小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的路徑與價(jià)值討論獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的路徑與價(jià)值討論獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性與思想性，教師在語文課堂教學(xué)中滲透德育，可起到理想的教學(xué)作用。只是德育與語文教育整合教育模式還沒有完全發(fā)展成熟，需要教師正確認(rèn)識(shí)德育滲透到語文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值，并探索語文課堂上德育滲透的多元化路徑?；诖?，筆者主要圍繞德育與小學(xué)語文教學(xué)融合的教學(xué)價(jià)值及運(yùn)用路徑展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文德育教學(xué)價(jià)值教學(xué)路徑

語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情感內(nèi)涵，若是將德育滲透進(jìn)去，則可讓學(xué)生在渾厚的情感力量滲透之下，引起強(qiáng)烈的內(nèi)心情感共鳴，使其獲得良好的文學(xué)熏陶，可同時(shí)提升其語文素養(yǎng)與德育素養(yǎng)。為此，語文教師可對(duì)課堂教學(xué)中的德育滲透策略進(jìn)行有效的教學(xué)思考，將可行的德育策略運(yùn)用到語文教學(xué)之中，以打造一個(gè)具有濃厚德育氛圍的語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文教育與德育的育人目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的實(shí)際意義

語文教材中的德育資源是非常豐富的，教師以語文課堂為主要陣地，對(duì)德育資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與德育之間的有效融合，其實(shí)際的意義可體現(xiàn)在兩大方面：

一方面，語文教師將德育滲透策略作為一項(xiàng)語文教育策略，推廣運(yùn)用在語文教學(xué)中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)的過程中，接受全面的思想道德教育，使其既提高了自身的漢語言知識(shí)與技能水平，又提升了個(gè)人的思想情操與道德品質(zhì)。另一方面，語文教師在課堂上將德育有機(jī)地滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)生站在德育的角度去提高個(gè)人的認(rèn)知能力與理解能力，有利于學(xué)生形成正確的思辨能力，并且能夠有效開拓學(xué)生的思維發(fā)展空間，使其能夠更好地領(lǐng)會(huì)和品味語文學(xué)科的文本內(nèi)涵與文本情感，最終可顯著提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合語文素養(yǎng)與語文能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的有效路徑

語文教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)德育滲透策略的運(yùn)用價(jià)值時(shí)，樹立起多元化的語文教學(xué)觀念，將多種有效的德育滲透策略引入到語文教學(xué)之中，發(fā)揮語文教育與德育的雙層教育功能。

1.利用名人故事的力量滲透德育

人教版語文教材中有些課文內(nèi)容涉及一些名人故事元素，教師應(yīng)將其挖掘出來，并讓學(xué)生在課堂上了解相關(guān)的名人故事，以達(dá)到滲透德育的教育效果。一方面，教師利用名人故事來進(jìn)行德育滲透，可發(fā)揮名人的效應(yīng)作用，讓學(xué)生更加深刻地了解到某件事或某種行為的意義，體會(huì)某件事或某種行為背后的德育內(nèi)涵，讓學(xué)生在名人的模范作用下獲得感悟，展開行動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的德育行為習(xí)慣。另一方面，教師利用名人故事來進(jìn)行德育滲透，可發(fā)揮學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)德育內(nèi)涵的認(rèn)知能力與理解能力。

例如在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述鄧小平同志在1982年的植樹節(jié)率先垂范種下義務(wù)植樹運(yùn)動(dòng)的第一棵樹這一名人故事。在這一名人故事背景下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，去深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵，包括革命領(lǐng)袖全心全意為人民服務(wù)的精神、植樹節(jié)傳統(tǒng)文化承載的道德精神、保護(hù)環(huán)境意識(shí)等等。這些德育元素能夠有效熏陶學(xué)生的情操，幫助其塑造優(yōu)質(zhì)的個(gè)人品格，使其在以后的生活當(dāng)中能夠發(fā)揮良好的人格魅力。

2.利用生動(dòng)情境的力量滲透德育

教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深藏的情感力量，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。而在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的教學(xué)方法顯然可以活躍課堂上的教育氛圍，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這樣的教育環(huán)境下滲透德育，無疑能夠讓學(xué)生更容易接受語文知識(shí)與德育知識(shí)，使其接受更好的語文教育，并接受到更深刻的德育熏陶。為此，教師可依托實(shí)際的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，去獲取語文知識(shí)信息與德育知識(shí)信息。

例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)中，教師可在多媒體畫面上播放一些生活中可見的無私助人的圖片或者視頻，如幫助老殘病弱的人過馬路、給流浪貓狗送食物、幫助貧困的人解決困難等等。在學(xué)生觀看這些圖片或者視頻時(shí)，他們能夠走進(jìn)生動(dòng)的情境之中：“雷鋒精神究竟有哪些深刻的內(nèi)涵？生活中究竟見過哪些具有雷鋒精神的人和事？”學(xué)生在進(jìn)入到生動(dòng)情境時(shí)，會(huì)帶著一定的問題展開自主的思考，深入地體會(huì)和感悟課文中滲透的德育內(nèi)涵。而在這一過程中，學(xué)生也會(huì)將課文涉及的德育精神融入自己的價(jià)值觀體系之中，幫助學(xué)生形成個(gè)人的正確價(jià)值觀念，并從小培養(yǎng)他們正確的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)將德育精神融入自己的德育行為之中。

3.通過角色朗讀進(jìn)行德育滲透

角色朗讀活動(dòng)是一種可增強(qiáng)學(xué)生語感、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感理解能力的重要教學(xué)活動(dòng)，語文教師可根據(jù)角色朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn)，將德育滲透在角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)之中，讓小學(xué)生在角色朗讀時(shí)自主體會(huì)文本中傳遞的思想情感，并領(lǐng)悟文本中滲透的德育精神。例如在《夜鶯的歌聲》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在角色朗讀的過程中把握好人物特點(diǎn)、語言特色，并感受人物行為、人物語言的背后蘊(yùn)含的德育精神。

比如有的學(xué)生在朗讀到“孩子”用天真懵懂的語言迷惑敵人、用夜鶯的歌聲來給戰(zhàn)士傳遞消息的文本內(nèi)容時(shí)，能夠由衷對(duì)這一人物產(chǎn)生敬佩的心情，同時(shí)也可深刻地感受到“孩子”身上的機(jī)智與勇敢等優(yōu)秀的品質(zhì)，還能體會(huì)到“孩子”的行為背后滲透的愛國(guó)精神。因此，以角色朗讀活動(dòng)為載體滲透德育，可發(fā)揮很好的德育作用，也可有效保障語文教育與德育相結(jié)合的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

將德育滲透到小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)之