職業(yè)教育教師企業(yè)實踐及特征

職業(yè)教育教師企業(yè)實踐及特征

一、驅動型

“自發(fā)驅動”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指教師從職業(yè)教育的理念出發(fā)，內(nèi)心有著強烈的動機與渴望成為真正的“雙師型”教師，為了積累企業(yè)經(jīng)歷、提升職業(yè)技能與提高實踐教學質(zhì)量，通過自己或其他朋友的社會人際資源，自己主動尋找與聯(lián)系企業(yè)，充分利用自己的課外業(yè)余時間或節(jié)假日，自發(fā)去企業(yè)進行實踐鍛煉。它既可以靠教師自我職業(yè)技能提升的內(nèi)驅力推動實現(xiàn)，也可以靠外部學校政策導向與工作任務的外驅力推動完成，如為了掌握專業(yè)實踐技能而受到學生尊重、獲取“雙師型”教師的資格證書、符合職稱評審條件中的企業(yè)實踐經(jīng)歷等。

2．特點：教師主觀能動性強、工作熱情高，自我提升技能的內(nèi)驅力強，受職稱政策導向、成就感影響大，實踐企業(yè)一般規(guī)模較小，企業(yè)不固定且流動性大，有時專業(yè)匹配度不高，實踐計劃性不強且隨意性大，過程管理控制松散，缺乏考核監(jiān)督與科學評價機制，企業(yè)熱情度不高，與企業(yè)的融人度不深，時間安排上存在很大局限性，引導與管理不到位等往往容易造成教師企業(yè)實踐鍛煉成效不大。

“項目驅動”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指下企業(yè)實踐的教師帶著項目任務，主動聯(lián)系專業(yè)對口企業(yè)，與企業(yè)展開橫向課題或項目合作，如為企業(yè)解決技術難題、為企業(yè)提供專項員工職業(yè)技能提升培訓、新產(chǎn)品研發(fā)、教育實踐課題合作開發(fā)、技術革新改造、實驗實訓室立項校企合作建設等，一方面是教師帶著自己的科研成果到企業(yè)進行生產(chǎn)力成果轉化，另一方面是企業(yè)需要教師參與技術項目攻關改造和創(chuàng)新研發(fā)。

2．特點：對企業(yè)實踐教師的考核不是重點關注實際出勤、工作日志記錄等情況，而是看重項目開發(fā)所取得的成果、社會與經(jīng)濟效益、進展情況、教師的社會技術服務能力等，要求教師企業(yè)實踐鍛煉有很強的目的性與計劃性，一切中心任務就是圍繞著合作項目來進行，可以是個體教師去獨自完成項目任務，也可以是一個具有較強戰(zhàn)斗力的合作團隊共同配合完成項目任務。它十分強調(diào)項目任務完成的質(zhì)量與得到社會與企業(yè)的認可程度，這將直接決定教師企業(yè)實踐鍛煉的實際效果。

二、導師型

“師徒制”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指下企業(yè)教師與企業(yè)的管理專家、技術專家或能工巧匠結對子，拜他們?yōu)閹煟纬蓭熗綄熽P系，虛心向他們請教技術工藝與管理經(jīng)驗方面的知識，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力與企業(yè)運行管理能力。

2．特點：要求教師要善于轉變自己的角色，重新定位自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，控制好自己的情緒狀態(tài)，要：有巨大承受挫折的心理能力，完全以一個學生或徒弟的身份要求與看待自己，放下架子，一切從最基本的專業(yè)實踐技能開始，虛心向企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐專家學習與請教，切實了解企業(yè)一線的先進生產(chǎn)工藝、管理經(jīng)驗和文化氛圍，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力，使自己盡快完成從理論型為主的教師向實踐型為主的教師的職業(yè)能力轉型。

“師生制”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指下企業(yè)教師在帶領學生到企業(yè)進行階段與畢業(yè)專業(yè)實習期間，下企業(yè)教師作為指導教師不僅要成為學生的思想心理導師、學業(yè)成長導師、生活管理導師等，更重要的應該與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術管理骨干和車間師傅一起作為學生實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)精神導師、實習崗位導師、技能操作導師，在企業(yè)生產(chǎn)一線或車間共同開展培養(yǎng)育人工作。

2．特點：這種模式要求教師在帶領學生到企業(yè)進行階段與畢業(yè)專業(yè)實習時，與學生在一起同吃同住，同甘共苦，有明確的專業(yè)教學實習任務，主要工作任務就是要做好學生的思想教育、心理輔導、學業(yè)成長、生活管理、畢業(yè)生崗位需求與適應能力調(diào)查、專業(yè)實踐課程設置市場調(diào)查、職業(yè)精神與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)等，與企業(yè)做好溝通工作，化解學生中的各種生活與工作矛盾與問題。另外，要教育與引導學生發(fā)揚企業(yè)職業(yè)精神，增強責任意識和團隊合作意識，認真向企業(yè)一線技術管理人員虛心請教，切實提高學生實習的效果。

三、個體型

“一師一企”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指因教師受到工作時間與精力的限制，從高職院教師“雙師”雙證雙能的職業(yè)技能要求出發(fā)，切實增強高技能與高素質(zhì)教師培養(yǎng)的針對性與實效性，作為個體教師只聯(lián)系一家企業(yè)進行多次、長期性實踐鍛煉。

2．特點：有助于“雙師型”教師的快速成長，可以使教師全身心地投入到企業(yè)實踐鍛煉工作之中，專心致志，一心一意，徹底安心融人企業(yè)，學到真經(jīng)；還可以使教師專業(yè)對口，全面、系統(tǒng)地研究一所企業(yè)的工商資金注冊、人員資產(chǎn)規(guī)模、機構設置、管理運營、工作流程、規(guī)章制度、設備工藝、產(chǎn)品銷售、物流倉儲、售后服務等經(jīng)營狀況；還可以使教師有一個長期的工作積累過程，幫助與見證企業(yè)的共同成長歷程，可以幫助企業(yè)營銷策劃、專業(yè)市場調(diào)研、員工技術培訓指導服務、項目技術合作開發(fā)等，使教師在實踐中職業(yè)技能的提升十分明顯，收獲也比較大j。

“一師多企”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指教師為了增加不同類型的企業(yè)經(jīng)歷，豐富自己的企業(yè)閱歷，提高教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的實踐崗位遷移能力，選擇了兩個以上的企業(yè)進行實踐鍛煉工作，對多個企業(yè)的運行情況進行差異性行業(yè)對比分析。

2．特點：為了避免企業(yè)實踐教師精力過于分散，可以使教師有重點、有側重地就自己關注與感興趣的某些專業(yè)實踐領域的職業(yè)技能和管理問題，精心選擇一些專業(yè)相對對口的規(guī)模較小的中小型企業(yè)，豐富企業(yè)閱歷，對不同類型的企業(yè)運行情況進行差異性對比分析，可以提出一些可靠性與具有說服力的綜合建設性意見、措施及對策，提高教師的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的崗位遷移能力，及時了解小型企業(yè)與大型企業(yè)、成功企業(yè)與困境企業(yè)、先進企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)、污染消耗型企業(yè)與環(huán)保節(jié)能型企業(yè)等設備工藝、產(chǎn)品銷售、管理運營、操作流程方面的不同特點。

四、團隊型

“多師一企”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指作為一家學校校外企業(yè)學生實習實踐基地或校企合作辦學基地，成批同時選派或分別依次輪流選派教師去同一家企業(yè)進行實踐鍛煉工作，形成一個專業(yè)實踐教師團隊，增強團隊合作的凝聚力、核心力與戰(zhàn)斗力，提高對一所企業(yè)的服務開發(fā)能力。

2．特點：可以使多個教師帶領學生去同一所基地企業(yè)，進行階段性教學實踐實習、畢業(yè)實習與上崗頂崗工作的過程中做好上機實踐操作指導與生活學習管理，這些教師可以承擔不同的實踐工作任務，經(jīng)常溝通與協(xié)調(diào)，建設一支較強戰(zhàn)斗力的專業(yè)實踐教師團隊。

“多師多企”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指作為多家學校校外企業(yè)學生實習實踐基地和校企合作辦學基地，成批同時選派或分別依次選派教師去不同類型與不同特點的多家企業(yè)進行實踐鍛煉工作，在選派教師時要考慮到專業(yè)匹配性、能力水平、性格特點、崗位要求等，最大限度地提高教師企業(yè)實踐鍛煉的成效。

2．特點：可以使多個教師帶領學生去多家基地企業(yè)，進行階段性教學實踐實習、畢業(yè)實習與上崗頂崗工作的過程中做好上機實踐操作指導與生活學習管理，可以充分體現(xiàn)出這些教師專業(yè)、能力、性格、崗位等方面的差異性與個性化，也可以充分體現(xiàn)出企業(yè)的不同類型與不同特點，打破教師企業(yè)實踐鍛煉單一性的局面，增強了教師與企業(yè)兩方面的針對性和相互之間的選擇性，可以進行差異性對I：I~5-)-析，有利于優(yōu)秀教師與優(yōu)秀企業(yè)的脫穎而出。

“校企工作站”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指推進校企合作，實現(xiàn)雙向共育。要與有一定知名度和美譽度的規(guī)模企業(yè)實現(xiàn)深度融合與互利雙贏，主動與企業(yè)聯(lián)手共同培育“雙師”，借助校企合作的平臺和基地，建立企業(yè)“雙師”雙向培養(yǎng)工作站。

2．特點：要求充分發(fā)揮“雙師”企業(yè)工作站功能，選派更多教師去企業(yè)一線實踐鍛煉，學習先進的企業(yè)管理經(jīng)驗與技術工藝，加快整體教師隊伍職業(yè)轉型的步伐。充分發(fā)揮企業(yè)“雙師”培養(yǎng)工作站的功能，通過為企業(yè)提供技術開發(fā)與員工培訓服務，激發(fā)企業(yè)與學校合作共育的積極性。校企合作主要有一校一企、一校多企、多校多企等三種方式，教師依靠校企合作的平臺，可以被選派到專業(yè)完~x,zt口、有一定規(guī)模實力與社會責任感、擁有現(xiàn)代企業(yè)管理經(jīng)驗與先進工藝技術流程的一線生產(chǎn)企業(yè)進行實踐鍛煉，這樣可以促進校企合作的深度融合，提高整體教師實踐的自覺性、目的性和計劃性，也有利于大批教師積極參與企業(yè)橫向課題合作研究、技術開發(fā)服務、科技咨詢指導培訓、學生階段實習與畢業(yè)實習指導、實踐與實習基地維護等工作，提升教師隊伍整體實踐能力。

五、過程型

“頂崗掛職”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指教師下企業(yè)后在一個完全真實的環(huán)境中作為企業(yè)的一名普通員工或擔任某個部門的管理人員，要求全日制脫產(chǎn)去企業(yè)工作，教師的工資全部或部分由企業(yè)按照工作績效發(fā)放，完全按照企業(yè)的規(guī)章制度來要求與考核，工作要求與工作質(zhì)量都比較高，必須勝任企業(yè)工作崗位能力要求。

2．特點：要求教師完全融人企業(yè)，以一個員工的身份參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術開發(fā)中，企業(yè)x,-j-教師的約束力較強，教師自身的內(nèi)心壓力大，工作的動力與內(nèi)驅力也比較大，教師對所工作的崗位了解比較深入，工作內(nèi)容相對集中，要求教師要搞好企業(yè)員工之間的人際關系，與企業(yè)管理人員做好溝通與協(xié)調(diào)工作，教師專心做好本職工作，很容易作出工作成績。

“創(chuàng)業(yè)體驗”實踐方式及其特點分析

1．內(nèi)涵：是指教師為了全面了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程、掌握企業(yè)創(chuàng)業(yè)相關知識、熟悉企業(yè)運行管理機制而進行的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，它可以是在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)真實或模擬化的情