學(xué)前教育課程模式new01

學(xué)前課程模式介紹中科院心理所碩士班課程2010年3月孫莉莉?qū)W習(xí)模式用研究生的方式學(xué)習(xí)思考——吸收——思考——討論——思考——表達(dá)用研究生的方式閱讀點(diǎn)對點(diǎn)閱讀——點(diǎn)對線閱讀——點(diǎn)對面閱讀——超鏈接閱讀用研究生的方式思考建構(gòu)性理解——?dú)v史辯證唯物——橫縱關(guān)聯(lián)的全局觀——理論與實(shí)踐的結(jié)合用研究生的方式上課聽講——討論——匯報(bào)——（質(zhì)疑和討論）2023/10/722023/10/73第一部分

課程論基礎(chǔ)和當(dāng)前我國學(xué)前教育面臨的問題

什么是課程模式課程理論的發(fā)展歷程我國學(xué)前教育（課程）面臨的問題2023/10/74什么是課程模式試想一下：如果您是家長，在給孩子選擇幼兒園時(shí)，您會考慮哪些因素？總結(jié)：硬件：地理位置、收費(fèi)水平、園所級別、師幼比（教室容量）、園所環(huán)境（室內(nèi)/室外）……軟件：教育理念、師資水平（學(xué)歷/態(tài)度）、教育內(nèi)容與難度、課程實(shí)施……其他——幾點(diǎn)說明軟件中的大多數(shù)內(nèi)容是課程模式的主要組成部分；課程模式之間的差別主要體現(xiàn)為課程各組成部分之間的差別；課程模式之間的差別，決定了其他要素的配置；課程論是教育學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，它以某些理論為基礎(chǔ)，回答的是教什么和怎么教的問題。2023/10/78什么是課程模式社會需要與個(gè)體需要之間的關(guān)系知識價(jià)值與人的發(fā)展之間的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程的組織與實(shí)施策略課程模式教育觀（兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀）評價(jià)2023/10/79評價(jià)個(gè)體的和社會的目標(biāo)活動計(jì)劃活動的實(shí)施兒童感知運(yùn)動自我意識交流情感健康認(rèn)知社會性什么是課程唐代孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言》篇中“奕奕寢廟，君子作之”一句作疏，謂之“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。宋代朱熹多次使用,如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程指的是功課及其進(jìn)程。在英文中，“curriculum”來源于拉丁語“currere”，含義為“跑道”或“奔跑”。跑道——為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道奔跑——兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識2023/10/710科學(xué)化課程研究的起點(diǎn)及其背景課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科被進(jìn)行研究，始于20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家博比特1918年《課程》的出版標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)特的研究領(lǐng)域的實(shí)體?！疤┝_主義”：人受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，因而是可控制的；效率即科學(xué)；科學(xué)管理即是為了提高生產(chǎn)效率而對人及其工作進(jìn)行有效控制。2023/10/711科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特的課程開發(fā)理論博比特的教育觀教育是為成人生活做準(zhǔn)備教育是促進(jìn)兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程教育即生產(chǎn)2023/10/712科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特的課程開發(fā)理論博比特的課程觀課程是什么？人們從事（成人）事務(wù)所需要的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞力和知識形式將會顯現(xiàn)出來而成為課程目標(biāo)。這些課程目標(biāo)將是眾多的、明確的、詳盡的。因此課程是兒童及青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一系列經(jīng)驗(yàn)。課程的內(nèi)涵？兒童在社會生活中自然獲得的未受指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，也包括兒童在學(xué)校教育中所獲得的受指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)方面密切聯(lián)系，教育應(yīng)兼顧二者。學(xué)校教育目標(biāo)應(yīng)著眼于那些在社會生活中無法自然獲得的，而必須由學(xué)校教育才能獲得的經(jīng)驗(yàn)。需要對這兩種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，才能獲得課程目標(biāo)。2023/10/713科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特的課程開發(fā)理論課程開發(fā)論——活動分析人類經(jīng)驗(yàn)的分析具體活動或具體工作的分析課程目標(biāo)的獲得課程目標(biāo)的選擇教育計(jì)劃的制定2023/10/714博比特的課程設(shè)計(jì)理論2023/10/715博比特的貢獻(xiàn)與局限貢獻(xiàn)第一次把課程開發(fā)過程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域；提出了課程開發(fā)過程中一系列基本問題：課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)課程目標(biāo)與人類生活、兒童發(fā)展、學(xué)科知識有著內(nèi)在聯(lián)系課程目標(biāo)的選擇與教育計(jì)劃的制定是一個(gè)科學(xué)化的過程有組織的、系統(tǒng)的知識領(lǐng)域和日常生活的實(shí)際需要之間的關(guān)系問題是課程開發(fā)要解決的重要問題局限忽視童年階段的存在價(jià)值效率取向、控制取向背離了教育的本質(zhì)見物不見人2023/10/716課程理論的發(fā)展軌跡2023/10/717拉爾夫泰勒的科學(xué)化課程開發(fā)理論“泰勒原理”的思想淵源教育測量運(yùn)動科學(xué)化課程觀“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)八年研究應(yīng)對特定情境“泰勒原理”的基本內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？“泰勒原理”的實(shí)質(zhì)追求技術(shù)興趣2023/10/718學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動與學(xué)術(shù)中心課程學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動的產(chǎn)生背景60年代的冷戰(zhàn)和軍備競賽學(xué)術(shù)中心課程的基本特征學(xué)術(shù)性/專門性/結(jié)構(gòu)性學(xué)術(shù)中心課程的優(yōu)點(diǎn)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)可以使學(xué)科更容易被理解掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于記憶掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距歷史地位適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會，實(shí)現(xiàn)效率，簡化、統(tǒng)整、完善學(xué)科課程吸收經(jīng)驗(yàn)課程的養(yǎng)分，關(guān)注兒童的心理邏輯2023/10/719實(shí)踐性課程開發(fā)理論施瓦布，從學(xué)科中心課程中汲取教訓(xùn)的實(shí)踐課程開發(fā)理論四要素間持續(xù)的相互作用教師/學(xué)生/教材/環(huán)境實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議實(shí)踐的藝術(shù)和折中的藝術(shù)實(shí)踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)追求“實(shí)踐興趣”2023/10/720課程領(lǐng)域的概念重建批判：普適性的規(guī)則和程序——課程開發(fā)的處方、價(jià)值中立掩飾的一元價(jià)值論概念重建的兩種傾向：存在現(xiàn)象學(xué)：課程更主要的是個(gè)體的“自我知識”，而不只是外在于個(gè)體的文化知識。個(gè)人在本質(zhì)上是知識與文化的創(chuàng)造者，而主要不是知識與文化的接受者。指向意識水平的提升與人的自由解放。批判課程論：課程是一種社會的反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐的基本構(gòu)成因素是行動和反思，課程就是行動與反思的統(tǒng)一。課程并不只是一套要實(shí)施的計(jì)劃，它還是由一個(gè)蘊(yùn)含著反思精神的行動過程構(gòu)成。呼喚批判理性，指向社會公正與人的解放。2023/10/721課程研究的價(jià)值取向2023/10/722課程研究的基本課題轉(zhuǎn)變路徑2023/10/723推薦閱讀《科學(xué)、課程與通識教育——施瓦布選集》中國輕工業(yè)出版社《課程文化》浙江教育出版社《現(xiàn)代課程論》作者：鐘啟泉著出版社：上海教育出版社《生活體驗(yàn)研究：人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》作者：（加）范梅南著出版社：教育科學(xué)出版社2023/10/724我國學(xué)前課程面臨的問題

正視——勇氣智慧耐心毅力——力量2023/10/725我國學(xué)前教育課程領(lǐng)域面臨的問題課程理論研究從零開始園所課程引入唯洋論唯新論唯利論唯官論唯眾論唯需論唯簡論唯私論園所課程研發(fā)無邏緝拼湊預(yù)成論五大領(lǐng)域機(jī)械論學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題發(fā)展布局政府投入教師水平2023/10/726什么是幼兒園課程幼兒園課程的三種定義幼兒園課程的特質(zhì)幼兒園課程的價(jià)值2023/10/7282023/10/7292023/10/730時(shí)間段全體組a組b入園晨檢早餐游戲8：30-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30藝術(shù)活動讀寫活動12：00-14：30午睡15：00-16：00讀寫活動藝術(shù)活動2023/10/731時(shí)間全體組a組b組c入園晨檢早餐游戲8：30-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30英語教學(xué)12：00-14：30午睡15：00-16：00鋼琴課數(shù)學(xué)課拼音課2023/10/732時(shí)間全體入園晨檢早餐游戲8：30-9：30主題活動9：30-10：30戶外活動10：30-11：30區(qū)域活動12：00-14：30午睡15：00-16：00區(qū)域活動2023/10/733時(shí)間全體入園晨檢和討論8：30-10：30區(qū)域活動（室內(nèi)室外）10：30-11：30總結(jié)和讀寫12：00-14：30午餐午睡音樂15：00-16：00區(qū)域活動和讀寫活動幼兒園課程的三種定義學(xué)科傾向——課程是系統(tǒng)化的學(xué)科知識活動傾向——課程是有計(jì)劃組織的活動經(jīng)驗(yàn)傾向——課程是為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)前教育目標(biāo)對幼兒在多樣化的活動中所應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)的設(shè)定2023/10/734學(xué)前知識系統(tǒng)化課程簡介學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)(teachingofsystemicknowledgeinpreschool)在維果茨基的高級心理機(jī)能理論和文化歷史發(fā)展觀的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃(A．JI．Ycoba)、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過多年探索，在19世紀(jì)70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐——學(xué)前知識系統(tǒng)化課程。其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和提升，使之系統(tǒng)化（深入評定每種知識、弄清知識間的聯(lián)系，組織得有明確的系統(tǒng)）。課程內(nèi)涵：以系統(tǒng)化的知識及相關(guān)技能的傳授為目的，以適合兒童思維的可能性為基本前提的一種教育組織方案，其主要形式是“作業(yè)”，核心是系統(tǒng)化的知識。2023/10/735基本理論觀點(diǎn)兒童發(fā)展是一個(gè)社會建構(gòu)和社會共享的過程教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí)，對應(yīng)的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習(xí)，對應(yīng)的教學(xué)是反應(yīng)型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱之為自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)給兒童的知識要系統(tǒng)化：掌握反映現(xiàn)實(shí)生活某一領(lǐng)域的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定知識體系的結(jié)果作業(yè)是重要的教學(xué)形式：兩類知識，作業(yè)重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)(即第一類知識)引進(jìn)中心概念(表象形式的初級概念)，以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式。2023/10/736課程內(nèi)容兒童生活的組織與教育關(guān)心兒童的身體健康和身體發(fā)展培養(yǎng)文明行為、形成良好的人際關(guān)系認(rèn)識社會環(huán)境、培養(yǎng)對社會生活現(xiàn)象的興趣、介紹自然界發(fā)展語言、游戲勞動、獨(dú)立的藝術(shù)領(lǐng)域作業(yè)教學(xué)認(rèn)識周圍環(huán)境和社會生活現(xiàn)象形成關(guān)于自然界的知識發(fā)展語言、發(fā)展初步的數(shù)概念文學(xué)藝術(shù)、建筑活動造型藝術(shù)、音樂、體育大班與學(xué)前班進(jìn)行一定的識字教學(xué)節(jié)日和娛樂節(jié)日集會、娛樂2023/10/737兩類知識經(jīng)驗(yàn)和兩類活動的關(guān)系2023/10/738知識系統(tǒng)化舉例動物世界小班擴(kuò)大關(guān)于家畜和野生動物及其幼仔及自然角的棲居者的知識；區(qū)分和說出身體的主要部分、動物的突出特征；知道成年動物大些，而幼仔小些。中班第一季度形成關(guān)于野生動物的生活和秋冬季節(jié)的自然條件的知識中班第二季度學(xué)會區(qū)分并正確描述動物身體的各個(gè)部分及其行為特點(diǎn)；知道他們吃什么，怎么行走，給他們帶來什么利益，他們怎樣關(guān)心它們；認(rèn)識新的家畜：馬、綿羊。中班第三季度擴(kuò)大關(guān)于野生動物的知識，知道在春夏季的自然條件下它們的生活；指出幼仔與成年野生動物在外貌、行為上的差別。中班第四季度更明確關(guān)于熟悉的家畜的生活及關(guān)于在夏季照料它們的人的勞動方面的知識；區(qū)分周圍的動物、飛到本地來的鳥、蝴蝶、甲蟲、蜻蜓。2023/10/739大班第一季度形成分析和描述動物外形特點(diǎn)、生活方式的技能；分析動物結(jié)構(gòu)和行為的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，在類似特征的基礎(chǔ)上作出概括。大班第二季度鞏固關(guān)于幾種主要家養(yǎng)動物的生活條件和特點(diǎn)方面的知識并使之系統(tǒng)化，在下列特征的基礎(chǔ)上形成概括性概念：載人近旁生