民辦高校貧困生心理解困路徑探究

民辦高校貧困生心理解困路徑探究鄒琴

西南財經大學天府學院（四川省綿陽市621000）

《2022年中國學生資助發(fā)展報告》顯示，國家學生資助政策進一步完善，學生資助工作水平持續(xù)提升，資助人數和資助資金持續(xù)增長。據全國資助管理中心數據，2022年累計資助普通高等教育學生3678.22萬人次，資助資金1243.79億元。[1]

相對于公辦學校而言，民辦高校因其辦學的特殊性，貧困生群體面臨的經濟壓力、生活壓力、就業(yè)壓力比公辦學校學生群體更大。民辦高校資助育人工作的開展在強化經濟困難學生的經濟幫扶的同時，應強化學生的心理解困，多角度、全方位的加強對家庭經濟困難學生思政教育、心理疏導、學業(yè)指導、能力提升、就業(yè)援助等方面的關懷和幫助，實現民辦高校貧困學生的自我發(fā)展。

本文針對民辦高校貧困生心理表現展開分析；結合民辦高校貧困生實際情況，分析了心理表現的原因；遵循“扶貧先扶智，扶智先扶心”的思想，探討民辦高校貧困生心理解困路徑，促進貧困生的自我成長與發(fā)展。

1民辦高校貧困生的心理表現

1.1自卑自閉，心理回避退縮

自卑心理在民辦高校貧困生群體中表現較為普遍。貧困生常常因經濟窘困等因素感到自卑，通常表現為自我評價過低，妄自菲薄、自我懷疑，自我否定較多，不敢輕易相信他人，生活中積極主動性缺乏，自我封閉情況較為普遍。生活困難使貧困學生心理承受巨大壓力，自我效能感低，面對生活學習困境更容易感到無能為力，缺乏勇氣和挑戰(zhàn)困難的信心。相關研究表明，貧困生在心理上常采取了逃避、退縮的消極應對方式面對困難。[2]因此，生活迷茫，缺乏人生理想和奮斗目標，消極對待生活，缺乏積極情緒體驗。

1.2敏感多慮，精神狀態(tài)不佳

在校園生活中，貧困生因較差的經濟條件，比其他同學更加強烈的感受到“缺錢”的窘境，對外界感知心思細膩，容易敏感多疑。王美瑣、覃煥昌（2022）等人的研究表明，貧困學生的經濟上的窘迫對心理有一定程度的影響。[3]他們不愿被同學看不起，不愿輕易與其他人提起家庭經濟狀況，每當有困難和壓力時，所采取的措施是將所有都壓在自己的內心深處，進一步致使精神壓力過大。

1.3悲觀迷茫，沒有明確目標

大學相對自由寬松的學習環(huán)境，學生自我約束和管理能力較差，自我封閉與自卑心理導致許多貧困生在學習生活中主動性缺失等，導致有部分貧困大學生面對困難時走向了自暴自棄、自我消沉。從入大學時的雄心壯志，到隨年級增長學習積極性的退散，專業(yè)課程學習不斷深入，學習信心會越顯不足。經濟上依賴被動救助無奮斗之心，學習上缺乏進取精神無生涯規(guī)劃，生活上得過且過，無斗志和信心，這種消沉狀態(tài)嚴重影響著他們健康成長。未來職業(yè)生涯的選擇與個人發(fā)展的迷茫心理進一步凸顯，影響未來職業(yè)規(guī)劃與個人的發(fā)展。

1.4過度自尊，懷有抗拒心理

自尊的個體對其社會角色進行自我評價的結果。適度的自尊在某種程度上有利于大學生身心健康發(fā)展。有研究者對過度的自尊有相關解釋，并結合自卑說明貧困學生過度自尊的心理表現，過度自尊會致使貧困生面對外界的援助時產生抗拒，過度曲解社會人士的友善和愛心。[4]由于過度自尊，部分貧困生在乎同學和老師對自己的看法，不愿去做校園勤工助學的工作崗位，也不申請貧困補助，內心處于戒備狀態(tài)。

2民辦高校貧困生心理表現原因分析

2.1校園生活壓力

民辦高校的學雜費用、生活費用等經濟壓力較大，對經濟困難學生家庭而言，造成的經濟壓力更甚。對于低年級學生，初入校園，對資助政策、勤工助學等不了解，缺乏自我解困渠道，生活拮據，壓力大；也有學生因家庭經濟影響，整日憂心忡忡，希望自己能早日幫助家庭，但又力不從心，只有降低自己在校園的生活質量。

2.2學業(yè)與就業(yè)壓力

在學業(yè)發(fā)展方面，貧困生群體希望自己“學好專業(yè)”，為將來的就業(yè)打好基礎，“學業(yè)”問題是學生群體大學階段最為關注的問題。多數學生本意都希望學好專業(yè)知識，但“學習方法不當”、“專業(yè)知識學習與個人能力發(fā)展的矛盾”、“專業(yè)發(fā)展與應用實踐”等都是高校學生擔心和苦惱的問題，在一定程度上造成心理壓力。在就業(yè)方面，貧困生缺乏清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，其讀大學帶來了生活環(huán)境的改變，部分貧困生以在城市找到一份收入又穩(wěn)定的工作為就學的終極目標。因此，對貧困生而言，學業(yè)與就業(yè)面臨著對自身經濟狀況的改變，相對于有家庭經濟支持的學生而言，當理想和現實有沖突時、面對就業(yè)困難時，心理壓力和心理困惑巨大。

2.3校園同輩群體壓力

在民辦高校學生群體中，學生群體家庭經濟情況懸殊大，個人生活方式、個人發(fā)展情況差異也大。在校園生活中，對比經濟條件較好的同學的樂觀、自信、從容、開朗，貧困學生逐步發(fā)現自己的缺點和劣勢。在原有學校生活中同齡人學業(yè)上相比一定的優(yōu)越感，在新的校園生活中相比之后已經蕩然無存，容易導致貧困生群體的自慚形穢、悲觀失望。因缺乏勇氣和信心，在校園生活中的學習、日常表現均容易受到影響。

2.4家庭與個人壓力。

家庭經濟狀況是造成貧困生心理問題的主要因素，學費繳納困難，只有通過助學貸款、助學金和個人兼職去維持學業(yè)；家庭的窘迫、家長的無能為力、校園中的學業(yè)壓力、人際關系壓力和就業(yè)壓力導致學生心理上始終矛盾重重。自信心不足、懷疑自我、自我否定是造成貧困生心理問題的個人因素。在某些情況下，貧困生的心理敏感，自尊心強，導致對于外界的幫扶和關懷不樂意接受，帶有一定的排他性。有研究者指出家庭是個體成長的第一環(huán)境，是個體心理狀況和個性形成的基礎[5]，而經濟壓力大的家庭，在疲于應對生活壓力很多時候忽視或者缺乏對子女心理的關懷。同時，父母教養(yǎng)方式會最早對個體心理品質的形成、心理健康水平產生重要影響[6]，經濟困難家庭家長受教育層次相對更低，父母受教育程度有限，其自身的思維與行為習慣會受到父母的影響。

3民辦高校貧困生心理解困路徑探索

3.1注重思想引導，提升貧困生思想認識水平

3.1.1注重貧困生思想教育，提升貧困生思想認識水平

有研究發(fā)現加強貧困生的思想教育，有益于幫助經濟困難學生形成對貧困的正確認識，有助于培養(yǎng)貧困生健康的心態(tài)，有利于貧困生健康人格的形成。[7]從而可以提高貧困生對校園生活的參與意識，增加個人的自愛、自尊、自律、自信、堅韌的優(yōu)良品質，提高情緒控制能力。

3.1.2加強校園“綠色教育”宣教，做好學生價值引導

積極開展“綠色教育”，教育引導貧困生正確認識貧困并接受目前家庭貧困現狀，鼓勵學生將貧困轉化為自己學習的力量；做好學生價值引導，平等對待貧困學生，鼓勵班級成員互助互愛，有助于溫馨、熱情、樂觀的班級氛圍形成。

3.2加強貧困生心理保健，提升貧困生心理健康水平

3.2.1建立貧困學生心理檔案

加強民辦高校貧困生心理保健，建立貧困學生心理檔案入手。建立貧困生心理檔案時間應選在入校后兩三個月時間內，可采集到學生家庭情況、學習適應性、人際交往、心理測評等相關數據，心理檔案的簡歷便于輔導員后期關懷工作的開展。通過貧困學生心理檔案的建立，可掌握貧困學生心理健康狀況，有助于針對性心理教育及引導工作的開展；心理檔案可觀測貧困學生心理變化的情況，有助于及時發(fā)現心理危機的學生，利于預警、干預及預防工作的開展，便于防止極端情況發(fā)生。

3.2.2強化貧困生生涯教育與引導

高校提供的經濟資助固然重要，但民辦高校資助育人工作的開展應“扶智”同行。強化貧困生生涯教育，指導貧困生在認識自我基礎上，結合個人的實際情況，做好個人生涯規(guī)劃。結合學業(yè)發(fā)展和年級梯度，從學校適應、學業(yè)指導、能力提升、就業(yè)援助等方面針對性的開展貧困生的幫扶和關懷工作；引導貧困學生用積極向上的態(tài)度面對生活，掌握自己的前途和命運。

3.2.3開展貧困生團體輔導與個體咨詢

團體輔導通過觀察學習、人際互助、認識自我、接納自我，對貧困學生是一種有效的心理引導方式。[8]個體咨詢對于部分貧困學生而言，是更有針對性、更好的心理疏導方式。個體咨詢一對一的專項問題溝通，能夠更好的解除貧困生心理困惑，對貧困生心態(tài)調整，培養(yǎng)貧困學生良好心理素質，學會并掌握必要的心理調節(jié)方法，具有針對性的幫助。

3.2.4開展心理健康教育主題系列講座與交流活動

學校日常心理健康教育活動中，有針對性地開展人際交往和挫折教育的相關主題講座，校園中心理社團和學院二級部門可以開展優(yōu)秀勵志學生交流分享會、榜樣學生人物宣傳等。通過開設與心理健康教育主題相關的講座、活動等，在潛移默化中給貧困生科普必要的心理健康知識和傳授心理調節(jié)的方法。

3.3挖掘勤工助學平臺資源，提高貧困生的技能素質與資助水平

3.3.1經濟資助與關懷

國家學生資助政策的完善，普通高等院校“獎、貸、助、勤、補”五位一體助學政策實施，兌現了國家不讓學生因貧困而失學的承諾貧困生群體通過助學貸款、獎學金、助學金、特殊困難補助、勤工助學崗位等獲得了經濟上的資助與關懷，緩解了在校學習期間的經濟壓力。

3.3.2強化實踐指導與培育，提升貧困生綜合能力與素質

以強化貧困生品德素養(yǎng)培育為基礎，拓展校內外渠道，建立校內外勤工助學基地，將學生專業(yè)、興趣與崗位匹配，強化貧困生能力素養(yǎng)培育，引領貧困生走入實踐崗位，逐步提升貧困生的自我探索、自我發(fā)展的能力，逐步實現自我脫困。同時注重貧困生發(fā)展?jié)撃芘嘤?。學生管理部門應著重關注就業(yè)困難貧困生，有針對性的開展個性化幫扶計劃，做好就業(yè)咨詢、心理輔導、實習推薦、技能培訓等幫扶工作，促進“雙困生”的能力提升。

3.3.3以綜合能力素質為基礎，促進貧困生的獨立自強

貧困生的幫扶應在經濟支持的同時加強智力和技能幫扶。通過技能培訓、專業(yè)學習提升專業(yè)能力，鼓勵貧困生自愿成立自助會，互相支持、鼓勵。通過榜樣力量，自助互助成長，避免“等靠要”思想，加強貧困生的獨立自助意識。大力培養(yǎng)貧困生的自立自強的精神，讓他們認識到機會和成功更青睞于那些自強不息的奮斗之人，只有通過個人奮斗和努力才能得到個人所需時，才更有利于經濟困難學生群體的一個成長和長遠發(fā)展。

3.4豐富學校資助文化活動，營造資助育人文化氛圍與育人環(huán)境

3.4.1開展豐富多彩的校園資助文化活動

學校應積極研究并建設校園資助文化，將對堅持以人為本的原則，結合校園特色豐富并完善的資助校園文化活動。學校資助中心及各二級學院社團組織積極組織開展豐富多彩、形式多樣的校園資助育人文化活動。通過資助政策宣講、資助學生交流會、資助專項演講比賽、資助知識競答賽等形式，推動校園資助育人文化建設，營造校園資助育人文化氛圍。

3.4.2營造和諧溫馨的班級和寢室文化

良好的班級文化和寢室氛圍有助于貧困學生更好的適應校園生活。學生寢室是大學生學習、生活的場所，也是交流思想、培養(yǎng)綜合素質的重要活動場所。良好的宿舍環(huán)境和寢室文化氛圍對學生的心理健康、學習生活都有重要影響。輕松愉悅、互助支持的班級氛圍和寢室生活，不僅提供了良好的成長條件和朋輩支持，而且還具有團體思想教育的功能，對貧困學生的心理健康具有重要教育意義。

3.4.3樹立資助育人文化成果和育人典型，培育學生榜樣模范

優(yōu)秀的學生資助榜樣對貧困生具有重要的榜樣力量和精神支持。使貧困生精神上受鼓舞，學習生活有參照，起到榜樣示范作用。一方面，學校通過開展優(yōu)秀資助學生分享交流會、自強之星事跡報道等，加大