全程情境化教學(xué)實(shí)施方案

方案范文無法思考和涵蓋全面，最好認(rèn)真掃瞄后下載使用。方案范文無法思考和涵蓋全面，最好認(rèn)真掃瞄后下載使用。全程情境化教學(xué)實(shí)施方案語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，奇異的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，而且能制造深厚的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在輕松、開心、和諧的環(huán)境中樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循著學(xué)問產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的遷移和應(yīng)用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)所能起到的效果是有限的。為此，教師要依據(jù)課文內(nèi)容的需要、情節(jié)的進(jìn)展，設(shè)計(jì)多種情境，使情境成為一個(gè)個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的客體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全程情境化。一、設(shè)計(jì)問題情境，整體感知能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)一組內(nèi)容嚴(yán)密相連的問題，形成問題情境。但設(shè)計(jì)的問題必需做到面對求知欲望，讓其樂學(xué)。題情境：①課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉(xiāng)下人家，不管什么時(shí)候，不管什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉(xiāng)村事物來表達(dá)鄉(xiāng)村生活的驚異的？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，格外專注地進(jìn)入文本閱讀，很快理清了文章的構(gòu)造脈絡(luò)。問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著教學(xué)過程的開放成為一個(gè)連續(xù)的過程。通過細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生常常處于“憤悱”的狀態(tài)。二、巧用語言情境，以讀感悟語感訓(xùn)練是語文課標(biāo)賜予語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有準(zhǔn)確地把握語言的形象、意蘊(yùn)、情趣，才能達(dá)成“正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字”這一總體目標(biāo)。培育和進(jìn)展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，教師要巧用語言情境，給學(xué)生一個(gè)朗讀支點(diǎn)，引實(shí)踐中，接觸、感受語言材料，捕獲語言信息，準(zhǔn)確地理解和體會(huì)語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。例如，朱自清的《春生從秀麗的文字中讀出美感，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇自己最寵愛的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個(gè)小組。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里呈現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時(shí)變化；配樂組隨著錄音機(jī)播放秀麗舒緩的鋼琴曲抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內(nèi)容一會(huì)兒學(xué)小鳥動(dòng)聽地唱著，一會(huì)兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內(nèi)容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那秀麗的動(dòng)作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師敬重學(xué)生共性化朗讀方式的選擇，奇異地利用文本語言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨(dú)特感受，使學(xué)生的主體體驗(yàn)得到充分的表達(dá)。三、引入想象情境，擴(kuò)展創(chuàng)情境教學(xué)講究“心情”和“意像得到高漲，想象力也隨之而進(jìn)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動(dòng)，借助實(shí)體情境、語表情境或模擬情境，把教學(xué)內(nèi)容與所呈現(xiàn)的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容的情境中。學(xué)生在遐想中進(jìn)展了創(chuàng)思維，同時(shí)又豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)《月球之謎》其次自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀看月球圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，開放聯(lián)想，通過比較地球與月球的不同，來進(jìn)一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊學(xué)問的根底上進(jìn)入想象的空間。1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍(lán)藍(lán)的。2：月球上死氣沉沉，地球上生氣勃勃。3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。生4：我寵愛驚異的月球，更寵愛秀麗的地球。地球的天空是那么高遠(yuǎn)湛藍(lán)，森林郁郁蔥蔥，空氣清爽甜潤，萬物生氣勃勃。學(xué)生通過比較，覺察月球與地球的不同，這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學(xué)生源于生活實(shí)際又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的制造性思維力氣得到了訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的語言力氣也得到了進(jìn)展。四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，穩(wěn)固內(nèi)化活動(dòng)是學(xué)生獲得直接閱歷，熬煉力氣的好時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中能促進(jìn)學(xué)生信息、情感的溝通，有利于學(xué)問的吸取、內(nèi)化，最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要以“靜”求“動(dòng)抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、好玩化；還應(yīng)不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，為學(xué)生供給自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和相互溝通的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性，使其在生動(dòng)活潑、靈敏多樣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力氣行為。例如，教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊(duì)學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。師生共同確定分級目標(biāo)〔一級導(dǎo)游要求情感豐富，表達(dá)流暢，并能發(fā)揮確定的想象力；二級導(dǎo)游要求正確連貫地表達(dá)，并能加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)賽格外踴躍，把課堂氣氛推向高潮。以活動(dòng)的形式進(jìn)展拓展探究，不僅可以使學(xué)生將學(xué)問內(nèi)化成自己的力氣，而且還對學(xué)生進(jìn)展了創(chuàng)思維訓(xùn)練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師牽著他們學(xué)得深，學(xué)得透。五、留意遷移情境，實(shí)踐運(yùn)用課標(biāo)指出驗(yàn)是內(nèi)化語文力氣，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師要重視舊學(xué)問的綜合運(yùn)用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)各種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用語文的情境。使學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，個(gè)體閱歷和語文力氣，主動(dòng)、樂觀、制造性地思考、覺察、積存，進(jìn)展語言的綜合實(shí)踐與運(yùn)用。讓學(xué)生的語文力氣在“獵取——內(nèi)化——提升——再獵取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個(gè)小畫家畫得最好。由于人人參與，你構(gòu)思一點(diǎn)，我畫一點(diǎn)。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖呈現(xiàn)在我們面前。才智閃耀，亮點(diǎn)紛呈。鏡頭二：同學(xué)們，剛剛你們用畫把家鄉(xiāng)的美景畫出來，現(xiàn)在，教師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的構(gòu)造，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，公布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生學(xué)習(xí)根底、生活閱歷的實(shí)際動(dòng)身，使學(xué)生有效地進(jìn)展讀、畫、說、寫等實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。奇異地把學(xué)生的認(rèn)知與情境結(jié)合起來，建立起一種重視情感培育與進(jìn)展智能為目的的課