數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例(八篇)

第頁共頁最新數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例(八篇)總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)歷教訓(xùn)是非常珍貴的，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改良進步，趨利避害，防止失誤。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇一我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實地”。達爾文說過：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學(xué)價值觀，緊扣“方法”二字進展打破;使學(xué)生從知識技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀;在小組活動中學(xué)會知識的探究和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使才能目的得以達成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點得以打破。為了真正讓學(xué)習(xí)知識落到實處，我又在每得出一個知識點后及時給出專項練習(xí)題強化訓(xùn)練;再分別以a、b、c三個程度層次進展分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識目的順利達成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點。缺乏之處：反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認為有兩個地方需要改良，第一個地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。上課時我發(fā)現(xiàn)根底較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺得：假如老師先把第一個性質(zhì)的符號語言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好，教學(xué)難點更容易打破。第二個地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時，主要還是優(yōu)等生控制著整個場面，成績較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假如我改成每個小組都定成績較差的那個學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的時機，然后成績較好的一名學(xué)生為補充發(fā)言人，及時補充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因此老師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改良、完善教學(xué)，不斷地進步教學(xué)程度。仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地考慮，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇二1.根據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念，注意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動手操作理論，在操作中進展自主探究和師生、生生互動交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動經(jīng)歷。2.在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最根本的課程資，它是滿足所有七年級學(xué)生最根本的知識內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資的開發(fā)，即對原有例題作了補充(如例2)，又增加了反應(yīng)練習(xí)活動，讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時還進展了思維拓展，這樣充分表達了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”根本理念。3.本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)形式，這是基于本節(jié)課的知識內(nèi)容，有理論背景，適用于讓學(xué)生動手操作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動設(shè)計中，注意突出學(xué)生活動，設(shè)置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、折紙等活動，探究角平分線的性質(zhì);②表述活動：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動說理證明;③應(yīng)用活動：角平分線的性質(zhì)的認識及應(yīng)用;④拓展活動：結(jié)合本節(jié)課的知識，對線段的軸對稱性進展探究。4.教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言表達，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時，已經(jīng)接觸了符號語言的表達，并且可以進展簡單的說理。因此在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言，并且對性質(zhì)進展了說理，同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中，老師都給出了標準的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下根底。5.評價方式根據(jù)新課程的評價理念，教學(xué)中老師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動，是否能在老師的引導(dǎo)下進展說理，是否能運用所學(xué)知識來解決實際問題，并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇三對于老師來說，'反思教學(xué)'就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)理論，作為認識對象而進展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，它是一種用來進步自身的業(yè)務(wù)，改良教學(xué)理論的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育理論深化反思，積極探究與解決教育理論中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點反思：這堂課堂氣氛較為活潑。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團隊協(xié)作的成果，根本完成教學(xué)目的。這堂課是研究函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采用了探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、反應(yīng)的教學(xué)流程，達成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成局部，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時應(yīng)予以考察的一個重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中表達這個性質(zhì)的應(yīng)用。它在計算函數(shù)值，討論函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用途，對學(xué)生來說這是一個新的概念。引進新概念的過程也是培養(yǎng)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程。因此在教學(xué)時沒有僵硬地提出問題，而是采用生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義〔圖形對稱的兩條定理〕埋下伏筆。本堂課的一個亮點是反應(yīng)過程中給出幾個例題后所引起學(xué)生的考慮、發(fā)言、爭執(zhí)、討論以致正確答案的達成一致的過程，其中老師起了很及時和恰當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生對看似簡單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時也開展了才能。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡單的知識點時會覺得乏味，在組織教學(xué)時充分考慮了這些粗淺、平淡的知識還有一些值得思索和注意的地方。真正表達出“粗淺中有新意，平淡中有雋永”。我上課的最大風(fēng)格是注重將新概念講清講透，能在師生互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和高度概括才能，并使學(xué)生舉一反三。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語?？傮w來說，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注————激發(fā)熱情————參與體驗”的過程，是一堂比擬成功的課。遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長度不夠理想?！?〕函數(shù)的概念，看起來比擬簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時也往往感覺的乏味。因此，在組織教學(xué)時必須考慮到如何使學(xué)生感到這些粗淺、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方?！?〕根據(jù)學(xué)生的承受才能可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇四對一名數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)反思首先是對數(shù)學(xué)概念的反思。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界去理解世界。而對于數(shù)學(xué)老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”、去“理解”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法那么三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是函數(shù)的全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò)：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x軸上所對應(yīng)的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；……同樣,幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)絡(luò)?！蠋熢诮虒W(xué)生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇五數(shù)學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對事物的認識，是從詳細到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步開展的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維，還處于詳細形象思維的階段。到了中高年級，雖然隨著知識面的不斷擴大，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的詳細形象或表象。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)絡(luò)兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此根底上利用已有的概念，用思維的`形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過詳細的計算，引進運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和掌握程度。小學(xué)生掌握概念，是一個主動而復(fù)雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學(xué)，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。抓住概念的本質(zhì)屬性，加深對概念的理解。概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括，學(xué)生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。為準確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對概念的理解，可從以下幾個方面著手。首先是抓【關(guān)鍵詞】：^p。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由假設(shè)干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述準確，構(gòu)造嚴謹，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“由三條線段圍咸的圖形，叫做三角形”這一概念時，就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個根本條件，加深對三角形意義的理解。其次是運用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在，由此幫助學(xué)生準確形成概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對于學(xué)生形成明晰的概念有明顯的促進作用，它有利于開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使概念的本質(zhì)屬性更加突出，到達化難為易的效果。同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性。如在三角形概念教學(xué)中，可通過不同形態(tài)〔銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形〕、不同面積、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進展比擬，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準確地理解三角形的概念。再次是正反比照。從正反兩個方面進展概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如，方程的定義是“含有未知數(shù)的等式”，在這個定義里，要特別注意“含有未知數(shù)”和“等式”兩個概念，為了使學(xué)生進一步理解什么是方程，除了正面提醒外，還可以用反面襯托的方法，比方讓學(xué)生做如下練習(xí)：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25通過練習(xí)，組織學(xué)生進展正反兩方面的分析^p，學(xué)生對方程這一概念理解得更為深透了。把握穩(wěn)固深化的時機，確保概念的形成。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇六本堂課以學(xué)生為主體，根據(jù)本校學(xué)生的實際特點，以盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)中職的“抬頭教學(xué)”為目的，讓更多的學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，進步中職課堂教學(xué)有效性。因此老師在設(shè)計上準備實現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變：(1)老師的轉(zhuǎn)變，老師的角色從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與共同研究者，通過生活實際中所遇到的旋轉(zhuǎn)問題，如自行車輪，時鐘，扳手，運發(fā)動跳水等等圖片，使用多媒體直觀地、動態(tài)地展示圖形變化，突出觀察點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，體會生活中的數(shù)學(xué)，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自覺地去探究數(shù)學(xué)問題背后的本質(zhì)，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。并且把復(fù)雜問題簡單化，通過一個個細化的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，最終實現(xiàn)知識的領(lǐng)會。(2)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己對扳手向逆時針和順時針這兩種相反方向轉(zhuǎn)動的觀察，去發(fā)現(xiàn)隱含在問題當(dāng)中的一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生運動、變化、開展的辨證唯物觀點，進步學(xué)生類比，聯(lián)想、歸納的才能，變被動學(xué)習(xí)為積極主動探究。(3)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的從講授知識、落實雙基提升為知識、才能、情感等全方位的培養(yǎng)。本節(jié)課后，雖然教學(xué)目的是根本完成了，也大致實現(xiàn)了老師的教學(xué)設(shè)想，到達了一定的課堂效果。但還存在很多缺乏之處，留給我們很多的考慮。1、課堂的導(dǎo)入局部略微長了點，不易學(xué)生的注意力集中程度。2、某些環(huán)節(jié)的過度不夠自然，而且有些地方的提問不夠精練和明確性，給學(xué)生以誤導(dǎo)，答復(fù)的問題不是我們所想的答案，應(yīng)該提問具有一定導(dǎo)向性，以后在這方面要多注意培養(yǎng)，訓(xùn)練。3、教材還未鉆研透，在某些知識點的處理還不到位，如“各角和的旋轉(zhuǎn)量等于各角旋轉(zhuǎn)量的和”這局部的練習(xí)應(yīng)該跟下面的超過0°~360°的角的處理銜接起來，在設(shè)計方面還有點欠缺。4、在時間把握上還有所欠缺，在時間不夠的前提下，后面的寫終邊一樣角的練習(xí)完全可以跳過，這樣時間上可能就恰如其分?？傊?，按照《新課標》培養(yǎng)學(xué)生才能的總目的和任務(wù)型教學(xué)的形式，我們力圖把課堂教學(xué)直觀地展示給大家。但每一堂課都有意想不到的“情況”，在課堂教學(xué)的過程中總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。教者審試自己，深感在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地給自己加壓，使課堂中的“問題”不再成為“問題”。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇七新課程標準中明確指出：“老師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的時機，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究、合作交流與理論創(chuàng)新?！痹诮虒W(xué)活動的組織中始終注意：(1)以問題為活動的核心。在組織活動前，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。(2)探究是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，理解公式的構(gòu)造特征，到達運用自如的效果。(3)促進學(xué)生開展是活動的目的。讓學(xué)生在參與平方差公式的探究推導(dǎo)、歸納證明、驗證應(yīng)用的過程中促進學(xué)生代數(shù)推理才能、表達才能、數(shù)學(xué)思想方法等得方面的進一步開展。通過這節(jié)課我認為今后的教學(xué)還需要備好教材，設(shè)計好自己的教案，注重學(xué)生的主體地位，浸透數(shù)學(xué)思想方法，把握好知識的發(fā)生過程，不是機械的記憶、簡單的疊加，而要做到在理解根底上記憶，符合認知規(guī)律的重新構(gòu)建，設(shè)計時注意要有階梯，且要適度，進步自己的點撥技巧，為上好每一節(jié)課而不懈努力。數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思總結(jié)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實例篇八數(shù)學(xué)概念課的“情境——歸納”教學(xué)形式是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，從熟悉感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，能過比擬、分析^p、判斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念和界定概念的一種教學(xué)程序及方法。用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析^p、比擬、歸納和概括去獲取概念。例如，要學(xué)習(xí)“平行線”的概念，可以讓學(xué)生識別一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質(zhì)屬性。鐵軌可以看成是兩條直線、在同一個平面內(nèi)、兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析^p出門框和黑板上下邊的屬性。通過比擬可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成