時，我們應(yīng)注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會少“講”多“聽”。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

3.教給學(xué)生評價的方法

要讓學(xué)生參與評價，教師還必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)。我主要采取三方面的"做法教會學(xué)生評價的方法：

（1）建立課堂評價的常規(guī)

評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

（2）掌握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等其它的評價形式。當(dāng)學(xué)生逐漸了解了這些評價方法后，隨時在課堂教學(xué)中采用最適宜的方法，這樣一來，導(dǎo)致了課堂中心呈多元、變動姿勢，促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展。學(xué)生從單純的“聽”、“答”角色中走出來，充當(dāng)了“問”、“論”、“思”、“評”等角色，在這個過程中，學(xué)生通過各項評價正確認(rèn)識自我，完善自我。在評價中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議，學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我。

（3）讓學(xué)生挖掘評價的語式

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動控索，掌嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”、“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，就不利于學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。所以，我要求學(xué)生在評價的時候要使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原