淺論恰納西信息時代的中國工業(yè)設計教育論

淺論恰納西信息時代的中國工業(yè)設計教育論

論文摘要:信息時代的中國工業(yè)設計教育應該是培養(yǎng)創(chuàng)祈設計人才的，“.創(chuàng)街設計”不僅指產(chǎn)品設葉中的追型創(chuàng)斷，也可以是街材桿運用，新設計思維方法，新設計理念以及街的創(chuàng)祈管理模式等子。我們的設計教育也面臨看這樣的問題，學院教育模式一向是沮和的、按部就班的，在這個時代中，缺乏創(chuàng)街和效牟就將面臨看例閉和姜編，因為這是一個動態(tài)的市場。工業(yè)設計教育也必煩突玻“當代性”和“地城性”，突破“個性”與“共性”，“傳統(tǒng)性”與“琉代性”。

1中國工業(yè)設計教育的發(fā)展概況

我國的工業(yè)設計教育始于上世紀80年代，隨著國家的改革開放和經(jīng)濟的日益繁榮，設計人員在市場上的走俏，以及企業(yè)對設計人才的大量需求，刺激了中國設計教育的發(fā)展，經(jīng)過30年的發(fā)展，特別是近10年高校大規(guī)模的擴招，促使我國的設計教育呈現(xiàn)出前所未有的“爆發(fā)”態(tài)勢。設計專業(yè)的院校由80年代的20來所增到400多所，每年畢業(yè)學生由原來的幾百人到幾萬人。30年的發(fā)展，設計教育已取得不可否認的成績，培養(yǎng)出大批的設計人才，為中國經(jīng)濟的騰飛、改善人民生活的品質(zhì)和塑造中國的國際形象起到了重要作用，但在設計教育“爆發(fā)”的同時也留下了許多我們要去思考的問題。

2中國工業(yè)設計教育存在的問題

教材與教學設施的問題

近年來設計教育如火如茶的發(fā)展致使國內(nèi)設計類出版物的蓬勃發(fā)展，各種名稱的設計教材琳瑯滿目，各類五花八門的工業(yè)設計相關(guān)書目充斥著圖書市場，讓人眼花繚亂，雖然圖書名目很多，但想找到一本合自己心意的圖書卻是非常困難的。騰小松教授在《美術(shù)院校教材的“貧血”與“失范”》一文中談到一本列人國家規(guī)劃的《設計概論》教材抄襲了十年前出版的一本同類教材中的5萬字，就以“新”教材的名義拿到另一家出版社出版了，大多專家學者寫書的目的是為評職稱，而潛心著作的人也是寥寥無幾。部分設計教材的抄襲，知識體系更新慢，甚至是停頓，這樣落后的教材怎么可以培養(yǎng)出適應市場需求的優(yōu)秀的學生?

據(jù)情報學家的統(tǒng)計，自第二次世界大戰(zhàn)以來，知識的陳舊周期不斷縮短，進人20世紀90年代，每隔4年有75%的知識被更新口信息時代，新產(chǎn)品、新知識、新體系、新詞匯甚至是新的生活方式頻頻出現(xiàn)，信息科技的發(fā)展，加速了產(chǎn)品的更新?lián)Q代，改變了人們的工作、學習和生活方式?？梢?，在這個時代我們的設計教育該如何更新知識體系才能與時代接軌?又該如何完善教學設施?如今的互連網(wǎng)技術(shù)和多煤體技術(shù)應用于教學，給設計教育帶新的教學方式，設計教育應該改變以往的老師講一本書，學生學一本書的教學歷史，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)了解更多、更廣、更新的知識，但是大多院校沒有全面引進相關(guān)聯(lián)的教學新方法，在教學內(nèi)容上和課程設置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學生停留在舊知識體系下，而學不到最新的知識，使教學和社會脫節(jié)。

師資人員短缺與結(jié)構(gòu)性殘疾的問題

首先，由于近些年設計教育規(guī)模的爆發(fā)式擴大，各大高校設計類教師極為短缺，部分設計院校的老師多為剛畢業(yè)的研究生，從一所學校的學生走到另一所學校講臺，由于缺乏社會實踐、設計實踐和教學實踐，大都按照固定的模式開始著新一輪的紙上談兵“理論式設計教育”或“競賽式設計教育”;其次，教師的素質(zhì)、特長、理想?yún)⒉畈积R，院校教育模式二向是溫和的、按部就班的，大鍋飯的教育體制極易造就一批不思進取的師資。一個學校的教師隊伍中，有部分老師對學術(shù)是沒有任何抱負的，但也有部分老師專注于學術(shù)研究，具有研究潛力，更有一部分老師只愛創(chuàng)意設計，如此這樣一個理想與素質(zhì)迥異的師資隊伍該如何將它完善配置，使這種殘疾性的師資結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為配置優(yōu)良的師資結(jié)構(gòu)，這是一個教學管理人員與要去深思的問題。

工業(yè)設計教育與社會實踐脫節(jié)的問題

工業(yè)設計教育是現(xiàn)代型的設計教育，更是未來型的設計教育，從教學模式上講，工業(yè)設計教育不能封閉于高校內(nèi)部。目前，中國的工業(yè)設計教育很難令社會滿意，其核心的問題就是沒有緊密的與企業(yè)需求相結(jié)合，多數(shù)學校重理論，輕實踐，又沒有企業(yè)的介人，所培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)實際需求相差甚遠，以至于企業(yè)對我們的學生不認可，對學生的評價是:設計觀念陳舊，設計手法單調(diào)，設計能力不強，尤其是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解社會和市場的需求，不了解企業(yè)的運作方式，不會為企業(yè)的利益著想;學生的實習實踐也都多流于形式而已。

工業(yè)設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，很多課程應該以實踐為主，應改變過去老師講、學生聽的教學模式，在教材、教學場地和教學方式上須加以創(chuàng)新。

3信息時代的中國工業(yè)設計教育

中國改革開放30年，制造業(yè)的快速工業(yè)化雖然獲得了很大的成就，可是社會型“產(chǎn)業(yè)鏈”和“工業(yè)文化意識”并沒有在整個社會運行機制中積淀和成熟，設計僅停留在“外觀美化”上，設計開發(fā)的“產(chǎn)業(yè)鏈”嚴重缺失。我們所能看到的“設計現(xiàn)象”或“設計時尚”.“設計款式”或“創(chuàng)新”;設計“技巧”或“方法”;設計“領域”或“理念”;“設計機構(gòu)”或“設計園區(qū)模式”都是對“落后經(jīng)濟模式”、“保守機制”或“商業(yè)利潤”的羞答答的臣服或無力的抗爭?！肮I(yè)設計”需要一種社會化、循環(huán)性的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)機制”，當前我國迫切需要構(gòu)建工業(yè)設計的產(chǎn)業(yè)鏈。

中國目前所處的國內(nèi)外經(jīng)濟社會態(tài)勢和發(fā)展正是急需要把“工業(yè)設計”作為中國“新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”、可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)造我國自己的新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)鏈、新型工業(yè)文化的國策。在這種背景下工業(yè)設計教育應該是創(chuàng)新設計教育，應注重培養(yǎng)原創(chuàng)設計人才，清華大學美術(shù)學院柳冠中教授在《原創(chuàng)設計與工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新》一文中說到，“原創(chuàng)”的價值不在原創(chuàng)，而在于原創(chuàng)的完善和成長為社會產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)件，這樣更符合社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。“創(chuàng)新設計”，不僅指產(chǎn)品設計中的造型創(chuàng)新，也可以是新材料運用，新設計思維方法，新設計理念以及新的創(chuàng)新管理模式等等。這也正是我們的設計教育面臨的問題，在這個時代，缺乏創(chuàng)新和效率就將面臨著倒閉和萎縮，這是一種動態(tài)的市場。在筆者看來，“全球化”“信息時代”使不同國家、不同地域文化、設計直接對話交流和實現(xiàn)人文資源價值共享，有利于相互學習、取長補短、同時也強化民族文化身份認同意識。工業(yè)設計教育的發(fā)展也必須突