麋鹿教學反思與評價(五篇)

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麋鹿教學反思與評價篇一

教學反思：

反思教學環(huán)節(jié)各部分處理得都很好，能很好地引導孩子進行自主學習，李老師提議教學能要更貼近孩子些，師生間的交流能跟親切些就更好了。其實這點也是自己教學中存在的瓶頸，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應當試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

麋鹿教學反思與評價篇二

首先，我認真的分析了課文：《麋鹿》選自蘇教版小學語文六年級第十一冊。這篇課文是從外形特點、生活習性、傳奇經歷這三方面對麋鹿作了詳細的介紹。通過介紹，讓學生了解麋鹿的一些特點，培養(yǎng)學生對麋鹿的感情，加強學生保護野生動物的意識。表達了國家對野生動物的高度重視。文章內容淺顯，通俗易懂。六年級學生對麋鹿這種動物乃至大量野生動物瀕臨滅盡的現狀不太了解。同時小學生對新事物本來就有猛烈的好奇心。我選擇了大量的圖片讓學生充分感知麋鹿的“四不像〞，通過圖片對照，讓學生有形象的感知。

其次，我要讓學生學到什么？我想六年級學生應當對文章的體裁有所了解，因此我特意找資料，大屏幕顯示，帶學生學習什么叫說明文？說明文有哪些說明方法？我覺得這些資料作用好像不大，帶學生過一遍是否有效果，如何才能讓學生有真實的感受，真正學到知識，()這樣的學習總感覺太枯燥，沒有調動起學生的積極性。

最終，說明文的閱讀指導如何落實，教學中讓學生讀了課文，但朗讀的質量呢？感情呢？說明文的朗讀自己可能要不斷地去摸索。

課上完了，一節(jié)課終止了，可是我對這節(jié)課的反思，我對語文教學的腳步沒有停留，以后的教學道路還很長，自己是要不斷摸索，不斷總結的，希望自己能很快成長起來。

麋鹿教學反思與評價篇三

本學期，學校開展了“先學后教當堂訓練〞的課題試驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教〞的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷〞時，我依照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存狀況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較簡單了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應當可以在規(guī)定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了好多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最終的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，假使我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不簡單調動學生的熱心吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回復有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學后教〞試驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學試驗進行終究。

麋鹿教學反思與評價篇四

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。〞我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“其次斷乳期〞，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀單獨飛入高空，尋覓屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的十分有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性〞的特點，擅長把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感想。

一、問題讓學生提

傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容假使能與教師心中的“標準答案〞一致，教師就會感到十分滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是聰慧火花?！皩W問學問〞，勉勵學生發(fā)現問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現、去探究。這是新課程對我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，好多學生連見都沒有見過。很簡單激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望，在透露課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？假使你是本文的，你想向大家介紹些什么內容？〞由于平日我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了大量的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……〞我把這些問題一一透露出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發(fā)問。

揭題設問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？〞學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己細心讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？〞學生們一聽積極性更高了，就十分認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色調〞。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色調？〞有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應當叫四像，為什么叫‘四不像’？〞……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白〞發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應擅長發(fā)現它們，激發(fā)學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待明白的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。〞學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡〞、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來〞、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)〞……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋覓新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？〞以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，摸索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。假使違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過細心閱讀課文就可以解決了，勉勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必需去實地進行調查了解，勉勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，勉勵他們不怕困難，想方法去解決這些問題，幫助他們加強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氣氛，學生的積極性十分高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干擾，而是勉勵他們自己設計、自己安排，其次課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人防備不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。〞新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的開心是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。〞教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的開心，從而更好地調動他們學習的積極性。

1、主動放權

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，特別是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更開心。

2、適當示弱

我們的古人早就發(fā)現“師不必賢于弟子〞。在今天這個信息時代，特別如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動終止后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的確定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。〞學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主摸索的樂趣，體驗到了成功的開心。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回想以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，摸索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最正確的學習效果。

麋鹿教學反思與評價篇五

《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理明了，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

讓學生饒有興趣地學習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學的難題。曾有專家指出，指導學生學習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學生的興奮點。由于“讀〞是理解語言，是從外到內的吸收，是“信息的輸入〞；而“說〞是運用語言，是由內到外的表達，是“信息的輸出〞。

我在教學這一課時，想盡方法激發(fā)學生“想說〞，引導學生“善言〞，在看似不經意間讓學生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像〞，但它真正的名字叫馴鹿。

其次條、第三條，甚至更多。

（學生自己進行閱讀，老師巡查指導，適時指導學生交流。

根據學生回復狀況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學麋鹿的外形部分時，一般是讓學生說說麋鹿外形每部分的特點，而學生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學生根據文本中的有關詞句進行判斷，這樣就使學生能夠細心閱讀文本，潛心