語文老師的教學(xué)反思 語文教師教學(xué)反思(9篇)_第1頁
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思(9篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,確定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家共享閱讀。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇一

在賞識教育中,教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。

這樣,就為學(xué)生的積極主動參與,創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠教師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱心,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

作為教師,應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分確定。

即使學(xué)生回復(fù)的幼稚,短淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子〞打下去,而應(yīng)當(dāng)熱心勉勵、引導(dǎo)、認(rèn)真呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。

在這種情景下,教師勉勵學(xué)生寫隨筆,觀測日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露,顯明特性的騰躍、獨特詞語的運用,大量優(yōu)秀之作往往涌現(xiàn),時間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作特性。

教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點,加以勉勵:如好的句子,使用確鑿的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱心和自信。作文評語以勉勵為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會更主動熱心,并能更好的浮現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考,現(xiàn)作以上總結(jié)。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇二

《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文,文章其次自然段最終一句話是“在我的記憶里,她是一個溫溫柔美麗的人〞,接下來第三自然段終究十四自然段,回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來佐證蔡蕓芝老師的溫溫柔美麗,從而充分解釋了“最使我難忘的原因〞,所以,這句話的作用應(yīng)當(dāng)是其次自然段到第十四自然段的總領(lǐng)句,“溫溫柔美麗〞應(yīng)當(dāng)是蔡蕓芝老師的形象標(biāo)簽了。

說實話,我一開始感覺這是一篇很簡單的文章,結(jié)構(gòu)也很典型,先介紹老師的性格,再通過具體的事例來證明,就像我們教孩子寫作文一樣,所以備課時不夠深入,不夠細(xì)致,不夠全面,結(jié)果在課堂上遇到了問題,在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個人〞時,出現(xiàn)了我意想不到的狀況,一是有孩子總結(jié)是“溫柔、美麗、和藹、公允、宏偉〞,二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點時,其他如“溫柔、和藹、公允、宏偉〞不難找到,但是卻找不到證明蔡老師“美麗〞的語段。下面我逐一說明。

一、蔡老師是怎樣一個人

這個問題應(yīng)當(dāng)不難,孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、和藹、公允、宏偉〞,其中“溫柔、美麗〞在文章其次自然段,“和藹、公允、宏偉〞在第九自然段,猛一看似乎沒什么問題,這個問題可以過去了,但細(xì)心一想,既然“溫柔、美麗〞是蔡老師的總特征,那么第九段出現(xiàn)的“和藹、公允、宏偉〞應(yīng)當(dāng)包含在“溫柔、美麗〞中,屬于種屬關(guān)系,而不是并列關(guān)系??赡苡腥藭f,美麗是形容外表的,不是性格,其實一開始我也是這樣想的,但是我接著問其次個問題時,就出現(xiàn)了這樣的狀況。

二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、和藹、公允、宏偉〞

問題一拋出來,說明蔡老師“溫柔、和藹、公允、宏偉〞的事件很快被找到,但哪一件事可以佐證“美麗〞呢?孩子們犯難了,最終不得不回復(fù)“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣〞,很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的,莫非“十八九歲〞就證明魅力嗎?不能,這只能說明年輕;莫非“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣〞就能證明“美麗〞嗎?這個答案顯然更可笑,這只能說明是蔡老師外貌特征,依照寫作常理,前面說明是什么樣的人,后面得有具體的事例佐證,莫非是犯了一個低級錯誤?就像我們寫作文時寫一個人,前面說說他是一個良善、勤勞的人,后面卻只寫他良善的事例,對他的勤勞卻只字不提,顯然是不適合的。這時,有同學(xué)靈機一動,舉手發(fā)言:“老師,我認(rèn)為這里的“美麗〞是指蔡老師的心靈美麗,一句話真是撥云見日,同學(xué)們紛紛表示贊同,我也確定地點點頭。這樣一理解,上述兩個問題都可以得到合理的解釋,一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗〞來概括,不用再說“和藹、公允、宏偉〞了,這三個詞語完全可以涵蓋在“溫柔、美麗〞這兩個詞語中;二、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了。兩個問題迎刃而解。

這完全是一節(jié)由于我沒有備好課而有意外收獲的一節(jié)課,課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點,課下我認(rèn)真思考了這個問題,感覺學(xué)生的見解很有道理,于是趕快整理成文,與大家商榷。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇三

本課是以體育活動為主題,由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動的名稱,兒歌描繪了下課后在操場上學(xué)生活動的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類,反映的是學(xué)校生活,學(xué)生在生活中也較感興趣。

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時,我將觀測圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機結(jié)合起來,教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,及早閱讀〞的識字教學(xué)新理念,因此在教學(xué)設(shè)計中我讓學(xué)生看圖說、看圖貼、再多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)詞語,讓學(xué)生在游戲中學(xué),在活動中學(xué),在情境中學(xué),加強了趣味性、參與性和可接受性。

1、看圖說話,認(rèn)識體育活動的名稱。

2、帶拼音,學(xué)生自由練讀,然后開火車讀。

3、請小老師領(lǐng)讀。

4、男女生比賽讀。

5、打亂次序指名讀。

6、課間操:拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戲。

7、比較發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律,然后貼在圖上。

8、玩拼字游戲,游戲分四人小組拼字。

9、把生字送回課文的詞語中,引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。

從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的狀況可以看出來,整個教學(xué)過程中,我采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字,開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動,這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動,學(xué)生始終處于興奮之中,學(xué)習(xí)熱心高漲,在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些字。

學(xué)生的注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在開心中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動識字,體驗識字的樂趣。這樣教識字,學(xué)生學(xué)得輕松,愉快,不是把識字當(dāng)作任務(wù),而是一種樂趣,一種享受。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇四

1、學(xué)生仍存在背誦默寫不到位的毛病,主要表現(xiàn)為多字、少字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個班級的人數(shù)不多,但影響到了年級的平均成績。

2、學(xué)生在實踐題目中存在不寫或者亂寫的問題,把握不住方向。

3、閱讀理解題是我們最主要的失分項,主要是由于學(xué)生們把握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強和答題不規(guī)范等因素引起的。

4、作文存在著短淺、不生動、跑題和寫字不認(rèn)真等問題。

二、解決的措施:

1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生,有目的地將任務(wù)平分到每天的學(xué)習(xí)中去,以達(dá)到積少成多的效果,同時發(fā)動學(xué)生和家長幫助他們,動用一切力量解決他們的問題。

2、在課堂上,要側(cè)重于對課文中心任務(wù)的思考和把握,有針對性地提出一些問題進(jìn)行思維能力的`訓(xùn)練和語言能力的培養(yǎng),同時有針對性地找一些習(xí)題進(jìn)行穩(wěn)定,同時要求學(xué)生規(guī)范答題,養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

3、對于作文,我們要多項選擇美文進(jìn)行賞析,通過分析美文中的優(yōu)點來認(rèn)識和彌補自己文章中的缺點,此外要堅持周記和隨筆作文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)。經(jīng)過師生的共同努力,我相信,學(xué)生一定會取得滿意的成績!

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇五

短文《穿紅裙子的語文老師》里講的那位女老師采用了多種多樣的教學(xué)方法,把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界,豐富了學(xué)生的校園生活,最終改變了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良現(xiàn)象,深受孩子和家長們的歡迎。

在“父母冒死掏錢;孩子玩命‘上班’(各種興趣班)〞的大都市中小學(xué)里,還有誰會頭腦發(fā)熱拿“小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演節(jié)目〞呢??要知道《穿紅裙子的語文老師》原文所說的是偏遠(yuǎn)的相當(dāng)落后的山村小學(xué)里的語文老師啊。至今仍舊有不少語文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯誤地認(rèn)為,我們語文教師的天職就是把語文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完,語文課本必需講,而且,課本沒有的內(nèi)容不能講。最終也就是拿著“參考答案〞跟學(xué)生講解考題以應(yīng)付考試。在這樣的應(yīng)試教育大背景下,我們應(yīng)當(dāng)確定,“紅裙子〞是一位的十分優(yōu)秀的語文老師。

農(nóng)村教育一直都是十分值得我們關(guān)注的,也急需人們支持的大事業(yè)。如今,在廣大農(nóng)村中小學(xué)仍舊沒有藝術(shù)專業(yè)的老師,就算個別有,他們也會被安排去教“主科〞——學(xué)生要考試的科目。特別是在山村小學(xué),好多老師是“包班〞甚至是“包校〞教學(xué),也就是一個老師把一個班幾十個學(xué)生的所有課程包攬了。假使大家深入農(nóng)村,深入了解農(nóng)村的教育就不會對“紅裙子〞畢竟是一個怎樣的語文老師產(chǎn)生任何懷疑。

本來,我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語文老師》里的人物形象,也沒有過多地強調(diào)現(xiàn)實生活中的什么應(yīng)試教育與所謂的素質(zhì)教育問題。我們一直認(rèn)為,語文老師評定學(xué)生答卷正誤的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)回歸文本,換句話說,我們閱讀文章應(yīng)當(dāng)回歸文本,絕不可以想當(dāng)然的憑個人的喜好去分析和判斷。同理,對“紅裙子〞畢竟是一個怎樣的語文老師的問題,我們也不應(yīng)當(dāng)離開特定的語言環(huán)境,即文章所指出的在農(nóng)村,在落后的偏遠(yuǎn)的山村的語文教育的特別情形。中學(xué)生寫閱讀理解題目的答案是這樣,我們作為社會上的成年人更應(yīng)當(dāng)理智/明智啊。

“紅裙子〞畢竟是一個怎樣的語文老師呢?我們不得不再羅嗦一遍:從短文的字里行間大家完全可以看到:穿紅裙子的語文老師是一位年輕美麗、熱愛學(xué)生、教學(xué)有方,深得學(xué)生及家長歡迎的好老師。當(dāng)然,“紅裙子〞也是一位“與眾不同〞,“充滿青春活力〞,“和藹可親〞,“善解人意〞,“溫柔可愛〞的好老師。此外,她還是一位“受上級領(lǐng)導(dǎo)器重和關(guān)心〞的老師。同時,她更是一位“淡薄名利,熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村生活〞的好老師!

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇六

早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞如今幾十年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,狀況還是沒有多大變化。

然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點、新教法層出不窮,為什么狀況還是無大變化呢?我思之一再,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維〞,即不斷地給語文教學(xué)累加上去大量新的負(fù)載,使本來簡單的問題繁雜化了。

無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一項一項地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越繁雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個筐,什么都能往里裝〞。然而,頭緒越是繁雜,任務(wù)越是繁重,語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花招越多,頭緒越繁雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通。〞事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字神態(tài)大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達(dá)17%;在25篇作文中,光病句就達(dá)104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達(dá)29.1%。距要求相距甚遠(yuǎn),實際上還是沒有“過關(guān)〞。

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維〞為“減法思維〞。要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),使之頭緒簡化,目標(biāo)集中,輕裝前進(jìn)。用“減法思維〞來看問題,語文教學(xué)并不是那么繁雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,也是不應(yīng)當(dāng)?shù)攘魁R觀的。我以為小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是由于小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上把握了口頭語言,進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回復(fù)問題、探討發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。

需要說明的是,提出這么幾項作為“語文過關(guān)〞的主要指標(biāo),只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認(rèn)語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認(rèn)識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來表達(dá),而不是外加的,更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)當(dāng)姓“語〞,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標(biāo)既明,達(dá)成目標(biāo)的操作方法也就自然明白了--語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇七

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對于五年級,這個高年段的語文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不一樣,高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x〞。教學(xué)方法由“教師的教為主〞變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主〞。

在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主〞。

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?!皩W(xué)起于思,思源于疑〞,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)〞。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實效性加強。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的才能和良好的讀書習(xí)慣?!斑呑x邊想〞是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和鼓舞學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來?!皩W(xué)而不思則罔〞,要感悟資料,就必需一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀才能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本〞。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時重視朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級較適合的方法是“默讀〞,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合,有機地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇八

三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時完成,就想到了節(jié)省時間的“copy〞。

反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實施“減負(fù)〞的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦?這縱然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的教育工是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點講得很細(xì)心,可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝〞有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識,不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制〞了。

反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這樣他們也就不會“復(fù)制〞作業(yè)了。

反思三:新課程強調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時,要講求實效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生愛好的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制〞作業(yè)了。

在新課程的教學(xué)中,教師要加強學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時教師之間要加強協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制〞作業(yè)了。

語文老師的教學(xué)反思語文教師教學(xué)反思篇九

小學(xué)語文課堂教學(xué)實際是重視教師的教,輕視學(xué)生的學(xué)。在教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下,潛心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握精要。認(rèn)真讀、記,豐富理論知識,結(jié)構(gòu)改革前后,孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣度不同。試驗找到適合自己的小學(xué)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。總的來說,不管如何改革,語文課一定要有語文味。

語文味;課堂結(jié)構(gòu)變化;改革

我20xx年參與工作,當(dāng)時,小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)只是在醞釀中,小學(xué)語文課堂教學(xué)實際是重視教師的教學(xué)過程,輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。國家教育部及時頒行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一〞;明確了語文課程的目標(biāo)、任務(wù);提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展〞;對教師提出了全新的教學(xué)觀念;強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;對各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo);提出了新的教學(xué)評價理念。這些指導(dǎo)思想,代表了語文教育改革的方向。

我們農(nóng)村教師在縣級教師進(jìn)修校的指導(dǎo)和授課下,潛心研讀,了解新課標(biāo),把握了其精要??h教育局也及時倡導(dǎo)的教師進(jìn)行讀書活動,教師們認(rèn)真讀,認(rèn)真做筆記,豐富了自己的理論知識,了解了當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展方向。小學(xué)語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式,逐步向?qū)W生的自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。以被動接受為主要特征的課堂教學(xué)方式,受到了巨大的沖擊。我們逐步適應(yīng)了課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師們探討小組合作學(xué)習(xí)使用范圍和年齡段,小組合作學(xué)習(xí)使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指示巧妙,讓學(xué)生主動摸索、發(fā)現(xiàn)和體驗,提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力,訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式,給學(xué)生自主探究的空間。這樣,學(xué)生的

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