部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：荷葉圓圓說(shuō)課課件優(yōu)質(zhì)課件

《荷葉圓圓》第二課時(shí)說(shuō)課《荷葉圓圓》一

教材分析二

學(xué)情分析三

教學(xué)目標(biāo)四

教學(xué)流程一教材分析一教材分析

《荷葉圓圓》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，課文洋溢著童真、童趣，課文共有5個(gè)自然段，2-5自然段結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，讀起來(lái)朗朗上口，易于背誦，顏色鮮艷，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，利于學(xué)生看圖學(xué)文。一教材分析《荷葉圓圓》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的二學(xué)情分析1解決本課要求的12個(gè)認(rèn)讀字及6個(gè)四會(huì)字。四會(huì)字：亮機(jī)臺(tái)放魚(yú)朵二學(xué)情分析1解決本課要求的12個(gè)認(rèn)讀字及6個(gè)四會(huì)字。四會(huì)字2理解并讀好第一自然段帶有疊詞的句子，可以運(yùn)用疊詞仿說(shuō)句子。荷葉圓圓的，綠綠的。二學(xué)情分析2理解并讀好第一自然段帶有疊詞的句子，可以運(yùn)用疊詞仿說(shuō)句子3能夠做到正確、流利地朗讀課文。二學(xué)情分析3能夠做到正確、流利地朗讀課文。二學(xué)情分析三教學(xué)目標(biāo)1重點(diǎn)3重點(diǎn)2難點(diǎn)4重點(diǎn)鞏固14個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫(xiě)“美”字。能借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文、背誦課文激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，感受夏天的美好。三教學(xué)目標(biāo)1重點(diǎn)3重點(diǎn)2難點(diǎn)4重點(diǎn)鞏固14個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫(xiě)“五

教學(xué)流程

二、自讀課文、找到荷葉的好朋友一、詞卡鞏固生字和詞語(yǔ)三、結(jié)合重點(diǎn)詞句展開(kāi)想象四、有感情地朗讀表演背誦五、書(shū)寫(xiě)“美”字總結(jié)四教學(xué)流程五教學(xué)流程二、自讀課文、找到荷葉的好朋友一、詞卡鞏(一）詞卡鞏固生字和詞語(yǔ)小老師帶讀(一）詞卡鞏固生字和詞語(yǔ)小老師帶讀（二）自讀課文，整體感知，找到主人公①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②找出荷葉的四位好朋友的名字。①用完整話回答問(wèn)題。②按照文章順序回答問(wèn)題。(二）自讀課文，找到荷葉的好朋友“荷葉的四位好朋友是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒?！保ǘ┳宰x課文，整體感知，找到主人公①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。①教方法細(xì)引導(dǎo)(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表演背誦小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。教方法(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表老師提問(wèn)：“小水珠為什么喜歡荷葉？”學(xué)生觀看動(dòng)圖，充分想象畫(huà)面。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表演背誦老師提問(wèn)：“小水珠為什么喜歡荷葉？”學(xué)生觀看動(dòng)圖，充分想象畫(huà)（三）精讀課文，讀中感悟，理解文本學(xué)生觀察黑板上的荷葉圖進(jìn)行描述。引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)“躺”，讓學(xué)生將小水珠的卡片貼到荷葉上理解“躺”的意思。老師提問(wèn)：“誰(shuí)是小水珠的床，什么樣子？”(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表演背誦（三）精讀課文，讀中感悟，理解文本學(xué)生觀察黑板上的荷葉圖進(jìn)行學(xué)生將感受送進(jìn)課文中練習(xí)朗讀。加上動(dòng)作練習(xí)表演背誦。老師提問(wèn)：“假如你現(xiàn)在就是小水珠，躺在這小小的搖籃里，你是什么樣的感受？”(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表演背誦學(xué)生將感受送進(jìn)課文中練習(xí)朗讀。加上動(dòng)作練習(xí)表演背誦。老師提問(wèn)（三）精讀課文，讀中感悟，理解文本“由扶到放”自主理解與感悟

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。(三）結(jié)合重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象(四）有感情地朗讀、表演背誦（三）精讀課文，讀中感悟，理解文本“由扶到放”(五）書(shū)寫(xiě)“美”字美(五）書(shū)寫(xiě)“美”字美謝pMrUkz16l7Jva8THMidkey=72LnOtD7xxcdsYPJK<M>>NBC9vTbYPJK<M>>謝pMrUkz16l7Jva8THMidkey=72LnOqLC0-8R425cbnmdswaqLC0-8R425cbnmd關(guān)于文化多樣性，中國(guó)古代先賢早就提出了“和而不同”的思想。今天，在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上推動(dòng)文化交流互鑒，既是發(fā)展本民族文化的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)世界文化繁榮的必然選擇。早在人類(lèi)文化發(fā)展的上古時(shí)期，文化的發(fā)展就不是一個(gè)模式，而是形成多個(gè)文化體系，呈現(xiàn)多樣形態(tài)。此后，不同文化并不是孤立地、互不聯(lián)系地發(fā)展，而是在相互交流、對(duì)話、學(xué)習(xí)、碰撞中前行，逐漸形成“你中有我、我中有你”的格局。而不同文明的接觸，常常成為人類(lèi)進(jìn)步的里程碑：希臘學(xué)習(xí)埃及，羅馬學(xué)習(xí)希臘，阿拉伯學(xué)習(xí)羅馬帝國(guó)，中世紀(jì)歐洲學(xué)習(xí)阿拉伯，文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲又學(xué)習(xí)東羅馬帝國(guó)。歐洲文化的發(fā)展?fàn)顩r是這樣，東亞也是如此：日本明治維新之前，日本學(xué)習(xí)借鑒中國(guó)；明治維新之后，中國(guó)通過(guò)日本學(xué)習(xí)世界。中國(guó)從印度引入佛教，之后中國(guó)佛教影響東亞、東南亞大片區(qū)域。人類(lèi)文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域文化與外來(lái)文化進(jìn)行交流互鑒時(shí)，只要堅(jiān)持科學(xué)方法，保持自己文化的特性，就能不斷吸收改造外來(lái)文化并使其成為自己的一部分。這種處于變化發(fā)展中的文化，其民族性往往更為鮮明突出，更符合民族文化發(fā)展的需要。以中國(guó)繪畫(huà)為例，“六朝以來(lái)，就大受印度美術(shù)的影響”。內(nèi)容與形式發(fā)生較大人類(lèi)文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域文化與外來(lái)文化進(jìn)行交流互鑒時(shí)，只要堅(jiān)持科學(xué)方法，保持自己文化的特性，就能不斷吸收改造外來(lái)文化并使其成為自己的一部分。這種處于變化發(fā)展中的文化，其民族性往往更為鮮明突出，更符合民族文化發(fā)展的需要。以中國(guó)繪畫(huà)為例，“六朝以來(lái)，就大受印度美術(shù)的影響”。內(nèi)容與形式發(fā)生較大人類(lèi)文化發(fā)展史表明，一種本土文化、民族文化或地域文化與外來(lái)文化進(jìn)行交流互鑒時(shí)，只要堅(jiān)持科學(xué)方法，保持自