新技術(shù)革命與未來(lái)教育方式變革

技術(shù)革命與將來(lái)教育方式變革最大的挑戰(zhàn)并不是技術(shù)，而是在“教育”本身，必需顛覆傳統(tǒng)的教育構(gòu)造與模式，對(duì)學(xué)校形態(tài)進(jìn)展的設(shè)計(jì)。為此他提出實(shí)現(xiàn)“將來(lái)教育”必需具備的三個(gè)條件：打破現(xiàn)在的學(xué)校格局，成認(rèn)線上學(xué)習(xí)的合法性建立教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育資源庫(kù)建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評(píng)價(jià)制度朱永認(rèn)為，假設(shè)這三個(gè)問(wèn)題得到解決，“我們的教育肯定會(huì)發(fā)生一個(gè)讓我們自己也會(huì)格外驚異的變革”。這將是一種全的學(xué)習(xí)中心，會(huì)像今日的“滴滴”等互聯(lián)網(wǎng)效勞一樣消滅。探討AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)可能為現(xiàn)代教育方式帶來(lái)的變革。大數(shù)據(jù)、人工智能與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)所謂大數(shù)據(jù)，主要不是指數(shù)據(jù)的數(shù)量之大，而是指通過(guò)對(duì)維度穿插、來(lái)源多元、類型多樣的大規(guī)模數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，尋求數(shù)據(jù)背后的規(guī)律關(guān)系，使人們可以脫離尋常依靠于小樣本數(shù)據(jù)的推想或感性化偏好性選擇，轉(zhuǎn)向基于理性證據(jù)的決策。1950統(tǒng)、從圖像識(shí)別到人機(jī)大戰(zhàn)，人工智能在上世紀(jì)就已聲名鵲起。但是，人工智能的再度輝煌，卻與大數(shù)據(jù)嚴(yán)密相關(guān)。2017年7月，我國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了一代人工智能進(jìn)展規(guī)劃，人工智能成為2020年人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)2025年人工智能基2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體到達(dá)世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)中心。規(guī)劃對(duì)人工智能教育也提出了一些具體的要求。例如，規(guī)劃指出，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培育模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的型教育體系。開(kāi)展智能校園建設(shè)，推基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)。開(kāi)發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，供給精準(zhǔn)推送的教育效勞，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。這個(gè)規(guī)劃，為大數(shù)據(jù)和人工智能在教育上的應(yīng)用，也為將來(lái)學(xué)習(xí)中心描繪了一個(gè)奇特的圖景。智能校園不只是“數(shù)字校園”升級(jí)版智能校園又稱才智校園，但它不僅僅是過(guò)去“數(shù)字校園”的升級(jí)版。智能校園更是一個(gè)適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的型智能校園。有人概括了它的三個(gè)根本特點(diǎn)：其一，它能夠供給一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息效勞平臺(tái)，供給基于角色的共性化定制效勞；其二，它能夠?qū)⒒谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息效勞融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與效勞領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；其三，它能夠通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息效勞平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界供給一個(gè)相互溝通和相互感知的接口。物和物之間的信息輸送與反響，又要連接學(xué)校之外的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置和充分利用，學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。在將來(lái)，智能學(xué)習(xí)室將徹底顛覆人們對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。從分散的“五課堂”到立體綜合教學(xué)場(chǎng)所謂立體綜合教學(xué)場(chǎng)和基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，就是能夠把傳統(tǒng)的課堂與教育現(xiàn)場(chǎng)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)互通。西南交通大學(xué)徐飛校長(zhǎng)在《數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)再造》中提出了“五課堂”的概念——第一課堂即傳統(tǒng)和現(xiàn)行的教室內(nèi)課堂，其次課堂為校內(nèi)課外社團(tuán)、公益、興趣小組等各種活動(dòng)，第三課堂是國(guó)內(nèi)校外各類社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和義工等活動(dòng)，第四課堂為留學(xué)、游學(xué)、訪學(xué)等海外學(xué)習(xí)、溝通、考察和實(shí)習(xí)等工程，第五課堂則為易班〔E-class〕、MOOCs課程、云學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課e-learning前四個(gè)課堂是物理空間(Physicalspace)中的課堂，第五課堂是虛擬空間〔Cyberspace〕中的課堂。過(guò)去，這些課堂是相對(duì)隔離的，彼此之間缺少內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，現(xiàn)在通過(guò)基于大數(shù)據(jù)和人工智能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)加以整合，使這五個(gè)課堂共同構(gòu)成全員、全過(guò)程、全方位、全天候、全社會(huì)共同參與的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不課堂學(xué)習(xí)與自主探究等學(xué)習(xí)方式的多元融合。智能教育助理：讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的“學(xué)問(wèn)樹(shù)”智能教育助理睬在教育教學(xué)過(guò)程中大顯身手。它會(huì)智能、快速、全面地分析教育系統(tǒng)，幫助教師從傳統(tǒng)的備課、課堂講授、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)中解放出來(lái)。智能教育助理睬依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和特征進(jìn)展自動(dòng)診斷，自主推送適合于特定學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀與實(shí)踐活動(dòng)建議，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加共性化和精準(zhǔn)化。成都七中的俞獻(xiàn)林在《大數(shù)據(jù)是將來(lái)教師的》一文中具體介紹了他們學(xué)校的案例。2013年開(kāi)頭，他們開(kāi)頭推動(dòng)將來(lái)課堂工程，讓課堂連上大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)可以為全部學(xué)生和全部學(xué)科建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，建立屬于每個(gè)人特有的“學(xué)問(wèn)樹(shù)”。它們都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中生長(zhǎng)出來(lái)的，不僅是對(duì)所學(xué)〔單元、系統(tǒng)〕學(xué)問(wèn)進(jìn)展全面性、根底性、主干性、系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)建構(gòu)，還能夠?qū)⒚總€(gè)同學(xué)在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況用大數(shù)據(jù)賜予實(shí)證。樹(shù)上的每片葉子都記錄了各局部的學(xué)問(wèn)內(nèi)容及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。一目了然。每片葉子的顏色不是某一次考試的成績(jī)打算的，而是依據(jù)對(duì)每一堂課的學(xué)習(xí)狀況記錄、課后的每一次作業(yè)狀況的提交統(tǒng)計(jì)生成的。這樣就真正做到了“讓學(xué)可見(jiàn)，讓教可依”。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，他們還覺(jué)察了學(xué)生某些學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。他們從20149201610錯(cuò)題重做和保藏典型題的數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)的系數(shù)最大，大局部學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生都有錯(cuò)誤題目重再做和保藏典型題目的習(xí)慣。這就為今后更加科學(xué)地進(jìn)展過(guò)程性評(píng)價(jià)供給了參考。俞教師在承受《教師月刊》記者采訪時(shí)深有感受地說(shuō)，大數(shù)據(jù)和人工智能帶來(lái)的最大轉(zhuǎn)變，就是“往精準(zhǔn)、共性方面邁進(jìn)了一步”。不要“只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人”大數(shù)據(jù)和人工智能運(yùn)用在教育領(lǐng)域也有一些需要引起高度重視的問(wèn)題。一是關(guān)于大數(shù)據(jù)背后的隱私與倫理問(wèn)題。無(wú)論是小范圍的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，還是大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，教育大數(shù)據(jù)的分析與利用過(guò)程中，涉及眾多的參與主體，從個(gè)人到各級(jí)各類學(xué)校、教育行政部門和各相關(guān)大數(shù)據(jù)企業(yè)等，假設(shè)對(duì)數(shù)據(jù)的歸屬權(quán)、使用權(quán)、公布權(quán)等缺乏明確的規(guī)定，就可能導(dǎo)致以供給共性化效勞為目的的海量數(shù)據(jù)采集分析過(guò)程中有大面積泄露數(shù)據(jù)隱私的風(fēng)險(xiǎn)。二是關(guān)于“只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人”的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)和人工智能固然能夠讓教育與學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，但很簡(jiǎn)潔陷入只見(jiàn)數(shù)據(jù)不見(jiàn)人，把活生生的人物化為簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)的誤區(qū)。俞獻(xiàn)林教師就始終有這樣的擔(dān)憂。他說(shuō)：教育本是人與人之間雙向的溝通活動(dòng)，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，有一局部被“人與電腦”或“人與數(shù)據(jù)”替代了。這中間會(huì)不會(huì)消滅問(wèn)題？每天和一堆“嗔不怒，不言不語(yǔ)”的數(shù)據(jù)為伴，久而久之，孩子們會(huì)不會(huì)變得理性有余而感性缺乏？數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)讓我們的孩子精細(xì)、精明有余而不夠大氣？數(shù)據(jù)上的你來(lái)我往，會(huì)不會(huì)讓人與人之間面對(duì)面真誠(chéng)的溝通減弱？這些問(wèn)題，確實(shí)是我們?cè)趹?yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能于教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。玩耍讓學(xué)習(xí)更歡快？玩耍是兒童天性。杜威說(shuō)：“玩耍是兒童的精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志”。美國(guó)學(xué)者詹姆斯·約翰森等在《玩耍、兒童進(jìn)展與早期教育》一書中曾經(jīng)論述過(guò)玩耍對(duì)于兒童成長(zhǎng)的三個(gè)方面的重要作用：一是對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)展具有樂(lè)觀意義，如想象玩耍能夠預(yù)示發(fā)散思維力量，二是能夠使個(gè)人獲得獨(dú)特共性，由于玩耍是一種表達(dá)個(gè)體品嘗和興趣的方式。三是能夠通過(guò)游戲與他人建立聯(lián)系，也是獲得自我意識(shí)和成為群體一員的手段。其實(shí)，玩耍也是人類的天性。從牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒，到白發(fā)蒼蒼的老人，玩蛋”〔一種撲克玩?！场蚺?、麻將，始終到適合不同年齡的各類網(wǎng)絡(luò)游戲，讓多少人樂(lè)此不疲、廢寢忘食？據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國(guó)數(shù)字玩耍用戶規(guī)模達(dá)5.66億人，有接近四分之三的玩家在玩耍內(nèi)進(jìn)展了付費(fèi)，消費(fèi)1500元及以上的到達(dá)付費(fèi)玩家的26.111500來(lái)自美國(guó)的數(shù)據(jù)也發(fā)人深省。美國(guó)人從兒童時(shí)期到21歲時(shí)，平均閱讀時(shí)長(zhǎng)或許是2000-3000小時(shí)，但是他們玩數(shù)字玩耍的時(shí)間大約是10000小時(shí)。也就是說(shuō)，這相當(dāng)于他們從小學(xué)五年級(jí)到高中畢業(yè)期間，在課堂上花費(fèi)時(shí)間的總量。電子玩耍在兒童和青少年學(xué)生的成長(zhǎng)中到底扮演著怎樣的角色？網(wǎng)絡(luò)玩耍和全部其他玩耍對(duì)青少年學(xué)生的價(jià)值何在？在將來(lái)社會(huì)，玩耍到底能否成為教育的重要內(nèi)容和途徑？這是無(wú)法回避的問(wèn)題。從世界各地的探究來(lái)看，玩耍完全可以成為將來(lái)學(xué)習(xí)的一支生力軍?！巴嫠＞瘛蹦転楹⒆訋?lái)什么？盡管人們對(duì)網(wǎng)游或者數(shù)字玩耍有著不同的看法，但是，對(duì)于玩耍蘊(yùn)含的追求自由與制造、勇于挑戰(zhàn)與闖關(guān)、遵守規(guī)章與商定、享受愉悅與幸福等特有的功能是沒(méi)有異議的，這就是玩耍精神的本質(zhì)。自由制造是玩耍精神的最重要特點(diǎn)。有一位中學(xué)生玩耍玩家把玩耍視為一種“型的故事表達(dá)方式”。他介紹自己玩玩耍的體驗(yàn)時(shí)說(shuō)，在書籍、影視這些傳統(tǒng)的故事表達(dá)方法中，觀眾更多時(shí)候是被動(dòng)承受故事而非主動(dòng)參與。但是在玩耍中，故事在玩家和場(chǎng)景、玩耍角色的互動(dòng)之間開(kāi)放。雖然玩耍劇本同樣是事先固定好的，但做出選擇、打算故事走向的往往那個(gè)也是玩家本人?！巴婕也辉偈窍窀舭队^火一樣靜靜地看著故事在自己無(wú)能為力觸及的地方開(kāi)頭有完畢，而是成為制造故事進(jìn)程的主體之一”。這種參與感是其他故事表達(dá)方式供給不了的。也就是說(shuō)，在玩耍中需要充分發(fā)揮人的想象力和制造性，這對(duì)于將來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求是全都的。挑戰(zhàn)士氣也是玩耍精神的根本特征。玩耍之所以吸引人，一個(gè)重要緣由就是它能夠激發(fā)人戰(zhàn)勝困難的士氣。越是有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的難度越大，也越是能夠激發(fā)勇者的斗志。匈牙利心理學(xué)家米哈里的狀態(tài)，“當(dāng)人們自愿嘗試去完成某個(gè)困難而有價(jià)值的任務(wù)，且把個(gè)人的身體和心智發(fā)揮到極限時(shí)，那些最正確時(shí)刻常常會(huì)翩然而至”。這里說(shuō)的心流，其實(shí)就是“精神高度集中，具備平衡匹配的高難挑戰(zhàn)與高超技能，獲得一種掌握與滿足之感”。規(guī)章意識(shí)也是玩耍精神不行或缺的。由于玩耍往往伴隨著競(jìng)賽，競(jìng)賽就要決勝敗，決勝敗就要有規(guī)章，遵守規(guī)章才能保證公正，這是玩耍得以順當(dāng)玩?；瘜W(xué)習(xí)≠讓學(xué)習(xí)完全成為玩耍過(guò)去，人們常常把玩耍視為學(xué)習(xí)的敵人。由于總是擔(dān)憂玩耍占用了學(xué)習(xí)的已經(jīng)成為國(guó)際教育的一個(gè)熱門詞匯?！锻嫠＾D(zhuǎn)變教育》這本書就介紹了大量玩?；瘜W(xué)習(xí)的案例。如基思·德福林研發(fā)的視頻玩?！锻炀刃」肢F》，是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的玩耍，爭(zhēng)論說(shuō)明，只要每周三次，每次格外鐘來(lái)玩這個(gè)玩耍，堅(jiān)持一個(gè)月，就可以格外顯著地增加數(shù)學(xué)解題力量。美國(guó)還有一款題為《美國(guó)任務(wù)》的歷史教學(xué)玩耍，該玩耍邀請(qǐng)孩子們通過(guò)角色扮演，化身為生活在那些歷史關(guān)鍵時(shí)刻的青少年，從而學(xué)習(xí)美國(guó)的歷史。這款玩耍的第一部《為了王冠還是殖民地》塑造了一個(gè)身赴美國(guó)革命戰(zhàn)斗1848年肯塔基州的一家種植園。玩耍進(jìn)程中她必需逃亡到俄亥俄州去。這個(gè)玩耍，對(duì)學(xué)生們把握美國(guó)歷史起來(lái)很大的作用。玩耍也可以用來(lái)幫助閱讀。美國(guó)志愿者開(kāi)發(fā)的《玩耍：瓦爾登湖》，就是一款邀請(qǐng)人們閱讀并思考《瓦爾登湖》的學(xué)習(xí)玩耍。這個(gè)玩耍沒(méi)有不同關(guān)卡，只有陽(yáng)光絢爛的白晝、星光閃耀的夜晚，涇渭清楚的四季，以及一本記錄著梭羅警句的日志。玩耍中也沒(méi)有武器，可以向朋友兼資助者愛(ài)默生借斧子，但斧子不能用來(lái)殺戮，只能用以劈柴。我國(guó)在玩?；瘜W(xué)習(xí)方面也有很多成功的探究。習(xí)”中，孩子們跟著小蝸牛生疏了動(dòng)物世界昆蟲(chóng)、植物；在小蝸牛的陪伴下闖關(guān)，除了識(shí)字、閱讀，還在活動(dòng)模式下開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)習(xí)，而是生動(dòng)活潑，興趣盎然。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育上有著廣泛的應(yīng)用，如在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生可在虛擬試驗(yàn)室中，進(jìn)展“尸體”解剖和各種手術(shù)練習(xí)。用這項(xiàng)技術(shù)，由于不受標(biāo)本、場(chǎng)地等的限制，所以培訓(xùn)費(fèi)用大大降低。玩?；瘜W(xué)習(xí)將成為將來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要方式，并不意味著將來(lái)的學(xué)習(xí)就能夠完全像玩耍。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)尚俊杰博士認(rèn)為，目前玩耍化學(xué)習(xí)面臨三個(gè)方面的困難和障礙：一是表層的困難和障礙。主要是教師無(wú)法拿出大