2023年巨人的花園說(shuō)課稿（通用篇）

2023年巨人的花園說(shuō)課稿（通用篇）巨人的花園說(shuō)課稿篇1

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面起先我的說(shuō)課。

一、宏觀掌控，說(shuō)教材

《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也隨之而來(lái)，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們能深深體會(huì)到與人共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。本文語(yǔ)言美麗、生動(dòng)，以動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng)，特殊適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話和朗讀的訓(xùn)練。

作為本單元的起始課，本課支配為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫(xiě)景主線，品嘗本文的語(yǔ)言，了解寫(xiě)作上的特點(diǎn)，其次課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。這里我主要進(jìn)行本課其次課時(shí)的說(shuō)課。

二、深思熟慮，說(shuō)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，依據(jù)課文想象畫(huà)面，并能用較美麗的語(yǔ)言進(jìn)行形容。

2、通過(guò)朗讀、品嘗，體會(huì)文中主子公的性格特點(diǎn)及其心理改變，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀感受。

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品嘗，體會(huì)文中主子公的性格特點(diǎn)及其心理改變。

難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對(duì)比。

三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化的行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生正確的情感看法。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開(kāi)教學(xué)。

四、按部就班，說(shuō)流程

（一）冷美對(duì)比，引發(fā)疑問(wèn)

1、通過(guò)誦讀《巨人的花園》，我們相識(shí)到一起先的花園是：

鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開(kāi)洋溢笑聲

可是，后來(lái)巨人的花園是：

北風(fēng)咆哮隆冬來(lái)臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飄舞瑟瑟顫抖

2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候，巨人的花園里仍舊是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒蕪呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來(lái)回答（喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?/p>

（二）細(xì)讀課文，相識(shí)“自私”

巨人的心原委是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請(qǐng)大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體溝通。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來(lái)了。他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇狠……）

（2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么，快樂(lè)地玩耍，這突如其來(lái)的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——?dú)g樂(lè)。

版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園四周砌起圍墻，而且豎起禁止入內(nèi)的告示牌。

（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——砌起圍墻禁止入內(nèi)。

（2）當(dāng)春天來(lái)臨，村子里又開(kāi)出漂亮的鮮花，時(shí)常傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作……）

（3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告知他，——引讀：?jiǎn)緛?lái)寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心??！

板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！

（1）誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

（2）面對(duì)巨人，你多想說(shuō)（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會(huì)將漂亮，快樂(lè)，華蜜趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨(dú)

1、巨人的任性，冷酷的心喚來(lái)的莫非僅僅是寒冬嗎？請(qǐng)大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來(lái)了什么（孤獨(dú)，冷清……）

2、在這個(gè)村子里，誰(shuí)最不幸（孩子們是不幸的，但，沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)孤獨(dú)。）

（四）三讀課文，領(lǐng)悟華蜜

1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒(méi)？是誰(shuí)告知他的？用什么告知他的？（會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人）他的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、巨人最終明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）

3、巨人想要自私地享受歡樂(lè)，卻——迎來(lái)了寒冷，孤獨(dú)，孤獨(dú)；無(wú)私地和大家一起共享歡樂(lè)，最終大家都?xì)g樂(lè)！至此我們領(lǐng)悟了文章的人文思想。

為了使小組探討不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的共享才是真正的歡樂(lè)。

（五）課文最終，我支配了寫(xiě)話練習(xí)：

1、請(qǐng)為這個(gè)漂亮的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的表達(dá)及概括實(shí)力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教化。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教化融入學(xué)習(xí)中。

五、畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，依據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：

巨人的花園

對(duì)比

歡樂(lè)————孤獨(dú)

漂亮————荒蕪

巨人的花園說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他望見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

這樣一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，洋溢”等詞語(yǔ)。

（2）有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想像畫(huà)面。

（3）了解童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：

讀懂課文內(nèi)容，懂得歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

邊讀邊想，通過(guò)朗讀，體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)理念

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培育學(xué)生對(duì)事物正確的情感看法。使朗讀成為學(xué)生探究的重要方式，讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的明燈，使他們學(xué)有所獲。

四、教學(xué)策略

教無(wú)定法，妙在學(xué)法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我實(shí)行了如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)沒(méi)情境，引發(fā)想象。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動(dòng)逼真的畫(huà)面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后改變，以景入手把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說(shuō)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)學(xué)和會(huì)說(shuō)。

2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

以情導(dǎo)讀，以讀促悟，是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我賜予學(xué)生充分的時(shí)間和多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語(yǔ)言的美麗，在讀中獲得情感的體驗(yàn)，老師在學(xué)生研讀的過(guò)程中剛好評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)，通過(guò)“讀―議―悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語(yǔ)感的培育真正落到實(shí)處。

五、說(shuō)學(xué)法：

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀精確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：“認(rèn)字記詞、積累語(yǔ)言。此外，還要培育讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)”。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，我依據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入，初讀全文。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)童話具有莫大的愛(ài)好。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫(kù)，篇篇?jiǎng)尤嗣利惖耐捵屛覀兩钌畛磷恚镁冒V迷。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今日就讓我們一同走進(jìn)王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無(wú)窮魅力吧！

這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題又能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

師：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們?cè)谧掷镄虚g尋求答案好嗎？

（二）初讀感知

1、出示自讀要求

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式讀一讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學(xué)生提出的哪些問(wèn)題。

2、學(xué)生自由讀書(shū)

給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，讓其在沒(méi)有約束的情境下自主閱讀，獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3、檢查自學(xué)

（多媒體課件出示生字詞）

A、準(zhǔn)字音，讀出味道。

B、住字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

C、理解詞義，引入文本。

巨人的花園說(shuō)課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好，今日我說(shuō)課的題目是《巨人的花園》。我要說(shuō)的是其次課時(shí)的教學(xué)。我將采納傳統(tǒng)的四說(shuō)法，一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教學(xué)方法，三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今花園里一片荒蕪。只有冬天恒久留在這里。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也跟著來(lái)了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。這篇童話告知我們能與大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主子公的支配、表達(dá)方法的選擇方面的特點(diǎn)。二是明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動(dòng)好玩深深吸引著這些愛(ài)幻想的孩子們。孩子們對(duì)童話的深厚愛(ài)好使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性究竟能吸引住多少孩子，主要靠老師的引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)有真正駕馭閱讀童話的技巧。所以我依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際狀況和編者意圖將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、有感情的朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

2、情愿和同學(xué)們溝通閱讀感受，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)讓自己的課堂不拘一格，依據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對(duì)比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對(duì)比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

二、教學(xué)過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，無(wú)論是理解內(nèi)容還是體會(huì)感情，都應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會(huì)。本課時(shí)的教學(xué)我準(zhǔn)備分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

一、對(duì)比畫(huà)面，想象情境。

二、感情朗讀，小組探討。

三、小結(jié)課文，升華感情。

在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜愛(ài)巨人的花園嗎？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)巨人的花園原委是一座怎樣的花園？孩子們可能會(huì)填美麗的、寒冷的等答案。聰慧的孩子可能會(huì)說(shuō)巨人的花園先是荒蕪的，后來(lái)變成了美麗的花園。導(dǎo)課部分大約須要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將實(shí)行小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生依據(jù)提示語(yǔ)找出課文中描寫(xiě)花園不同景色的句子。提示語(yǔ)是這樣的：

1、巨人外出旅行時(shí)，花園（）。

2、巨人趕走孩子，并在四周砌起圍墻后，花園（）。

3、孩子們偷偷鉆進(jìn)花園來(lái)玩耍時(shí)，花園（）。

4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。

5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。

在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，還初步了解了本課對(duì)比的寫(xiě)作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)下去巡察，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來(lái)之后，讓每個(gè)小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象并找出引起花園改變的緣由。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又愛(ài)護(hù)了學(xué)生的新奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也很好的突出了本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了充分的打算。此環(huán)節(jié)教學(xué)假如進(jìn)行順當(dāng)?shù)脑?，大約用時(shí)十三分鐘。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人感覺(jué)的改變、前后看法的改變以及改變的緣由。進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會(huì)抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時(shí)說(shuō)的三句話和醒悟后說(shuō)的三句話，和孩子們一起對(duì)比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，體驗(yàn)人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個(gè)奇妙的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進(jìn)行描寫(xiě)的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)立刻綻出綠芽，開(kāi)出很多漂亮的花朵。首先我讓孩子們畫(huà)出描寫(xiě)小那還動(dòng)作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會(huì)說(shuō)話的眼睛可能說(shuō)了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

當(dāng)學(xué)生清晰地知道小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛給巨人帶來(lái)心靈的震撼，引起巨人看法的改變時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)靜靜起先。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說(shuō)的話。并且以對(duì)比的方式總結(jié)全文：其實(shí)我們每個(gè)人的心中都有一座神奇的花園，當(dāng)我們情愿與大家共享歡樂(lè)的時(shí)候，花園里草翠花開(kāi)，朝氣盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時(shí)候，心靈的花園就會(huì)被冰雪所覆蓋，為了春天恒久停駐我們心靈的花園，讓我們做一個(gè)有愛(ài)心會(huì)共享的孩子吧！同時(shí)讓孩子們?cè)俅伍喿x全文，使學(xué)習(xí)過(guò)程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，能夠共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。本環(huán)節(jié)用時(shí)大約非常鐘，到此為止學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告知我們，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，要運(yùn)用好這個(gè)資源，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，這是提高語(yǔ)文實(shí)力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：

1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。

2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請(qǐng)同學(xué)們提出修改看法。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就是一片微型教案，它體現(xiàn)了老師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時(shí)的板書(shū)我力求達(dá)到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完備統(tǒng)一。

附板書(shū)：

9、巨人的花園

自私冷酷：狂風(fēng)大作雪花飄舞

無(wú)私共享：草翠化開(kāi)笑聲洋溢

孩子喚來(lái)春天

共享成就歡樂(lè)

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。

巨人的花園說(shuō)課稿篇4

一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確地讀寫(xiě)本課的12個(gè)詞語(yǔ)

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文中主子公的性格特點(diǎn)及其心理改變，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，歡樂(lè)只有和大家一起共享了，才會(huì)真正歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人的特性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

二、解讀文本，說(shuō)理念

細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)覺(jué)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠(yuǎn)離，他的花園雪花飄舞；當(dāng)暖和的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告知我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能許久地?fù)碛忻烂畹氖挛?，更不行能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我準(zhǔn)備“以”花園的改變?yōu)橹行?，讓學(xué)生從中體會(huì)巨人三次叱責(zé)孩子并趕走孩子們，是花園產(chǎn)生改變的緣由。因此，我在教學(xué)時(shí)以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復(fù)品讀，綻開(kāi)教學(xué)。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。在全文的朗讀基調(diào)上，我多采納先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受童話的無(wú)限魅力。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

1、教學(xué)特點(diǎn)：依據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、教學(xué)方法：依據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”綻開(kāi)教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中相結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的特性化感悟，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

四、按部就班，說(shuō)流程

（一）激趣導(dǎo)入：

播放歌曲：讓世界充溢愛(ài)

1、師：大家喜愛(ài)讀童話故事嗎？你都讀過(guò)那些童話？那些童話給你留下的印象最深？童話總能讓我們受到真善美的熏陶。今日就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)好玩的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）初讀感知、

①巨人的花園它有一個(gè)怎樣的改變?

②文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在改變，把它劃出來(lái)。

（三）品讀感悟

（1）找尋描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園改變前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了改變。

（2）點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子找尋巨人斥責(zé)孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責(zé)孩子語(yǔ)句的對(duì)比進(jìn)行多種形式的朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能許久地?fù)碛忻烂畹氖挛铩?/p>

（四）帶著疑問(wèn)走出課堂。

1、是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法呢？

2、孩子的眼睛個(gè)告知了巨人什么？

五、回眸課堂

1、運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理

文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

2、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

在這堂課的設(shè)計(jì)中，抓住花園情景的改變、感覺(jué)的改變和人物看法的比照，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美妙景象？巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)看法、神情怎樣？巨人內(nèi)心的想法是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和自己反復(fù)的朗讀、品嘗，漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

3、努力抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)悟寓意

在設(shè)計(jì)中，我要著重引導(dǎo)學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)，選擇了巨人對(duì)孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn)，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主子公的支配、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

巨人的花園說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

《巨人的花園》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從今，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪。后來(lái)，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

3.讀懂課文，明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話特別寵愛(ài)，也讀了許多課內(nèi)外的童話故事。這個(gè)故事特別接近學(xué)生的生活，又充溢了奇妙的想象。信任本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

四、說(shuō)教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”綻開(kāi)教學(xué)。我將采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思索，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師。”四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話又有很

大的愛(ài)好。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1.老師：童話那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能干脆切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問(wèn)題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思索：課文是按什么依次寫(xiě)的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

（一）花園改變前后的對(duì)比讀

1.提示說(shuō)話，接觸對(duì)比

想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫(huà)上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。

2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫(xiě)花園美麗的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒蕪的語(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最終再讀讀描寫(xiě)花園變成了冬天的語(yǔ)句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)奇妙的花園啊！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”

（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，看法是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次仔細(xì)讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

（3）當(dāng)學(xué)生溝通完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“你們?cè)谶@兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛注視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

（三）巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫(xiě)巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“我多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為什么春天不愿到這兒來(lái)了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有創(chuàng)建性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長(zhǎng)。

《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注意讀寫(xiě)結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.收集有關(guān)華蜜的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

巨人的花園說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

1.教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)“的道理。

3.教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識(shí)、理解課文的生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂(lè)要與大家共享”的道理。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。

1.投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測(cè)圖片的意思。

(用直觀詳細(xì)的圖片激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起孩子們對(duì)文本的閱讀期盼。)

2.老師板書(shū)課題，學(xué)生初讀課文，驗(yàn)證自己揣測(cè)是否正確。

(二)傾聽(tīng)故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1.播放音畫(huà)結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

(情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，假如老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。)

2.投影展示重點(diǎn)字詞。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

(三)想象畫(huà)面，品讀感悟。

1.男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進(jìn)入和被趕出后花園里的不同景象，其他學(xué)生閉目想象畫(huà)面，感受花園的改變。

(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)2。)

2.讓學(xué)生默讀課文，找出花園改變的句子，分析改變緣由。

3.指名分讀巨人醒悟前后的語(yǔ)言。課件展示巨人語(yǔ)言，小組合作探討“巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?”

(設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、全員參加。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

(四)感悟主旨，升華情感。

投影展示問(wèn)題：花園景物和巨人看法為什么會(huì)有這樣的改變，文章想說(shuō)明什么道理?

學(xué)生探討解決

(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。)

(五)課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說(shuō)課稿篇7

一、分析教材

九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第三組的課文《巨人的花園》是英國(guó)聞名作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他外出回來(lái)望見(jiàn)孩子們?cè)诶锩鏆g樂(lè)玩耍時(shí)特別生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來(lái)了花園許久的寒冬。后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)小男孩的提示，巨人相識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中我們可以明白“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)活潑、意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教化和語(yǔ)文素養(yǎng)教化的好教材。

依據(jù)本單元“童話”這一主題，以及課標(biāo)要求、教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、確立目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。實(shí)力目標(biāo)

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

情感目標(biāo)

明白“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理，情愿和同學(xué)溝通共享閱讀感受。

三、提煉重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，抓住花園景象和人物形象細(xì)細(xì)品讀。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

四、實(shí)施策略

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)，初讀課文，駕馭生字新詞，以“花園”的改變?yōu)榫€索了解課文內(nèi)容。

其次課時(shí)，通過(guò)朗讀、品嘗、想象，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理改變，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

今日我要說(shuō)的是第一課時(shí)。

作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，我班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象實(shí)力仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強(qiáng)“讀與想”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

五、創(chuàng)新過(guò)程

第一步：激發(fā)愛(ài)好，自讀質(zhì)疑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點(diǎn)引入課題“9巨人的花園”（板書(shū)課題），指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“巨”字并齊讀課題后學(xué)生自由對(duì)課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的愛(ài)好集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個(gè)花園發(fā)生了什么事？”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。這時(shí)，我給學(xué)生提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號(hào)。

其次步：合作研讀，品讀解疑

結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)愛(ài)好，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蔽覐囊韵滤膫€(gè)方面綻開(kāi)互動(dòng)行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

第一方面，自由匯報(bào)，夯實(shí)基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生駕馭書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在孩子們對(duì)文本進(jìn)行了初步了解后，我激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時(shí)候確定遇到了不少新詞語(yǔ)吧，來(lái)，看看大屏幕，同桌之間相互讀一讀，遇到不懂的詞語(yǔ)請(qǐng)你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙！”

洋溢注視火辣辣告示牌

圍墻覆蓋鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰

允許冷酷鮮果飄香草翠花開(kāi)

訓(xùn)斥臉頰雪花飄舞狂風(fēng)大作

此時(shí)的我，會(huì)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并綻開(kāi)多向溝通，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫(xiě)法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)按描寫(xiě)對(duì)象的不同進(jìn)行分類。（板書(shū)生字）。

其次方面，綻開(kāi)探討，深化探究

學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，此時(shí)我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，孩子們立刻紛紛舉起手來(lái)，各抒己見(jiàn)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體探討代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的要求，我會(huì)立刻提示同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，就得抓住文本中的重點(diǎn)詞句來(lái)勸服對(duì)方?！庇谑?，學(xué)生將會(huì)抓住文本中描寫(xiě)花園漂亮與荒蕪的語(yǔ)句深化探究，探討時(shí)就不會(huì)離開(kāi)文本中的語(yǔ)言文字空談。通過(guò)這場(chǎng)探討，學(xué)生深化探究了花園不同時(shí)候完全不同的景象，找到了花園的改變，突破了本課時(shí)的難點(diǎn)。（板書(shū)花園的特點(diǎn)）。

緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：

花園時(shí)而（），時(shí)而（）；時(shí)而（），時(shí)而（）。讓學(xué)生自由填寫(xiě)，可小組探討，看誰(shuí)寫(xiě)得好，寫(xiě)得多，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)悟花園的改變。

這樣珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的教學(xué)過(guò)程，既是深化領(lǐng)悟文本的過(guò)程，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過(guò)程。

第三方面，動(dòng)情朗讀，激發(fā)想象

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深化地理解文本，我會(huì)適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培育語(yǔ)感。當(dāng)孩子們體會(huì)不深時(shí)，我會(huì)和孩子們一起視察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動(dòng)作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，或是配樂(lè)范讀，在讀中細(xì)細(xì)揣摩。這樣，孩子們?cè)趧?dòng)情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗(yàn)和文本就融為了一體。此時(shí)，積累文本中喜愛(ài)的語(yǔ)句也就簡(jiǎn)單了。

第四方面，扮演角色，夸夸花園

心理探討表明：小學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲望。在孩子們體會(huì)到花園的改變后，立刻對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機(jī)會(huì)去這個(gè)花園，你會(huì)選擇什么時(shí)候去呢？為什么？請(qǐng)用自己的話描述你心中的“巨人的花園”?！痹诮M織學(xué)生小組探討之后老師示范進(jìn)行采訪。這樣，孩子們依據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進(jìn)行了創(chuàng)新思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，又加深了對(duì)文本的理解和感悟。

以上教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進(jìn)行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

第三步：留下懸念，持續(xù)發(fā)展

在學(xué)生明確了花園發(fā)生了改變之后，我將接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個(gè)奇妙的花園?。r(shí)而春意盎然，時(shí)而臘月飛雪。你還有什么懷疑嗎？”，將孩子們引到“是什么變更了這個(gè)花園呢？”這個(gè)問(wèn)題上。（板書(shū)問(wèn)號(hào)）留下“巨人的花園”產(chǎn)生改變的緣由這個(gè)懸念，讓孩子帶著疑問(wèn)，帶著思索來(lái)學(xué)習(xí)我的其次堂課，激勵(lì)孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參加到課堂學(xué)習(xí)，我信任，教學(xué)肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最終，我激勵(lì)學(xué)生課后將這個(gè)生動(dòng)的故事講給身邊的人聽(tīng)，以促進(jìn)孩子們的持續(xù)發(fā)展。

六、簡(jiǎn)潔板書(shū)

好的板書(shū)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、精煉、美觀。板書(shū)中概括了本課時(shí)的主要內(nèi)容；省略號(hào)力圖培育學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力，問(wèn)號(hào)代表留下的懸念。整個(gè)板書(shū)給人以美的享受。

巨人的花園說(shuō)課稿篇8

1.說(shuō)教材

本課取自英國(guó)聞名劇作家、散文家、詩(shī)人王爾德的童話《自私的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級(jí)的作家寫(xiě)的文章，首先要了解它的出處，老師才能對(duì)全文有較為精確地把握。經(jīng)查閱和對(duì)比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，老師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來(lái)與學(xué)生溝通探討，起到升華情感的作用。

2.說(shuō)教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語(yǔ)言通俗易懂，但本文中擬人手法運(yùn)用較多，句子改變多端，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)仿照是本課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

由于文章大意學(xué)生簡(jiǎn)單把握，那么對(duì)文章的主題——“只有關(guān)愛(ài)他人，與他人共享美妙的事物，才會(huì)給自己帶來(lái)歡樂(lè)”如何深化地體會(huì)，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色創(chuàng)建

[出示句子：春天來(lái)了，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香，可是巨人的花園里照舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有人憂”，大家細(xì)致讀讀課文，看看誰(shuí)興奮，誰(shuí)不興奮。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥(niǎo)兒、樹(shù)木、花朵它們不興奮。(朗讀相關(guān)句子)

“因?yàn)闆](méi)有小孩的蹤跡，鳥(niǎo)兒不愿到花園里唱歌，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。間或有一朵漂亮的花探出頭來(lái)，望見(jiàn)布告牌，又把頭縮回去睡覺(jué)去了?！?/p>

[師]說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里照舊是一片冬天的景象，沒(méi)有它們醒悟的環(huán)境，所以它們興奮不起來(lái)。

[師]你想得真好，話也說(shuō)得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學(xué)生賽讀。

[師]我覺(jué)得在這幾句里，那朵漂亮的花最可憐。你們瞧，原來(lái)它已經(jīng)探出頭來(lái)了，可是……(生接說(shuō)：望見(jiàn)布告牌又把頭縮回去睡覺(jué)了。)這是什么樣子?(學(xué)生在座位上仿照。)作者寫(xiě)得生動(dòng)，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)喜愛(ài)花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺(jué)得興奮。雪用白色的外套蓋著草，霜把全部的樹(shù)枝涂成銀色。北風(fēng)成天在園子里四處吼叫。冰雹也來(lái)湊喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來(lái)演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來(lái)讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來(lái)表達(dá)，大家既簡(jiǎn)單讀懂，又覺(jué)得句子表達(dá)得形象生動(dòng)。這些事物大家基本上都相識(shí)，能不能用文中的方法也說(shuō)些能體現(xiàn)它們的特點(diǎn)的句子?大家可以先探討一下。

(學(xué)生探討后再集體溝通。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對(duì)集中的一個(gè)自然段，在本段中滲透學(xué)生對(duì)擬人句的體會(huì)與仿照練習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時(shí)間讓學(xué)生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會(huì)到擬人句的好處，再加上剛好的說(shuō)話練習(xí)，更能鞏固對(duì)擬人句的理解和運(yùn)用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓學(xué)生在品嘗每一句的同時(shí)還結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)建。因此，假如能像這樣由點(diǎn)及面地進(jìn)行句子的品嘗與創(chuàng)建練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進(jìn)行重點(diǎn)地教學(xué)，在這一點(diǎn)上將會(huì)起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國(guó)的大作家王爾德的聞名作品，原文名為《自私的巨人》。英國(guó)的《高雅》雜志曾將他與安徒生同日而語(yǔ)，說(shuō)他的這篇童話堪稱完備之作，整本童話集更是純正英語(yǔ)的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾部分，老師配樂(lè)朗誦。]

(冬天的一個(gè)早晨，巨人起床穿衣時(shí)朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不厭煩冬天了，因?yàn)樗睦锩靼走@只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙無(wú)比：在花園終點(diǎn)的角落里，有一棵樹(shù)上開(kāi)滿了逗人寵愛(ài)的白花，滿樹(shù)的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實(shí)，樹(shù)的下邊就站著巨人特殊寵愛(ài)的那個(gè)小男孩。

巨人激烈地跑下樓，出門(mén)朝花園奔去。他急匆忙地跑過(guò)草地，奔向孩子。來(lái)到孩子面前，他臉紅頸項(xiàng)粗地憤憤說(shuō)道，“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”只見(jiàn)孩子的一雙小手掌心上留有兩個(gè)釘痕，他的一雙小腳上也有兩個(gè)釘痕。

“誰(shuí)敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告知我，我去取我的長(zhǎng)劍把他殺死?！?/p>

“不要!”孩子回答說(shuō)，“這些都是愛(ài)的烙印啊。”

“你是誰(shuí)?”巨人說(shuō)著，心中油然生出一種奇妙的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說(shuō)道：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進(jìn)花園的時(shí)候，他們望見(jiàn)巨人躺在那棵樹(shù)下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。

[師]聰慧的孩子們，聽(tīng)老師讀了原文的結(jié)尾，你們現(xiàn)在有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的嗎?

(學(xué)生溝通略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對(duì)，但是假如有原文可以拿來(lái)觀賞的話，我們?cè)跄芊胚^(guò)這個(gè)良機(jī)呢?本課對(duì)結(jié)尾部分的改動(dòng)較大，原文中的那個(gè)哭泣的小男孩其實(shí)是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來(lái)自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)特別有愛(ài)心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見(jiàn)他的確已“洗心革面”，并且“改過(guò)自新”。在本課的結(jié)尾對(duì)這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因?yàn)榫奕饲昂蟮母淖儗?duì)比并不劇烈，所以學(xué)生對(duì)主題的理解還浮于文字，并沒(méi)有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來(lái)，還要回文中去。怎樣才能讓學(xué)生的心靈深受振動(dòng)呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對(duì)結(jié)尾的看法來(lái)看，巨人能改正自己的錯(cuò)誤是讓人興奮的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜愛(ài)那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都希望自己能博得大家的寵愛(ài)，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補(bǔ)白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對(duì)“共享即是歡樂(lè)”留下了深深的印象，對(duì)課文中的巨人也有了新的看法，對(duì)自己今后的做人的看法也起了正面、主動(dòng)的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補(bǔ)白能讓學(xué)生更深刻地理解主題，從多角度去看待問(wèn)題，真正地學(xué)會(huì)做人。

巨人的花園說(shuō)課稿篇9

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。

1、教材分析。

走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。

教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中供應(yīng)的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性相識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得快樂(lè)，花園一年四季漂亮如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被覆蓋在冰天雪地中，從今花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園嬉戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)逐，花園又被冰雪覆蓋；最終在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了美麗的花園和孩子們中間。這篇童話告知我們：歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享！

本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園改變前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話揭示的道理。

（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。

遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問(wèn)促讀法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語(yǔ)感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)的問(wèn)題，實(shí)行多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。

2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的寫(xiě)作實(shí)力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參加，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。

三、培育實(shí)力說(shuō)學(xué)法。

學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的金鑰匙。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，必需把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采納適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的特性感悟在小組或全班溝通，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)覺(jué)、自我構(gòu)建的過(guò)程。

2、讀書(shū)、思索、感悟法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

四、按部就班說(shuō)程序。

這篇精讀課文，我支配2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園改變前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

其次課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，接著精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。

下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。

第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛(ài)童話故事嗎？

你們平常讀過(guò)哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭溝通，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今日，老師帶著大家去巡游一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

其次環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不相識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，老師剛好正音。讀后溝通：課文主要講了什么？

3、檢查預(yù)習(xí)狀況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)并列。

4、要求學(xué)生正確、流暢地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最終寫(xiě)什么？

第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園改變前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。

1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？仔細(xì)讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園漂亮的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵?xiě)出了花園一年四季的漂亮，請(qǐng)同學(xué)們也仿照這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校內(nèi)、漂亮的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生表達(dá)實(shí)力。）

2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園改變的前與后。

（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主子——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些改變？

（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。

給足學(xué)生讀書(shū)、思索、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文。

3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班溝通。我依據(jù)學(xué)生的反饋狀況，相機(jī)板書(shū)：漂亮孤獨(dú)

華蜜寒冷

（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。）

（3）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。

提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——

當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——

而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)愛(ài)好，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。

（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。

第四環(huán)節(jié)回來(lái)整體升華文本。

設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的改變？

通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主子——巨人的行為，使花園由漂亮變得荒蕪，巨人也由華蜜跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、接著讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？

以上作業(yè)為其次課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。

最終說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了老師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書(shū)：略）

巨人的花園說(shuō)課稿篇10

教材分析：

這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天恒久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后看法的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀實(shí)力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。

4、明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理，情愿和同學(xué)溝通自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享”等道理

設(shè)計(jì)意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：激烈處，巨人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了?！睉?yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的生氣到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飄舞”等有所經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的打算，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文老師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平常教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課假如離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的起先，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，剛好訂正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，留意了細(xì)微環(huán)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

2、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后詳細(xì)，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的相識(shí)更加清楚，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培育其閱讀、寫(xiě)作的實(shí)力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)寶，須要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛(ài)的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜愛(ài)的句段摘抄下來(lái)。

這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，培育學(xué)生積累語(yǔ)言的愛(ài)好和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

作為充溢才智的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名才智的老師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)建的火花。我把做一名才智的老師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。

巨人的花園說(shuō)課稿篇11

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊(cè)書(shū)第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無(wú)私的愛(ài)在親人之間的傳遞與持續(xù)；《伙伴》感受的是摯友間的赤誠(chéng)之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品嘗的是媽媽對(duì)女兒充溢愛(ài)的教化。而《巨人的花園》則通過(guò)巨人的花園由“開(kāi)滿五彩繽紛的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒蕪”再變回到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人共享歡樂(lè)的改變，讓我們感受到愛(ài)是共享，真正的歡樂(lè)來(lái)自共享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子簡(jiǎn)單接受。

同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛(ài)的主題正與安徒生童話中“憐憫和關(guān)愛(ài)”的主題產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些改變。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會(huì)故事告知人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)歡樂(lè)，只有學(xué)會(huì)與人共享才能獲得真正的歡樂(lè)！

教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人改變的緣由，從而感悟出學(xué)會(huì)與人共享才會(huì)歡樂(lè)。

二、設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生相識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采納“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話溝通、激情朗讀，體會(huì)巨人前后看法情感的改變，從而感悟出愛(ài)就是共享，共享才會(huì)歡樂(lè)！

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）閱讀引入，點(diǎn)明愛(ài)的主題

本單元全部文章都在回答“愛(ài)是什么”這一問(wèn)題，我們由67頁(yè)閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛(ài)是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。

（二）自私自利，走進(jìn)愛(ài)的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來(lái)時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒蕪景象，溝通自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們留意敬重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的特性。再通過(guò)“表演探究”了解花園之所以沒(méi)有春天的緣由，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛(ài)的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過(guò)與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想改變的緣由，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)共享才會(huì)歡樂(lè)。最終通過(guò)給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述

出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告知學(xué)生這是講故事的一種方法。

我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺(jué)的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。

評(píng)說(shuō)課稿

1、對(duì)教材分析的透徹、明白。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，詳細(xì)，有層次性，

3、老師對(duì)課文重點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采納了多種形式的閱讀，但對(duì)不同學(xué)生的.閱讀層次，沒(méi)有充分的體現(xiàn)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)得到體現(xiàn)，并能解決重難點(diǎn)。

5、教學(xué)過(guò)程清晰明白，脈絡(luò)清楚，圍圍著“愛(ài)”的主題進(jìn)行教學(xué)，主題突出。

巨人的花園說(shuō)課稿篇12

說(shuō)教材

《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的寵愛(ài)。故事講解并描述了一個(gè)巨人在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片荒蕪，只有冬天。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比華蜜。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)并駕馭課后生字。

2、正確駕馭文中一些美麗的詞語(yǔ)。

3、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

4、在閱讀中，感受“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家共享”的道理。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

相識(shí)并駕馭生字

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

說(shuō)編寫(xiě)意圖

學(xué)習(xí)的目的：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)與技能的訓(xùn)練。

2、培育學(xué)生想象實(shí)力。

3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。

說(shuō)教法

教學(xué)本課分為三步：

1、學(xué)習(xí)并駕馭課后生字，了解文中一些詞語(yǔ)的意思，積累美麗詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培育學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、探究愛(ài)好。

2、抓住文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，文中人物的改變，體會(huì)童話的樂(lè)趣和道理。

3、在多讀過(guò)程中，培育朗讀實(shí)力和綜合實(shí)力。說(shuō)教學(xué)流程（其次課時(shí)）

一、導(dǎo)入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)

巨人的花園說(shuō)課稿篇13

一、說(shuō)教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組第一篇文章，和《華蜜是什么》、《去年樹(shù)》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學(xué)好本課是學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)。

2、教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)一篇童話故事，文章通過(guò)巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂(lè)才是真正歡樂(lè)“道理。

3、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要依據(jù)學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

①能正確流暢地朗讀課文，相識(shí)、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對(duì)比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂(lè)要與大家共享”道理。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

童話主要是通過(guò)豐富想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教化，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

二、說(shuō)教法

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主子，閱讀是學(xué)生特性化行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受。因此，本課教學(xué)擬采納多媒體協(xié)助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。本文人物形象顯明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美麗，情節(jié)夸張有致，契合四年級(jí)學(xué)生閱讀愛(ài)好?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，通過(guò)形式多樣誦讀，讓學(xué)生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。

1、投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生揣測(cè)圖片意思。

（用直觀詳細(xì)圖片激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、學(xué)習(xí)