數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例(八篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例(八篇)總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī)，更重要的是為了研究經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)歷教訓(xùn)是非常珍貴的，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改良進(jìn)步，趨利避害，防止失誤。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書(shū)范文，方便大家學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇一我用一句話來(lái)說(shuō)明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)展打破;使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學(xué)生在帶著問(wèn)題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀;在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探究和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使才能目的得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以打破。為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以a、b、c三個(gè)程度層次進(jìn)展分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目的順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。缺乏之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改良，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)根底較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺(jué)得：假如老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來(lái)，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易打破。第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)場(chǎng)面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假如我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因此老師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改良、完善教學(xué)，不斷地進(jìn)步教學(xué)程度。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地考慮，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇二1.根據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作理論，在操作中進(jìn)展自主探究和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)歷。2.在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最根本的課程資，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最根本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)展了思維拓展，這樣充分表達(dá)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展”根本理念。3.本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)形式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有理論背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì);②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明;③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用;④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)展探究。4.教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言表達(dá)，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)，并且可以進(jìn)展簡(jiǎn)單的說(shuō)理。因此在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)展了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，老師都給出了標(biāo)準(zhǔn)的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下根底。5.評(píng)價(jià)方式根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中老師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)展說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇三對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，'反思教學(xué)'就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)理論，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，它是一種用來(lái)進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)，改良教學(xué)理論的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育理論深化反思，積極探究與解決教育理論中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點(diǎn)反思：這堂課堂氣氛較為活潑。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，根本完成教學(xué)目的。這堂課是研究函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采用了探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、反應(yīng)的教學(xué)流程，達(dá)成了對(duì)函數(shù)的概念的教學(xué)。函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成局部，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時(shí)應(yīng)予以考察的一個(gè)重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中表達(dá)這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用。它在計(jì)算函數(shù)值，討論函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用途，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新的概念。引進(jìn)新概念的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)沒(méi)有僵硬地提出問(wèn)題，而是采用生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對(duì)應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義〔圖形對(duì)稱的兩條定理〕埋下伏筆。本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)是反應(yīng)過(guò)程中給出幾個(gè)例題后所引起學(xué)生的考慮、發(fā)言、爭(zhēng)執(zhí)、討論以致正確答案的達(dá)成一致的過(guò)程，其中老師起了很及時(shí)和恰當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時(shí)也開(kāi)展了才能。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)覺(jué)得乏味，在組織教學(xué)時(shí)充分考慮了這些粗淺、平淡的知識(shí)還有一些值得思索和注意的地方。真正表達(dá)出“粗淺中有新意，平淡中有雋永”。我上課的最大風(fēng)格是注重將新概念講清講透，能在師生互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和高度概括才能，并使學(xué)生舉一反三。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語(yǔ)。總體來(lái)說(shuō)，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注————激發(fā)熱情————參與體驗(yàn)”的過(guò)程，是一堂比擬成功的課。遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時(shí)間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長(zhǎng)度不夠理想?！?〕函數(shù)的概念，看起來(lái)比擬簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也往往感覺(jué)的乏味。因此，在組織教學(xué)時(shí)必須考慮到如何使學(xué)生感到這些粗淺、平淡的知識(shí)還有一些值得思索與注意的地方。〔2〕根據(jù)學(xué)生的承受才能可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇四對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界去理解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”、去“理解”，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法那么三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是函數(shù)的全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò)：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x軸上所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；……同樣,幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)絡(luò)?！蠋熢诮虒W(xué)生時(shí)，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們把解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇五數(shù)學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是從詳細(xì)到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，逐步上升、逐步開(kāi)展的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維，還處于詳細(xì)形象思維的階段。到了中高年級(jí)，雖然隨著知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過(guò)渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的詳細(xì)形象或表象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該通過(guò)實(shí)物圖像的直觀性，聯(lián)絡(luò)兒童熟悉的事例或已有的知識(shí)，來(lái)形象地引進(jìn)新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長(zhǎng)度單位時(shí)，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此根底上利用已有的概念，用思維的`形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長(zhǎng)度單位的概念。通過(guò)詳細(xì)的計(jì)算，引進(jìn)運(yùn)算定律；通過(guò)教具、實(shí)物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度。小學(xué)生掌握概念，是一個(gè)主動(dòng)而復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過(guò)直觀教學(xué)，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。抓住概念的本質(zhì)屬性，加深對(duì)概念的理解。概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括，學(xué)生理解概念的過(guò)程即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。為準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，可從以下幾個(gè)方面著手。首先是抓【關(guān)鍵詞】：^p。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由假設(shè)干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“由三條線段圍咸的圖形，叫做三角形”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)根本條件，加深對(duì)三角形意義的理解。其次是運(yùn)用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在，由此幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對(duì)于學(xué)生形成明晰的概念有明顯的促進(jìn)作用，它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使概念的本質(zhì)屬性更加突出，到達(dá)化難為易的效果。同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性。如在三角形概念教學(xué)中，可通過(guò)不同形態(tài)〔銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形〕、不同面積、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進(jìn)展比擬，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準(zhǔn)確地理解三角形的概念。再次是正反比照。從正反兩個(gè)方面進(jìn)展概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如，方程的定義是“含有未知數(shù)的等式”，在這個(gè)定義里，要特別注意“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)概念，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解什么是方程，除了正面提醒外，還可以用反面襯托的方法，比方讓學(xué)生做如下練習(xí)：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25通過(guò)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)展正反兩方面的分析^p，學(xué)生對(duì)方程這一概念理解得更為深透了。把握穩(wěn)固深化的時(shí)機(jī)，確保概念的形成。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇六本堂課以學(xué)生為主體，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)中職的“抬頭教學(xué)”為目的，讓更多的學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)步中職課堂教學(xué)有效性。因此老師在設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變：(1)老師的轉(zhuǎn)變，老師的角色從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與共同研究者，通過(guò)生活實(shí)際中所遇到的旋轉(zhuǎn)問(wèn)題，如自行車輪，時(shí)鐘，扳手，運(yùn)發(fā)動(dòng)跳水等等圖片，使用多媒體直觀地、動(dòng)態(tài)地展示圖形變化，突出觀察點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的本質(zhì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。并且把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。(2)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)扳手向逆時(shí)針和順時(shí)針這兩種相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)的觀察，去發(fā)現(xiàn)隱含在問(wèn)題當(dāng)中的一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)、變化、開(kāi)展的辨證唯物觀點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生類比，聯(lián)想、歸納的才能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探究。(3)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的從講授知識(shí)、落實(shí)雙基提升為知識(shí)、才能、情感等全方位的培養(yǎng)。本節(jié)課后，雖然教學(xué)目的是根本完成了，也大致實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)設(shè)想，到達(dá)了一定的課堂效果。但還存在很多缺乏之處，留給我們很多的考慮。1、課堂的導(dǎo)入局部略微長(zhǎng)了點(diǎn)，不易學(xué)生的注意力集中程度。2、某些環(huán)節(jié)的過(guò)度不夠自然，而且有些地方的提問(wèn)不夠精練和明確性，給學(xué)生以誤導(dǎo)，答復(fù)的問(wèn)題不是我們所想的答案，應(yīng)該提問(wèn)具有一定導(dǎo)向性，以后在這方面要多注意培養(yǎng)，訓(xùn)練。3、教材還未鉆研透，在某些知識(shí)點(diǎn)的處理還不到位，如“各角和的旋轉(zhuǎn)量等于各角旋轉(zhuǎn)量的和”這局部的練習(xí)應(yīng)該跟下面的超過(guò)0°~360°的角的處理銜接起來(lái)，在設(shè)計(jì)方面還有點(diǎn)欠缺。4、在時(shí)間把握上還有所欠缺，在時(shí)間不夠的前提下，后面的寫(xiě)終邊一樣角的練習(xí)完全可以跳過(guò)，這樣時(shí)間上可能就恰如其分。總之，按照《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生才能的總目的和任務(wù)型教學(xué)的形式，我們力圖把課堂教學(xué)直觀地展示給大家。但每一堂課都有意想不到的“情況”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教者審試自己，深感在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地給自己加壓，使課堂中的“問(wèn)題”不再成為“問(wèn)題”。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇七新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“老師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究、合作交流與理論創(chuàng)新?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)的組織中始終注意：(1)以問(wèn)題為活動(dòng)的核心。在組織活動(dòng)前，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(2)探究是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，理解公式的構(gòu)造特征，到達(dá)運(yùn)用自如的效果。(3)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展是活動(dòng)的目的。讓學(xué)生在參與平方差公式的探究推導(dǎo)、歸納證明、驗(yàn)證應(yīng)用的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生代數(shù)推理才能、表達(dá)才能、數(shù)學(xué)思想方法等得方面的進(jìn)一步開(kāi)展。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)為今后的教學(xué)還需要備好教材，設(shè)計(jì)好自己的教案，注重學(xué)生的主體地位，浸透數(shù)學(xué)思想方法，把握好知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不是機(jī)械的記憶、簡(jiǎn)單的疊加，而要做到在理解根底上記憶，符合認(rèn)知規(guī)律的重新構(gòu)建，設(shè)計(jì)時(shí)注意要有階梯，且要適度，進(jìn)步自己的點(diǎn)撥技巧，為上好每一節(jié)課而不懈努力。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)例篇八數(shù)學(xué)概念課的“情境——?dú)w納”教學(xué)形式是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，從熟悉感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，能過(guò)比擬、分析^p、判斷、綜合、概括等教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生獲得某一概念和界定概念的一種教學(xué)程序及方法。用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問(wèn)題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析^p、比擬、歸納和概括去獲取概念。例如，要學(xué)習(xí)“平行線”的概念，可以讓學(xué)生識(shí)別一些熟悉的實(shí)例，像鐵軌、門(mén)框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質(zhì)屬性。鐵軌可以看成是兩條直線、在同一個(gè)平面內(nèi)、兩條邊可以無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交等。同樣可分析^p出門(mén)框和黑板上下邊的屬性。通過(guò)比擬可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成