的中班教案(4篇)

第第頁的中班教案(4篇)

中班教案篇1

設(shè)計意圖：

通過一物多玩、一物多用，讓幼兒親自嘗試，不斷地探究投擲的最正確方法，再由老師引導(dǎo)幼兒掌控投擲的技巧。有意識地培育他們的探究精神。為了不受“老師教什么，幼兒學(xué)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，我就采納了“讓幼兒先練習(xí)，再講要領(lǐng)”的方法，讓幼兒漸漸掌控技巧。本次的體育活動以投擲為主要的訓(xùn)練目標(biāo)，而本班孩子已有初步的投擲基礎(chǔ)，但在方法上還存在一些誤區(qū)，所以本次設(shè)計的活動目標(biāo)都是圍圍著如何解決投擲的方法來制定的。

活動目標(biāo)：

1.教幼兒學(xué)習(xí)投擲動作，并掌控肯定的投擲技巧。

2.通過游戲，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)投擲的愛好，體驗勝利的樂趣。

3.復(fù)習(xí)鞏固快速跑，跨跳的技能，培育孩子動作的協(xié)調(diào)性和敏捷性。

活動預(yù)備：

沙包，直徑60cm圓圈8個，繩網(wǎng)平衡板。

活動重點(diǎn)：

肩上揮臂擲遠(yuǎn)。

活動難點(diǎn)：

向前向上揮臂。

活動過程：

〔一〕開始部分

老師帶領(lǐng)幼兒扮演角色做熱身運(yùn)動。

〔二〕基本部分

1.老師：小伙伴你們都是滅蟲的小能手，你們是怎么消滅害蟲的？

老師只有沙包，你們能利用它來消滅害蟲嗎？

小結(jié)：①找出幾名用不同方法滅蟲的孩子進(jìn)行展示。

②請孩子爭論用什么方法在消滅害蟲比較好。

2.練習(xí)投擲動作動作要領(lǐng)：左腳在前，右腳在后稍彎曲，身體往后傾。右手拿沙包高舉與肩上，眼睛向前看，數(shù)一、二、三的三時右腳用力蹬地把沙包向遠(yuǎn)處。

玩法：孩子隨老師空手練習(xí)投擲的'動作后，請孩子人手拿一沙包向繩網(wǎng)投去。

規(guī)章：鼓舞孩子把沙包投過繩網(wǎng)，盡量不觸碰繩網(wǎng)。

小結(jié)：表揚(yáng)用正確方法投沙包的孩子和能投過第二張繩網(wǎng)的孩子。

3.游戲：消滅害蟲

〔1〕玩法：孩子快速跑過樹林，跨過石頭去到小河邊用沙包向害蟲投去。

〔2〕規(guī)章：孩子投沙包后從兩邊快速回來，然后第二位孩子立刻出發(fā)。

〔3〕游戲兩次后，老師表揚(yáng)滅蟲小能手。

4．結(jié)束：①孩子隨老師做放松動作。

②把消滅掉的害蟲抬走活動結(jié)束

教學(xué)反思：

在整個活動中孩子都能全情地投入游戲。孩子先探究沙包的各種玩法，通過一物多玩一物多用自然地引出投擲的動作，每個環(huán)節(jié)都從易到難受渡。在這次活動中也有些做得不足的地方需要再改進(jìn)的，有的孩子在投沙包的時候沒有留意到安全，盡管在活動前說了到游戲時還忘卻，所以在安全教育時還有待加強(qiáng)。在投放材料方面，4個圈都是統(tǒng)一高度，沒有考慮到孩子的個別差異，在以后的活動中需要留意的。

中班教案篇2

一、目標(biāo)。

感受壓路機(jī)行動緩慢的特點(diǎn)。

二、預(yù)備。

1、掛圖，故事磁帶。

2、壓路機(jī)、大卡車、小汽車頭飾假設(shè)干。

3、請三位大班幼兒分別戴上大卡車、小汽車、壓路機(jī)頭飾，按故事情節(jié)進(jìn)行表演。

三、過程。

1、觀看故事表演。

〔1〕三位大班幼兒頭戴壓路機(jī)、大卡車、小汽車的頭飾出場。你們知道這三輛車的名字嗎？

〔2〕這三種車誰跑得最快？誰跑得最慢？

〔3〕觀看大班幼兒的故事表演。

2、完整觀賞故事。

〔1〕出示掛圖，引導(dǎo)幼兒傾聽故事一遍。

〔2〕壓路機(jī)在公路上攔住了誰的路？它們是怎么說的？

〔3〕大卡車、小汽車遇到了什么麻煩？

〔4〕誰援助它們解決了困難？

〔5〕大卡車、小汽車這一次對壓路機(jī)說了什么？

〔6〕為什么壓路機(jī)快不起來？

〔7〕引導(dǎo)幼兒，了解不同的車有不同的'用途：壓路機(jī)為了壓平路面，所以才需要漸漸地開，而大卡車、小汽車要運(yùn)貨送人，所以要快快地開。

3、表演故事。

〔1〕你能用身體動作來學(xué)一學(xué)，慢吞吞的壓路機(jī)嗎？

〔2〕跟著錄音故事，幼兒按意愿選擇頭飾分角色進(jìn)行表演。

四、建議。

有可能的話，帶幼兒觀測壓路機(jī)工作時的情景。

附：慢吞吞的壓路機(jī)

壓路機(jī)又大又笨，走起路來慢吞吞的。大卡車趕上來說：“別擋路，別擋路！”小轎車從后面趕上來說：“讓開，讓開！”

一會兒，壓路機(jī)看見大卡車在坑坑洼洼的路上停了下來，邊擦汗邊嘆氣，小轎車也冒著熱氣停在那里嘆氣。

壓路機(jī)知道，路不平，汽車開不動，壓路機(jī)就漸漸地走著，用勁地把路壓平了。

一會兒，大卡車從后面趕上來，朝壓路機(jī)點(diǎn)點(diǎn)頭：“感謝！”小轎車也從后面趕上來，說：“對不起，我不該笑話你！”

壓路機(jī)笑了。它還是慢吞吞地走著。

中班教案篇3

活動目標(biāo)：

1、對身邊的事物產(chǎn)生愛好，初步學(xué)習(xí)收集資料的方法。

2、了解一些安全知識，懂得自我愛護(hù)的方法。

問題板塊：

幼兒提出的問題：

1、爐具為什么能做飯？

2、爐具有多少種？

老師提出的問題：怎么樣安全運(yùn)用爐具？

主題墻報：

老師與幼兒共同布置墻飾。

區(qū)域游戲相關(guān)內(nèi)容：

圖書區(qū)擺放有關(guān)爐具的圖書；科學(xué)區(qū)擺放幼兒收集回來的各種爐具圖片；娃娃家展示各種爐具。

家園合作：

請家長帶幼兒到商場參觀各式各樣的爐具，鼓舞幼兒提出自己的問題。

資源利用：

發(fā)動家長與幼兒一起解決疑難。

活動一：爐具的用途

活動目標(biāo)：通過爭論了解爐具的用途及什么是爐具

活動預(yù)備：圖片

活動形式：集體

設(shè)計意圖：了解幼兒的問題

師幼互動：

1、引導(dǎo)幼兒爭論我們能吃到的東西是什么幫了忙？它還能幫我們做什么？

2、爐具是什么樣子的？

3、提出疑問：幼兒提出自己想知道的有關(guān)爐具的問題，老師記錄。

幼兒的表現(xiàn)：幼兒對于爐具的種類感愛好。

教育反思：

對于自己感到很新奇，但是家長又不讓接近的`爐具幼兒有些了解又有些猜想。在爭論的時候幼兒都積極發(fā)言。在活動中幼兒通過爭論，及對自家運(yùn)用爐具的不完整描述，幼兒發(fā)覺小伙伴家運(yùn)用的爐具也不同。在過渡環(huán)節(jié)組織幼兒爭論，及利用了時間，又使幼兒在過渡環(huán)節(jié)有事可作。

活動二：爐具的種類

活動目的：了解現(xiàn)代爐具

活動行式：集體

活動預(yù)備：請家長帶幼兒的商場參觀；不同爐具的照片

設(shè)計意圖：自己解決問題

師幼互動：

1、請幼兒把收集回來的爐具圖片、照片布置成“爐具專賣店”。嘗試分類〔用電的、用煤氣〕

2、了解現(xiàn)代爐具

1〕利用錄像了解過去的爐具

2〕現(xiàn)在我家的爐具

3〕利用圖片了解多種爐具

3、如何安全運(yùn)用爐具在此次活動中有的幼兒發(fā)揮想象說出了自己想象中的爐具，應(yīng)抓住這一點(diǎn)開展活動。

教育反思：

在此活動中有的幼兒發(fā)揮想象說出了自己想象中的爐具，應(yīng)抓住這一點(diǎn)開展活動。

活動三：新型爐具

活動目標(biāo)：大膽發(fā)揮想象自己制造爐具

活動形式：集體

活動預(yù)備：錄像

設(shè)計意圖：鼓舞幼兒大膽想象

師幼互動：

1、觀測有關(guān)電磁爐、太陽爐的錄像。

2、爭論電磁爐、太陽爐的好處。

3、讓幼兒說一說自己盼望有什么樣的爐具，通過講解并描述、繪畫、制作的方式表達(dá)出來。

幼兒表現(xiàn)：大多數(shù)幼兒能說出自己的想象，但不會用繪畫及制作的方式表達(dá)。

教育反思：

對于用繪畫及制作的方式，幼兒所劃出的都是幼兒所能理解的，并不是成人眼中的表現(xiàn)形式，但幼兒卻能用語言表述自己所畫的內(nèi)容，及形式。因此老師并不能否定幼兒的表現(xiàn)，要結(jié)合幼兒語言的表述看畫，給于確定及鼓舞。

思維接力棒：

在古代原始部落時代，人們開始時運(yùn)用雷電擊中樹木而產(chǎn)生的火種。漸漸的人們開始鉆木取火，現(xiàn)在人們更加方便了,可以掌握火、并調(diào)整火的大小。

中班教案篇4

活動由來及設(shè)計思路:

幼兒用各式各樣的立體物(積木、紙盒、酸奶盒)粘在動物卡片后面,使“小動物”能在建構(gòu)區(qū)站起來。但這樣特別占地,積木搭建的地方就小多了。怎么辦呢?我想假如不用這些占地的立體物做支撐,想方法讓幼兒畫的動物卡片立起來,就解決了空間擁擠的問題了。而且讓“動物卡片立起來”,內(nèi)涵關(guān)鍵閱歷——支撐、平衡,很具有探究性。我們班幼兒做過立體相框,是有肯定閱歷,所以我想引導(dǎo)幼兒運(yùn)用紙制品來做動物卡片的支架,既豐富了建筑區(qū)的材料,又解決了空問問題,更重要的是讓幼兒通過探究使物體立起來的方法,進(jìn)展幼兒大膽的想象力,提高他們的動手技能。

活動目標(biāo):

1、激發(fā)幼兒運(yùn)用剪、折、粘、貼多種技能,探究平面紙制品立體化的方法。

2、培育幼兒依據(jù)自己的創(chuàng)想,大膽制造的技能。

活動預(yù)備:

1、物質(zhì)預(yù)備:幼兒畫好的各種動物多個,各種材質(zhì)的紙(皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色復(fù)印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙),大森林的立體背景,膠棒,剪刀,膠條等。

2、閱歷預(yù)備:在教室環(huán)境中擺放幾種立體物,相框等。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):啟發(fā)幼兒探究“動物”立起來的幾種方法。

難點(diǎn):找到使紙卡片平衡的支撐點(diǎn)。

活動過程:

1、引導(dǎo)幼兒爭論:怎樣讓小動物“站”起來。

老師:看黃老師帶了什么?(出示做好的大森林。)

幼兒:我們做的建筑區(qū)的大森林。

老師:在這個大森林里,小動物很想站起來看一看外面的景色,假如用托盤里的這些紙材料,你能有什么方法讓動物站起來?

幼兒1:用紙在動物的后面做一根棍,就像相片似的做一個架子。

幼兒2:做一個圓的筒,動物粘在后面。

幼兒3:用奶袋紙卷一個棍。

幼兒4:做很多的支架,粘在動物身上。

幼兒5:把紙卷成一個桶,上面剪一個洞再把動物插上面。

老師:小伙伴方法真多,一會兒你們可以用不同的紙來試一試,想方法讓小動物們站起來,然后把站起來的動物擺在大森林中。看看誰做的和其他小伙伴不一樣,用的方法最多。

2、探究讓小“動物”站起來的多種方法。

幼兒獨(dú)立操作,老師提供多種材質(zhì)的'紙張,觀測幼兒運(yùn)用的方法,予以不同程度的援助。

場景一:

幼兒1在一個已經(jīng)做好的圓桶中間,剪了一個洞,然后把一朵小花插了進(jìn)去,可是由于花的莖太細(xì),總是立不直。

老師:“想想能用什么把它固定住呢?”幼兒1先用膠棒粘了粘發(fā)覺效果不好,于是用膠條把花固定住了?！澳苷酒饋砹?能站起來了”,她邊說邊笑著把作品放在了森林中。

場景二:

幼兒2把軟的泡沫紙卷起來,反復(fù)幾次,但都沒勝利。

老師:“老師能幫你嗎?”

幼兒2:“我想讓小蛇橫著躺著?！笨墒擒浀呐菽埗啻尉磉^后,打開時兩邊往上翹。

老師:“你試一試把蛇架在紙上會怎么樣?”

幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個小口子,這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。

場景三:

幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料,把紙剪成一段一段的,然后卷成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍,可是由于小鴨子身體長,站立的時候不穩(wěn),她皺著眉頭撫弄了半天。

老師:“看看,小鴨子總是往哪邊倒呢?”

幼兒3:“往后倒。”

老師:“那你想一想怎么辦?”于是她很快又做了兩個小棍粘在了小鴨子的中間部分,這樣小鴨子就站穩(wěn)了。

3、共享:讓小動物“站”起來的不同方法。

(1)向同伴介紹自己的方法。

每個幼兒都用自己的方法使小動物立起來了。

老師:“大森林里站滿了各式各樣的小動物,幼兒快來介紹你是怎么讓這些小動物立起來的呀?”

幼兒1:我做了一個紙棍粘在小老虎的后面,小老虎就立起來了。

幼兒2:我和豆豆的方法一樣,粘在后面兩個棍,就像相框后面那樣。

幼兒3:我在紙筒上挖了一個洞,把小猴子插在里面了。我還做了一個支架,橫著豎著(比畫著)粘。

(2)引導(dǎo)幼兒爭論“大家都用了什么方法?哪些方法是一樣的?”

老師:你們想的方法真多,而且也勝利了,你們在做的時候,遇到什么困難了嗎?

幼兒1:我開始用的紙?zhí)浟肆⒉黄饋?后來換了硬紙就勝利了。

幼兒2:我在后面粘了一個小紙棍但老是倒,后來又在旁邊粘了一個就不倒了。

老師拿起作品:趙吳,你告知小伙伴開始時你把小棍粘在哪哪里了?為什么會倒?

趙昊指著小老鼠的一側(cè):我粘這邊了,就往這邊倒。我粘了另一邊,就不倒了。

老師:為什么在兩邊粘就不倒了呢?

幼兒說:由于平衡了。

4、延伸活動:將幼兒制作好的“大森林”擺放到建構(gòu)區(qū),鼓舞幼兒繼續(xù)制作可以立起來的動植物。

個人反思:

1、本次活動其本達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo),使幼兒想象得以實(shí)現(xiàn)。在活動中孩子們從始至終都很有愛好,尤其在操作中每一個孩子都興味盎然,想了一個有一方法當(dāng)幼兒看到自己的作品勝利的站在了森林里時,更有了制作的愛好。在活動中老師是活動的引導(dǎo)者,幼兒是活動的主體,得到了充分的表達(dá)。幼兒共勝利制作了三十多件作品,有七種方法,其中有三種方法是我沒有想到的,比如徑直將紙猴子的“腿”向兩邊撇,紙蛇徑直插在向兩邊上翹的長條紙上,在一個紙筒上挖洞等方法,孩子的制造性得到了進(jìn)展。

2、活動中的不足:最末小結(jié)時,缺少對幼兒獨(dú)特的制作方法予以展示與確定。

主要內(nèi)容:

1、老師奇妙的支持促進(jìn)幼兒進(jìn)展。表面上看,老師這個活動中指導(dǎo)的語言并不是許多,但老師為幼兒提供的這個活動本身就很有操作性和探究性,幼兒在嘗試讓小動物站起來的過程中,充分調(diào)動了原有閱歷。老師在幼兒操作的過程中,沒有過多的指導(dǎo)和干涉幼兒,而是在幼兒遇到困難的時候,用提問的方式,來引起幼兒發(fā)覺自己的問題是什么。比如引導(dǎo)一名幼兒發(fā)覺支架粘的不平衡,然后幼兒自己來調(diào)整。在整個過程中,幼兒的操作特別充分,老師沒有在技能方面援助幼兒,而是在方法上提示幼兒,老師的支持作用表達(dá)很到位。

2、活動源于幼兒的問題,激發(fā)幼兒的探究欲望。這個活動的來源,不是老師人為的我要上什么課,就創(chuàng)設(shè)或編一個情境,黃老師進(jìn)行的這個活動就在解決和幼兒一起豐富建筑區(qū)中涌現(xiàn)的問題,是班級活動的需要,是區(qū)域游戲的需要。