小班生活教案(5篇)

小班生活教案(5篇)小班生活教案(5篇)

小班生活教案范文第1篇

1.通過活動(dòng)，增加小組成員間的分散力和合作意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。

2.通過活動(dòng)，在全班營造組內(nèi)合作、組際競爭的氛圍。

活動(dòng)預(yù)備：

拼版四個(gè)空酒瓶獎(jiǎng)品若干ppt課件

活動(dòng)時(shí)間：

9月24日下午第4節(jié)班會(huì)課

活動(dòng)地點(diǎn)：

高二（3）班教室

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入主題

（展現(xiàn)嫦娥工程圖片。）

解說：“嫦娥工程”創(chuàng)立本身就依靠于各個(gè)單位的共同協(xié)作：這些單位包括直接擔(dān)當(dāng)了研制、建設(shè)、試驗(yàn)任務(wù)的很多討論所、學(xué)校、基地、工廠，包括擔(dān)當(dāng)協(xié)作配套任務(wù)的航空、兵器、機(jī)械等領(lǐng)域的3000多個(gè)單位，還包括國內(nèi)外的數(shù)十個(gè)天文臺(tái)為期一年的跟蹤、定位等等，可以說要完成這個(gè)工程，需要社會(huì)各方面的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

團(tuán)結(jié)合作力量已成為21世紀(jì)人才必需具備的核心素養(yǎng)之一。各位在座的同學(xué)，你們都在為成為21世紀(jì)的人才而預(yù)備著，你們的學(xué)習(xí)、生活和日常生活都離不開合作，需要合作，比如說分析爭論問題、做值日、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)、打籃球等等。但是我想問的是：你們情愿合作嗎？會(huì)合作嗎？接下來我們將通過全班分組參加一個(gè)特別好玩的團(tuán)隊(duì)拼板任務(wù)，讓同學(xué)們從中領(lǐng)悟合作的重要性以及如何實(shí)現(xiàn)良好的合作。

二、小組合作活動(dòng)

（一）團(tuán)體拼板

1.課件出示活動(dòng)規(guī)章

每組一個(gè)大信封，每人一個(gè)小信封。拆閱信封必需等老師的“開頭”指令，而且首先要檢查卡片是否齊（一共20片）了。小組的任務(wù)是拼成五個(gè)面積相等的正方形，每個(gè)人必需拼成其中的一個(gè)正方形。活動(dòng)過程中不準(zhǔn)說話，由各組派出的監(jiān)督員來掌握。組員間交換卡片才可能完成任務(wù)，可主動(dòng)把自己的卡片傳給順時(shí)針方向的下一位同學(xué)，但不行以向別人索取。最先完成的小組勝，最終的小組或到時(shí)不能完成的小組輸。

2.請(qǐng)同學(xué)確定監(jiān)督員，商議?對(duì)策。

3.請(qǐng)監(jiān)督員按順時(shí)針方向移動(dòng)一組，到位后競賽開頭（留意同學(xué)在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)）。

4.頒獎(jiǎng)。

（二）緊急脫險(xiǎn)

1.課件出示活動(dòng)規(guī)章

每一個(gè)小組前面都有一個(gè)空酒瓶，這個(gè)酒瓶代表著一座即將塌陷的城樓，里面放了四個(gè)用線拴著的粉筆頭，它們代表著四個(gè)“陷入危急境地的人”?，F(xiàn)在請(qǐng)每小組選派四名代表參與，在老師喊“開頭”后，抓緊將代表你自己的“粉筆頭”從瓶子里提起來，只有在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出來的人才算平安脫險(xiǎn)了，不然，就只得算你壯烈“獻(xiàn)身”了。而且這一過程的時(shí)間很短，只有四秒。

2.推選出小組代表，進(jìn)行競賽。

3.頒獎(jiǎng)。

（三）接龍看圖說話

1.課件出示圖畫和活動(dòng)規(guī)章。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，用一個(gè)字或一個(gè)詞表達(dá)出圖畫的意思，當(dāng)然這個(gè)字或詞必需別人也看得懂，而且小組里每個(gè)人只得寫一筆，看看哪個(gè)小組用的時(shí)間最少，表達(dá)也很清晰，它就是這一輪的優(yōu)勝者了。同時(shí)，假如接的中間消失筆順不規(guī)范，是誰就要為大家表演一個(gè)節(jié)目，好不好？大家在寫時(shí)，其它人不得出聲，否則也算犯規(guī)了，那就整個(gè)小組為大家表演一個(gè)節(jié)目。

2.活動(dòng)開頭，老師計(jì)時(shí)。（放音樂）

3.評(píng)定頒獎(jiǎng)。

三、共享活動(dòng)體驗(yàn)

1.老師提要求：為什么有的小組同學(xué)完成任務(wù)很快，有些小組卻協(xié)作失誤。大家都有許多體驗(yàn)后的感受要與你們組其他成員共享，接下來給大家5分鐘的時(shí)間來溝通你關(guān)于這次體驗(yàn)的一些思索。但是溝通時(shí)我對(duì)大家有要求：

（1）每組中的成員首先由組長發(fā)表看法，然后按順時(shí)針方向依次發(fā)言；

（2）組長主持溝通會(huì)并對(duì)組員的發(fā)言做記錄，總結(jié)整理后作為各自組的代表發(fā)言；

（3）溝通的內(nèi)容主要有這樣三個(gè)方面：

①活動(dòng)中你有哪些特殊深刻的感受？

②活動(dòng)中促進(jìn)你完成任務(wù)的因素有哪些？

③活動(dòng)中阻礙你完成任務(wù)的因素有哪些？

2.請(qǐng)同學(xué)爭論，并到各組去傾聽爭論的過程，了解相關(guān)狀況。

3.請(qǐng)每組組長發(fā)言闡述自己組溝通的結(jié)果。

4.老師總結(jié)：

（1）只有團(tuán)隊(duì)勝利，個(gè)人才能勝利。

（2）要學(xué)會(huì)關(guān)注別人，為他人著想、為團(tuán)隊(duì)著想。

（3）了解影響合作的內(nèi)外因素：成員共性（自以為是、自私、寬容等）和力量（如短板效應(yīng)）、不準(zhǔn)溝通的環(huán)境、方案與策略、領(lǐng)導(dǎo)組織、旁觀者壓力等。

看來要實(shí)現(xiàn)良好合作需要這些條件：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)放首位、有效的領(lǐng)導(dǎo)、方案與策略、良好的溝通、成員的共性與力量等。這些是同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)后提煉的閱歷，當(dāng)然我們最終的目的是把活動(dòng)收獲應(yīng)用到實(shí)際生活中，我們才可以使這些活動(dòng)的收獲持續(xù)地發(fā)揮作用。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思索

在現(xiàn)實(shí)生活中我們都會(huì)從屬于某個(gè)團(tuán)隊(duì)，比如班級(jí)、學(xué)習(xí)小組、同宿舍友、球隊(duì)、各種社團(tuán)等等，在生活里面我們也會(huì)消失合作不良的狀況，例如班級(jí)大掃除中有的同學(xué)自私自利躲避任務(wù)，校運(yùn)會(huì)報(bào)名中有的同學(xué)不愿擔(dān)當(dāng)力所能及的項(xiàng)目，遇到同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題不愿意回答，球賽中為了個(gè)人表現(xiàn)不留意協(xié)作等。請(qǐng)大家思索：“現(xiàn)實(shí)生活中你有合作不良的表現(xiàn)嗎？緣由是什么？今后你會(huì)如何做？”

小班生活教案范文第2篇

一、“應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)

傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注意理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論預(yù)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。

在班主任的實(shí)際工作中，他們經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種逆境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并把握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，經(jīng)常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。

在一線班主任身上之所以消失理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)熟悉誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和很多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的淺顯、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在規(guī)律體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是供應(yīng)理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐供應(yīng)行動(dòng)準(zhǔn)則。這就打算一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐親密相關(guān)的學(xué)問和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。

其次，把握相關(guān)理論就肯定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，供應(yīng)熟悉的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的狀況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些老師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是由于，班級(jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循規(guī)律法則的理性活動(dòng)。

可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本緣由是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)分。“應(yīng)然”，是指從抱負(fù)主義的角度來看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過程，班級(jí)應(yīng)當(dāng)按事先設(shè)定的方案和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行敏捷多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將盼望寄予在單純的理論學(xué)習(xí)上，希望借助或照搬某些手冊(cè)或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無疑是稚嫩和不切實(shí)際的[1]。

從這一角度看，案例討論作為一種質(zhì)的討論方法，在肯定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例討論作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不行猜測性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中提倡的班級(jí)管理案例討論，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種學(xué)問，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)大事和情境而創(chuàng)作的同學(xué)轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行仔細(xì)討論和分析，通過模擬決策和推斷，提高分析問題、解決問題的力量，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。

不難看出，班級(jí)管理案例討論將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問題和沖突呈現(xiàn)在班主任面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們供應(yīng)一種不用真正深化實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例討論中，班主任必需敏捷運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、爭論簡單、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例討論架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不行預(yù)期的班級(jí)教育大事的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問題的解決方式[2]。

二、案例討論作為班主任研修路徑的價(jià)值分析

當(dāng)下，老師要成為討論者，以教育討論促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展，這已成為常識(shí)。但老師如何開展討論，開展怎樣的討論，卻存在不小的爭辯。英國教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中學(xué)校老師作為討論者，并非要讓他們擔(dān)當(dāng)科研人員的討論工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中學(xué)校一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事討論，不僅是不行能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正敬重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有敬重教育實(shí)踐討論的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育討論產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展討論。

一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例討論的絕佳條件。對(duì)他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)大事，是他們熟識(shí)的一種言說方式。班級(jí)管理案例與一線老師的日常工作、閱歷背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很簡單地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟識(shí)的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和溝通。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例討論更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對(duì)他們來說，論文寫作不時(shí)會(huì)有“失語”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例討論肯定有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級(jí)管理案例討論，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)進(jìn)展具有非常重要的價(jià)值和意義。

1.容忍模糊，亂中求序

在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理漸漸形成追求規(guī)范、清楚和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育大事的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和簡單性。同時(shí)，案例討論是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級(jí)典型案例討論，能夠較為深化地熟悉和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的簡單性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例討論的過程中，班主任必需學(xué)會(huì)利用案例供應(yīng)的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿足”的推斷和決策，從而增加對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu)

學(xué)問結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策推斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的學(xué)問結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的老師專業(yè)學(xué)問結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類學(xué)問構(gòu)成，即原理學(xué)問、專業(yè)的案例學(xué)問及運(yùn)用原理規(guī)章于特別案例的策略學(xué)問。和理論學(xué)習(xí)相比，案例討論的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者供應(yīng)一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型大事和管理沖突情境。班主任可以共享同伴閱歷，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問題管理策略。

明顯，案例分析能為學(xué)習(xí)者供應(yīng)大量的其次、第三類學(xué)問，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在學(xué)問結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例討論還是教育與管理理論的“家鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。

3.培育反思精神，進(jìn)展批判技能

通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來老師培訓(xùn)理論討論的重要發(fā)覺。美國心理學(xué)家波斯納提出的“閱歷+反思=成長”這一老師成長公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：閱歷性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。閱歷性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫柔皮亞杰等，主見學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從閱歷特殊是個(gè)體問題開頭，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參加到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的長久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過樂觀、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參加到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理案例討論符合閱歷性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主見，案例討論行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理閱歷的絕佳載體。在實(shí)踐中經(jīng)常消失的狀況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問題被解決了，但班主任對(duì)問題解決的真正緣由可能并不是非常清楚，仍舊停留在閱歷和自發(fā)狀態(tài)。通過案例討論，可以將這一大事M行記錄和梳理，為他們供應(yīng)進(jìn)一步發(fā)覺、思索問題，澄清熟悉的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例討論形成習(xí)慣，必定會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

三、班主任有效開展案例討論的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于以上熟悉，近年來筆者與浙江省多所中學(xué)校合作開展了基于案例討論的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們漸漸熟悉到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例討論的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要依據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，賜予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。

1.樹立案例開發(fā)意識(shí)，供應(yīng)相應(yīng)的政策支持

開展案例討論的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例?！扒蓩D難為無米之炊”，假如沒有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開展案例討論，只能是美妙的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)峻匱乏，已成為制約班主任案例討論的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例討論，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹立案例開發(fā)意識(shí)，供應(yīng)相應(yīng)的政策支持。

一是重視學(xué)校層面的案例收集和學(xué)問管理，將班級(jí)管理典型大事收集起來，匯編成冊(cè)，或上傳至學(xué)校電子資源庫，供班主任溝通和研討。這在肯定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對(duì)本校班主任具有特別的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。

二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓舞班主任開展個(gè)人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型大事作為討論對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性閱歷、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，把握案例分析技術(shù)

案例分析有無深度和制造性，打算了案例討論的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來說，收集和撰寫班級(jí)管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到麻煩。正如美國聞名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例經(jīng)常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身簡單得多?！盵3]這是由于案例分析要求班主任能夠綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定