院校企業(yè)視覺形象教學(xué)思考

院校企業(yè)視覺形象教學(xué)思考

一、引言

“企業(yè)視覺形象設(shè)計”是現(xiàn)當代視覺藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，是企業(yè)形象識別系統(tǒng)建設(shè)中的首要環(huán)節(jié)。它是指運用視覺設(shè)計手段，對企業(yè)名稱、企業(yè)標志、企業(yè)色彩等元素進行統(tǒng)一和規(guī)范，以體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營理念、行為觀念和產(chǎn)品風(fēng)格，塑造企業(yè)整體形象，傳播企業(yè)文化，提升企業(yè)競爭力?！捌髽I(yè)視覺形象設(shè)計”課程是高校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計和裝璜藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，該課程的實踐性強，并且與多個學(xué)科領(lǐng)域的知識緊密相關(guān)。在以能力為本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下，實踐性成為視覺設(shè)計專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)要求，因此，如何加強學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平，是教學(xué)中的重點和難點。但是，傳統(tǒng)的“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)多采取以課堂理論知識講授為主，學(xué)生單方面選擇某企業(yè)品牌或依據(jù)虛擬項目進行設(shè)計為輔的教學(xué)方式。實踐證明，這種教學(xué)方式的效果并不理想?！捌髽I(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)的方向究竟應(yīng)該怎樣把握？如何以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計水平與實踐能力為核心進行課程教學(xué)改革？這是需要認真探索實踐的課題。

二、基于項目導(dǎo)入的“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教

學(xué)改革的理念高校藝術(shù)類專業(yè)課程由四個部分組成：職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課程；先行課程；“企業(yè)視覺形象設(shè)計”等專業(yè)核心技能課程；后續(xù)課程。“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)，應(yīng)圍繞有關(guān)標志設(shè)計和VI系統(tǒng)設(shè)計的基本知識點、職業(yè)能力要素和學(xué)16生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)定位并妥善處理好與先行課程、后續(xù)課程之間的關(guān)系，避免知識過多交叉和重疊。課程教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代圖形設(shè)計觀念、市場調(diào)研、形象策劃宣傳、形象創(chuàng)意設(shè)計、形象系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)的方法和步驟等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。該課程“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以項目制作為重點”，達到使學(xué)生具有社會職業(yè)設(shè)計能力的教學(xué)效果。該課程教學(xué)改革，應(yīng)反映以下特點。

教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項目導(dǎo)入式教學(xué)是指圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，對學(xué)習(xí)環(huán)境、項目、技術(shù)、方法等進行設(shè)計。在項目導(dǎo)入式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織通常通過教學(xué)項目進行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，以項目為核心，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以了解到自己所承擔的任務(wù)在整個工作過程中的作用，進而在整體性的工作情境中找到自己能夠勝任的工作角色。

教學(xué)過程強調(diào)項目導(dǎo)入。課程教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過程與項目導(dǎo)入過程的完整性。其教學(xué)過程可劃分為確認工作任務(wù)-->制訂課程計劃-->實施課程教學(xué)-->課程檢查與評價等4個環(huán)節(jié)。即明確具體的工作任務(wù)和目標，確定完成工作的途徑、步驟、方法和所需的工具材料，把握教學(xué)實施過程中的各種細節(jié)，對質(zhì)量進行控制，并對完成任務(wù)的結(jié)果進行客觀評價。

學(xué)習(xí)實踐注重合作。課程教學(xué)以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重點解決典型職業(yè)活動中的實際問題，注重將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，致力于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

教學(xué)評價具有開放性。課程的教學(xué)評價既有對學(xué)生所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所形成的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果都是開放的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其從被評價的旁觀者，成為評價的參與者。教學(xué)評價不再以對知識的復(fù)制為標準，其宗旨在于幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

課程教學(xué)以學(xué)生為中心。課程教學(xué)面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造。

三、“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題

1.校企合作機制不健全。項目導(dǎo)入式教學(xué)的實踐性，決定了企業(yè)必然是學(xué)校開展實踐教學(xué)必不可少的場所。但由于種種因素的影響，目前校企合作效果不理想。在校企合作的過程中，由于學(xué)校的合作能力與企業(yè)的期望值不對等，導(dǎo)致校企合作難以深入開展。此外，校企合作的內(nèi)容和模式單一，合作不穩(wěn)定，“育人”與“用人”脫節(jié)的問題依然存在。

2.教學(xué)方法單一?！捌髽I(yè)視覺形象設(shè)計”課程的教學(xué)方法應(yīng)突出實踐訓(xùn)練，以選定的實體為主線，為其進行企業(yè)視覺形象的一系列策劃和設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高校的“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)方法較為單一、呆板，大多采用“我講你聽”的灌輸式教學(xué)模式，即以“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學(xué)方式為主，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的設(shè)計人才。

3.實訓(xùn)室建設(shè)滯后。實訓(xùn)室建設(shè)是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的重要保證。但是，目前實訓(xùn)室建設(shè)滯后是許多高校開展實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，部分高校特別是高職院校存在統(tǒng)籌乏力、投入過小、投資主體不到位、儀器設(shè)備陳舊落后、實訓(xùn)工位不足、實訓(xùn)時間不足、使用效率較低等問題，不利于開展基于項目導(dǎo)入的“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)改革。

4.教師實踐技能水平偏低。項目導(dǎo)入式教學(xué)的實踐性，決定了教師在提升專業(yè)理論知識水平的同時，必須同時提高專業(yè)實踐能力。目前，不少教師的設(shè)計經(jīng)驗、專業(yè)技能積累嚴重不足，對學(xué)生設(shè)計作品的評價只是停留在審美層面上，缺乏從目標客戶、目標市場、市場定位等角度對作品進行評價和審視的能力。同時，教師設(shè)計實踐經(jīng)驗的缺乏還會使學(xué)生設(shè)計方案實施的可行性及后期效果在預(yù)見上產(chǎn)生偏差，并影響到技術(shù)層面的教學(xué)。這會直接導(dǎo)致項目導(dǎo)入式教學(xué)的效果不佳。

四、基于項目導(dǎo)入的“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程教學(xué)改革途徑

1.大力推進校企合作應(yīng)積極開展校企合作，創(chuàng)建“目標共同定、資源共同建、人才共同育、成果共同享、責(zé)任共同擔”的合作機制，通過培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實訓(xùn)實習(xí)、師資隊伍和質(zhì)量評價等方面的合作，構(gòu)建真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新體系。校企雙方的專家要共同制定教學(xué)計劃，根據(jù)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標，編制教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選用合適的教材。學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)的技術(shù)專家和具有豐富經(jīng)驗的管理人員，擔任實習(xí)指導(dǎo)教師或理論講師，進一步縮小教學(xué)和生產(chǎn)的差距。另一方面，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，從企業(yè)引進技能型人才，或定期派遣教師到企業(yè)進修。學(xué)校還應(yīng)倡導(dǎo)開展“橫向科研項目”研究，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合道路，即企業(yè)專家和學(xué)校教師共同參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)項目，共享成果。此舉不僅有利于企業(yè)技術(shù)水平和經(jīng)濟利益的提升，也有利于調(diào)動教師從事科研的積極性，提升其科研能力。

2.注重課程教學(xué)設(shè)計“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程應(yīng)實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，“以實用技能為核心，以項目案例為主線，以項目經(jīng)驗為學(xué)習(xí)目標”，打破原有的課程章節(jié)體系，精心選擇課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程設(shè)計為具體的教學(xué)單元和貫穿于全過程的多個實踐項目。課程應(yīng)由企業(yè)直接提供題材和要求，由原來的虛擬項目設(shè)計過渡到真實項目設(shè)計，學(xué)生自始至終參與項目的設(shè)計，學(xué)習(xí)從項目分析、設(shè)計到最終實現(xiàn)教學(xué)目的過程中所需要的各種知識和技能。學(xué)生在企業(yè)真實項目開發(fā)環(huán)境中，以“項目實現(xiàn)”為目標，鍛煉進行市場調(diào)查、分析、定位等前期實踐工作能力，從基礎(chǔ)系統(tǒng)到應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)意、設(shè)計能力和VI手冊的整體制作能力，以及以獨立的形式完成一份完整的VI手冊的實際操作能力。在此過程中，應(yīng)建立起激勵機制，提高學(xué)生的設(shè)計興趣，促進學(xué)生設(shè)計水平提高，使其樹立團隊協(xié)作意識，養(yǎng)成注重設(shè)計質(zhì)量，講求工作效率的良好習(xí)慣。課程教學(xué)設(shè)計如下圖所示：

3.強化專業(yè)實訓(xùn)高校應(yīng)在校內(nèi)自建或與企業(yè)共建企業(yè)視覺形象設(shè)計工作室，以此為教學(xué)平臺，實現(xiàn)“工學(xué)交替”，以豐富學(xué)生項目實戰(zhàn)經(jīng)驗為教學(xué)目標，實施“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)入”的企業(yè)化運作模式。教學(xué)過程中，可采用“下達任務(wù)-->介紹解決問題的方法-->實踐操作-->歸納總結(jié)”模式。實訓(xùn)室按照現(xiàn)代設(shè)計公司業(yè)務(wù)專案管理，按學(xué)生配比劃分專案小組，推舉一人為負責(zé)人，每人在業(yè)務(wù)上各有側(cè)重，所有項目每個人都必須參與，由負責(zé)人統(tǒng)籌和安排進度。學(xué)生應(yīng)按職業(yè)操作規(guī)則組成客戶服務(wù)團隊，直接體驗企業(yè)的現(xiàn)代業(yè)務(wù)運作模式。同時，要努力營造輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同研討、解決問題，加強團隊協(xié)作意識和交流溝通能力?？傊獙崿F(xiàn)“教學(xué)設(shè)計與項目任務(wù)相融合”，創(chuàng)造“教、學(xué)、做”一體化的生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場教學(xué)場景，形成“學(xué)生工作坊、教師工作室、企業(yè)工作間”三位一體的實踐教學(xué)鏈。

4.加強“雙崗”、“雙師”隊伍建設(shè)“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程項目導(dǎo)入式教學(xué)，是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師具有“雙師”資格和較強的團隊合作能力。要組建一支“雙崗雙責(zé)”的教學(xué)團隊，即是要將教師角色和企業(yè)項目技術(shù)骨干角色“合二為一”，教師和企業(yè)項目技術(shù)骨干既是教師又是合作企業(yè)項目人員，既承擔學(xué)院教學(xué)任務(wù)，又承擔合作企業(yè)項目生產(chǎn)任務(wù)，同時履行教學(xué)崗位和項目開發(fā)崗位的“雙崗”工作職責(zé)，共同承擔社會責(zé)任，開展項目研發(fā)。

5.實行課程考核評價改革“企業(yè)視覺形象設(shè)計”課程以項目導(dǎo)入方式進行教學(xué)，重點在于提高學(xué)生專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)其團隊合作精神、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。課程考核評價體系主要包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評；考核形式則是將平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實訓(xùn)項目任務(wù)完成情況等過程性考核與綜合性考核結(jié)合起來。其中，實訓(xùn)項目考核將理論考核和實踐考核融為一體，其考核指標分為實訓(xùn)項目成果考核和工作態(tài)度考核，前者主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力的考核，后者主要是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神的考核。綜合項目成果考核是指綜合性實訓(xùn)項目的考核和理論知識的考核。各考核項目關(guān)系