衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

中國許多醫(yī)療專業(yè)已經(jīng)設(shè)立了健康管理專業(yè)。然而，目前專業(yè)定義短，基礎(chǔ)差，經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)過程中存在許多問題。本文就衛(wèi)生管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略提出一些建議,以期對衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)提供依據(jù)。1衛(wèi)生中心人才的綜合素質(zhì)1.1醫(yī)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)交叉融合公共衛(wèi)生管理專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。衛(wèi)生管理人才屬于復(fù)合型人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)。在專業(yè)高度分化達(dá)到一定程度時(shí),醫(yī)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)均自成體系,而衛(wèi)生管理專業(yè)是兩門學(xué)科交叉融合之后產(chǎn)生的邊緣性學(xué)科。因此,衛(wèi)生管理人才還應(yīng)掌握該邊緣學(xué)科的知識(shí)體系,了解其基本規(guī)律和特點(diǎn),了解醫(yī)學(xué)臨床基本知識(shí)、社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和國家出臺(tái)的有關(guān)衛(wèi)生政策法規(guī)。如衛(wèi)生管理專業(yè)人才要具備“醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)+管理學(xué)”方面的綜合知識(shí),并能將二者有機(jī)聯(lián)系起來,結(jié)合實(shí)際問題,深入理解和探討該領(lǐng)域的理論問題,與此同時(shí)還要時(shí)刻了解國家衛(wèi)生體制改革動(dòng)態(tài)以及出臺(tái)的衛(wèi)生政策法規(guī)。1.2健康管理人才的能力1.2.1創(chuàng)新意識(shí)和科研能力是衛(wèi)生管理人才的基衛(wèi)生管理涉及公共政策、衛(wèi)生組織結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生資源等方面的知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用理論分析問題的能力尤為重要。在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),要注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。創(chuàng)新意識(shí)對衛(wèi)生管理人才來說顯得尤為重要,因?yàn)槲覈男l(wèi)生體制在不斷改革和創(chuàng)新。我們不僅要能夠解釋和明白國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),并且要敢于向衛(wèi)生方面的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。尤其,我國衛(wèi)生領(lǐng)域問題層出不窮,只有用發(fā)展和創(chuàng)新的眼光去解決這些問題才能使我國的衛(wèi)生資源滿足廣大人民群眾的需要。1.2.2穩(wěn)定的人格是基礎(chǔ)作為一個(gè)管理者,首先要培養(yǎng)自己的人格魅力。具有穩(wěn)定的人格才能給別人領(lǐng)導(dǎo)力和信任感,才能更好地團(tuán)結(jié)別人為了共同的目標(biāo)而高效的工作。其次,要有良好的溝通能力和表達(dá)能力(包括書面表達(dá)能力)。1.3要有務(wù)實(shí)精神衛(wèi)生管理人才要具有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感,把衛(wèi)生事業(yè)管理領(lǐng)域基本規(guī)律的探索作為孜孜以求的目標(biāo),并要有務(wù)實(shí)精神,把每項(xiàng)工作落到實(shí)處。2衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題2.1衛(wèi)生管理專業(yè)特點(diǎn)愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。只有有了濃厚的興趣,才能以飽滿的熱情和積極的態(tài)度正確處理各科事務(wù)。據(jù)了解,該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)熱情度并不高,其原因可能有以下幾方面:⑴招生調(diào)劑比例大,導(dǎo)致學(xué)生來源參差不齊。學(xué)生質(zhì)量不高,甚至招收了一批對本專業(yè)不感興趣的學(xué)生。⑵課程繁雜。目前衛(wèi)生管理專業(yè)對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)都有較高要求,不同的課程體現(xiàn)了縱向的嚴(yán)密性和邏輯性,而缺乏廣泛的橫向聯(lián)系,失去了交叉學(xué)科的專業(yè)特色。長此以往,學(xué)生的思維不能有效拓展,從而降低了學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。⑶其他原因。專業(yè)課程設(shè)置缺陷、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不足、教師隊(duì)伍的教學(xué)能力等一系列因素的作用下,影響了學(xué)生的專業(yè)熱情,最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感低。2.2這門課有關(guān)2.2.1最大風(fēng)壓機(jī)參數(shù)醫(yī)學(xué)課程較多,管理課程比重較低。以某校為例:總開設(shè)科目數(shù)為62,總學(xué)時(shí)數(shù)為2762。其中,公共基礎(chǔ)課程及醫(yī)學(xué)課程共1996學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)(2762)的68.6%,專業(yè)(基礎(chǔ))課程共866學(xué)時(shí),占31.4%。專業(yè)課程比重較低,不利于學(xué)生專業(yè)體系的完善,同時(shí)也降低了專業(yè)實(shí)踐能力。2.2.2降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性教學(xué)模式上,仍以灌輸形式為主,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)生把大部分精力用于應(yīng)付書面理論知識(shí)的考試,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課程的學(xué)習(xí)按照公共基礎(chǔ)課———醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)課的方式進(jìn)行,課程間缺乏橫向的有機(jī)聯(lián)系,未形成課程體系的整體優(yōu)化,缺乏對人才培養(yǎng)所必需的整體知識(shí)的構(gòu)建意識(shí),一定程度上,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作能力要求不相匹配,不能被社會(huì)很好的認(rèn)可和接受。2.3實(shí)習(xí)質(zhì)量低實(shí)習(xí)時(shí)間過短:衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,只有在實(shí)踐中才能提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但事實(shí)上,實(shí)習(xí)時(shí)間只有數(shù)月,不能達(dá)到培養(yǎng)要求。實(shí)習(xí)質(zhì)量低:衛(wèi)生管理專業(yè)實(shí)習(xí)往往是融合到政策和環(huán)境的大背景中,做一些與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少的日常事務(wù),專業(yè)知識(shí)展現(xiàn)不充分。另外,在實(shí)習(xí)中有很多問題也不能很好地反饋回來,其中包括學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、實(shí)習(xí)安排不合理、老師督導(dǎo)力度不夠、社會(huì)支持力度低等。2.4學(xué)生的就業(yè)成本該專業(yè)為新興專業(yè),辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,沒有很好地與社會(huì)接軌,社會(huì)的認(rèn)可度較低,對學(xué)生的就業(yè)率有一定影響。3提高衛(wèi)生管理人才素質(zhì)的策略3.1教育模式的轉(zhuǎn)變3.1.1教學(xué)模式的提出在教學(xué)中,“教”與“學(xué)”是矛盾的對立體?！敖獭币恢闭贾鲗?dǎo)地位,主要體現(xiàn)在:在教學(xué)目標(biāo)上,過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握,疏于對學(xué)生能力的培養(yǎng);在教學(xué)對象上,學(xué)生的主體地位突出不夠,對課堂教學(xué)的主動(dòng)參與程度低;在教學(xué)方式上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和互動(dòng)性,因此,培養(yǎng)出來的學(xué)生是知識(shí)蓄積型而非能力應(yīng)用型人才。為此,我們提出了以“問題—學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。其基本思路為:提出問題(申請課題)—分析問題(學(xué)生自主探索為主,老師給予適當(dāng)科學(xué)指引)—解決問題。課題結(jié)束后,對所用到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固復(fù)習(xí),并從中總結(jié)出解決問題的思路,提升學(xué)習(xí)方法。以“問題—學(xué)生”為中心的教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí),可以采用小組討論方法和專題分析方法等。使學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn),探析專業(yè)問題時(shí),更能深刻掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,在增加知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐技能的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思考、自我教育的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保實(shí)踐質(zhì)量衛(wèi)生管理專業(yè)是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè),對實(shí)習(xí)也提出較高要求。因此,應(yīng)采取多種渠道來改進(jìn)實(shí)習(xí)效果。3.2.1生活習(xí)慣必須端正姿態(tài)3.2.2習(xí)部門負(fù)責(zé)具體安排專業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)院及實(shí)習(xí)單位的雙重領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)院和主管實(shí)習(xí)工作部門負(fù)責(zé)具體安排。學(xué)院的帶教老師和教學(xué)管理部門經(jīng)常同實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系,及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,檢查、督促實(shí)習(xí)大綱的執(zhí)行情況,配合實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的管理工作。3.2.3量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長期以來,衛(wèi)生管理專業(yè)的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)以定性評價(jià)判斷標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生所在單位的實(shí)習(xí)態(tài)度和出勤率)來測評,這樣并不能很公正的對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出評價(jià),只能做出較為模糊的判斷。只有有了量化評價(jià)判斷標(biāo)準(zhǔn),不同的人評價(jià)同一個(gè)大學(xué)生才有可能得到較為一致的結(jié)論,不同的大學(xué)生只有用同一量化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià),也才有可能做出優(yōu)差比較。量化標(biāo)準(zhǔn)具有豐富性、明確性、細(xì)致性和易操作性等特點(diǎn),對大學(xué)生能起到比較有效的導(dǎo)向激勵(lì)和規(guī)范作用。3.3課程設(shè)置改革3.3.1以臨床課程為主,增加社會(huì)學(xué)課程所占比重臨床課程應(yīng)采取“少而精”的原則,合并刪除復(fù)雜煩瑣且與專業(yè)關(guān)系較少的基礎(chǔ)課,適當(dāng)降低臨床課程所占比重,增加管理學(xué)課程所占比重。在保障專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加培養(yǎng)人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、法律素質(zhì)、信息素質(zhì)的課程,以提升衛(wèi)生管理人才的綜合素質(zhì)。3.3.2增加專業(yè)課程之間的橫向關(guān)系3.3.3增設(shè)“衛(wèi)生改革形式課”本著“學(xué)以致用”的原則,為了讓學(xué)生正確分析國家衛(wèi)生改革趨勢,應(yīng)該增設(shè)“衛(wèi)生改革形式課”,這樣不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力,甚至能夠增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。3.4專業(yè)培訓(xùn)的要及時(shí)掌握只有首先提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。衛(wèi)生管理專業(yè)是一門邊緣學(xué)科,是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此,不僅要求該專業(yè)教師是“全才”而且是“專才”。衛(wèi)生管理老師有很大比例是從相關(guān)專業(yè)調(diào)過來的,因此,應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),如開展專題調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)研討會(huì),增加教師之間的學(xué)術(shù)探討和交流。同時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的專業(yè)興趣,使學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。4提出建議4.1生管理專業(yè)技術(shù)落后,專業(yè)水平和專業(yè)知識(shí)較低前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“促進(jìn)自我教育的教育,才是真正的教育?！毙l(wèi)生管理專業(yè)要求知識(shí)面廣,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),專業(yè)技能精,但在學(xué)校所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,對衛(wèi)生管理人才的自我教育能力提出挑戰(zhàn):只有增強(qiáng)自我教育能力才能不被時(shí)代所拋棄,才能不斷適應(yīng)和引領(lǐng)我國衛(wèi)生事業(yè)改革趨勢和方向。4.2增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)大學(xué)生的心理健康教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。作為一名衛(wèi)生管理人才,在未來的工作中,將會(huì)在個(gè)體發(fā)展、人際交往、組織管理等層面上遇到各種問題和心理壓力,這要求必須具有多方面的能力、較高的綜合素質(zhì)以及廣泛的適應(yīng)能力,同時(shí)具備良好的心理素質(zhì)。可以采取多種渠道來增強(qiáng)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如:開設(shè)心理教育課程,使學(xué)生接受全面系統(tǒng)的心理學(xué)教育;組織團(tuán)隊(duì)心理培訓(xùn),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和心理健康;增強(qiáng)個(gè)體心理調(diào)節(jié)適應(yīng)能力,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來自我調(diào)節(jié)、