部編初中歷史教材使用感受教學(xué)課件

部編初中歷史教材使用感受部編初中歷史教材使用感受部編初中歷史教材使用感受用好統(tǒng)編教材貫徹國家意志國務(wù)院決定成立國家教材委員會劉延?xùn)|任主任(7、6)國家教材委員會的主要職責(zé)為指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作,貫徹黨和國家關(guān)于教材工作的重大方針政策,研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃,研究解決教材建設(shè)中的重大問題,指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作,審查國家課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定,審查意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的國家規(guī)劃教材。令國家教材委員會的組成人員包括,令主任:國務(wù)院副總理劉延?xùn)|,副主任:教育部部長陳寶生,中央宣傳部副部長黃坤明,秘書長:教育部副部長朱之文。合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，它以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，旨在通過動態(tài)因素來互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。初中英語教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的作用（一）是新課改教學(xué)的必然要求。我國新課改剛要明確指出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，通過討論、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，有效指引學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，并加以有效指導(dǎo)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。而這一教學(xué)目的是與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合的。因此，在初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法是新課改教育目標(biāo)的必然要求。（二）有效提高了英語教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內(nèi)讓每個學(xué)生都有說、練的機(jī)會又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。（三）有利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組成員在與其他成員交流與探討的過程中，學(xué)會了接受他人與欣賞他人，同時(shí)在對其他小組成員進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，接受了他人對自己的評價(jià)，這對于心理品質(zhì)與正確評價(jià)觀的培養(yǎng)有著十分重要促進(jìn)的意義。二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式。雖然隨著合作學(xué)習(xí)法的引入與宣傳，相關(guān)教師對小組合作學(xué)習(xí)的作用及重要性的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的提升，但是受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多教師在主觀意識上未能真正重視合作學(xué)習(xí)法，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，而小組合作的教學(xué)形式只會在公開課上得到偶爾的應(yīng)用，并未真正深入到日常的教學(xué)活動中。（二）教師未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。即部分教師在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式的組織上欠缺合理，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過程中，也未能對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，在小組合作學(xué)習(xí)后，缺乏對小組成員的有效評價(jià)。這使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容未能得到及時(shí)有效的引導(dǎo)。（三）小組合作學(xué)習(xí)中，存在機(jī)會不均的問題。由于小組成員之間在個性特征，認(rèn)知水平與接受能力的差異性，使得學(xué)生的表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力都有所不同。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過程中，往往是成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)踴躍、突出，而成績稍差的學(xué)生則不敢表現(xiàn)或不愿意表現(xiàn)。這從某種程度上來說，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會不均的問題，不利于后者的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用的措施（一）為小組合作學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠使學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，并促使學(xué)生以一種輕松愉悅而積極的態(tài)度投入到英語的學(xué)習(xí)過程中，是有效提升學(xué)生英語能力的重要保障。因此，初中英語教師首先應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生平等關(guān)系的建立，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任與尊重。只有這樣，才能讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中勇于發(fā)言與表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效率的提升。（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控。教師作為知識的傳授者，參與者與組織者，其主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在小組合作學(xué)習(xí)之前，對其合作形式以及其內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的編排與規(guī)劃，確保其具備一定的針對性與實(shí)效性，并通過對相關(guān)背景知識的介紹或提出探索性的問題，以有效的將學(xué)生引入到小組合作的學(xué)習(xí)模式中。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，對于想學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給以有效引導(dǎo)與幫助，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。（三）對學(xué)生科學(xué)合理的分組。教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定的差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能；而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與不同的組員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵，爭取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，大約3～6人為一組，否則會降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為公平起見，組長最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。新課標(biāo)實(shí)施以來，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)中明確提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見新課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是社會廣泛應(yīng)用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學(xué)生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時(shí)有一定困難。如何有效地提高初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)中對初中語文教學(xué)的新要求，已經(jīng)成為初中語文教師亟須解決的問題。一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇初中生社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而其對非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平和社會經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，保證學(xué)生能夠懂得文本中圖表、數(shù)據(jù)、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學(xué)材料。1.關(guān)注語文教材中的非連續(xù)性文本新課標(biāo)的初中語文教材，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應(yīng)用于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。在日常語文教學(xué)時(shí)，教師要注意對課本中插畫、圖表等非連續(xù)語文閱讀教學(xué)素材的摘取。新課標(biāo)語文教材中的閱讀材料，是根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和社會經(jīng)驗(yàn)水平科學(xué)設(shè)計(jì)的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料，不僅符合學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，而且能夠有效地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學(xué)生對課文內(nèi)容的重視。在日常教學(xué)中，教師要注意對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生學(xué)會如何用非連續(xù)性文本材料更深層次地理解課文，在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.做好課外文本材料的選擇和收集語文教材中雖然有很多優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對于提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力來說仍然數(shù)量不足。因此，教師在平時(shí)要注意對非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進(jìn)行材料搜集和整理時(shí)，一定要把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)自主積極性，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀水平。二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容非連續(xù)性文本概括性較強(qiáng)，對于社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，認(rèn)知能力不高的初中生而言，具有一定的教學(xué)難度。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注意組織好文本教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。1.確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，是開展初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之前，教師一定要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并把握好教學(xué)任務(wù)。首先，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，要把握好閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料與材料之間的關(guān)系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學(xué)生提高對非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學(xué)活動時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生直觀地閱讀材料內(nèi)容，還要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀教學(xué)參與積極性。為了有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學(xué)生掌握從非連續(xù)文本中提取重點(diǎn)內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)材料聯(lián)系生活實(shí)際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的生活實(shí)用性由于非連續(xù)性文本有著簡潔、直觀、概括性強(qiáng)、對比性強(qiáng)的特點(diǎn)，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅是為了完成新課標(biāo)的要求，還是為了有效地提高學(xué)生的語文閱讀應(yīng)用能力。因此在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好教學(xué)材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠?qū)⒅R遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地提高學(xué)生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。3.巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求提出的時(shí)間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚無一定的規(guī)矩可循。因此在教學(xué)時(shí)要積極探索和研究新的教學(xué)方法，并注意在教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。為了較快掌握一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求，如何做好其課堂教學(xué)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為一種語文閱讀應(yīng)用技能教學(xué)，卻能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互印證和聯(lián)系。教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握好教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，才能有效提高學(xué)生的語文閱讀技巧應(yīng)用能力，完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。用好統(tǒng)編教材貫徹國家意志國務(wù)院決定成立國家教材委員會劉延?xùn)|任主任(7、6)國家教材委員會的主要職責(zé)為指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作,貫徹黨和國家關(guān)于教材工作的重大方針政策,研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃,研究解決教材建設(shè)中的重大問題,指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作,審查國家課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定,審查意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的國家規(guī)劃教材。令國家教材委員會的組成人員包括,令主任:國務(wù)院副總理劉延?xùn)|,副主任:教育部部長陳寶生,中央宣傳部副部長黃坤明,秘書長:教育部副部長朱之文。cNM的Mh誕C(教育部組織編寫的義務(wù)教育三科新教材點(diǎn)訪讀鄭富芝教育部部長助理教材局局那么教材是立德樹人重要的載體今一、教材本身處于不斷修訂中,力求精益求精⑩材料研讀富不能淫。貧賤不能移,成我不能。此之謂大文夫(孟子藤文公下)你認(rèn)為孟子的這段話體現(xiàn)了什么精神?孟子像材料研讀富青不能,貧不能移,式不能,此之謂大丈夫一(孟于,藤文公下)