迷津?qū)W習實驗報告 心理學

迷津?qū)W習實驗報告心理學迷津?qū)W習是一種動作學習和空間定位學習。將個體置于一種錯綜復雜的迷路情境（如迷津、迷宮）中，經(jīng)由嘗試錯誤的方式，逐漸學會避免斷路而選擇通路，然后再逐漸分辨出迂徑和捷徑，最后學到自起點到終點完全無誤的地步。作為整體性行為主義者的托爾曼（E.C.Tolman），接受了格式塔的學習觀念。他認為，學習的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)。他主張把S-R公式改為S-O-R公式，O代表有機體（organism）的內(nèi)部變化。為了探索動物在學習過程中的認知變化，托爾曼設(shè)計了一些巧妙的實驗。最早用迷津研究大鼠認知學習的是托爾曼（EdwardTolman）。在他看來，老鼠在復雜迷宮中跑來跑去學到的不是一連串左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)的反應，而是發(fā)展認知地圖（cognitivemap）——一種迷宮布局的心理表征。學習不是盲目的而是有目的的行為，是對“符號完型”的認知。他將學習和作業(yè)區(qū)分開，認為動物學到的知識不一定總會表現(xiàn)出來。實驗證明，大鼠沒有食物獎勵，僅僅通過對迷津的探索便能獲得有關(guān)迷津路徑的知識。因為當適當?shù)膭訖C條件在后來出現(xiàn)（如給動物提供終端目標的獎賞），動物完成迷津任務的正確率就會跟一開始就得到獎賞的對照組一樣。據(jù)此，托爾曼提出，外在強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。在此實驗中，動物在未獲得強化前學習已出現(xiàn)，只不過為表現(xiàn)出來，他把這種現(xiàn)象稱之為潛伏學習。潛伏學習的事實也證明學習并不是S-R之間的直接聯(lián)結(jié)，在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。托爾曼的經(jīng)典實驗托爾曼的認知—目的說是建立在他及其同事進行的大量白鼠學習實驗的基礎(chǔ)之上的，其中位置學習實驗和獎勵預期實驗是其典型代表。（一）位置學習實驗位置學習實驗以在高架迷津中進行的迂回學習最為著名。該實驗以白鼠為對象，研究其在高架迷津中的取食行為。高架迷津裝置包括三條長短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的兩條通路具有通向目標的共同部分（見圖－1）。實驗分預備練習與正式實驗兩個階段。在預備階段，先讓白鼠有機會走過迷津中的每條通路，使其熟悉迷津的整個環(huán)境，并確定其自起點到達食物箱時對三條通路的偏好程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，白鼠對通路的偏好程度由高到低依次是通路（二）獎勵預期實驗托爾曼認為，個體的行為由對目標的期待來引導。這一觀點在廷克波（Tinklepaugh）1928年所做的獎勵預期實驗中得到了證實。廷克波的實驗以猴子為被試，訓練其完成一項辨別任務。實驗者首先當著猴子的面把它們喜歡吃的香蕉用帶有蓋子的兩個容器中的一個蓋住，然后用一塊木板擋住猴子的視線。過一段時間以后，再要求猴子在兩個容器中進行選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，猴子具有十分良好的辨別能力，能夠準確地在裝有香蕉的容器中取得食物。然后，實驗者當著猴子的面用一個容器把香蕉蓋住，之后又在擋板后面將香蕉取出，換為猴子不喜歡吃的萵苣葉子，并要求猴子取食。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當猴子再次想從原來的容器中取食香蕉而實際發(fā)現(xiàn)是萵苣葉子時，猴子顯露出驚訝的表情，似乎有“大吃一驚”的挫折感，它拒食萵苣葉子，并向四周環(huán)顧搜索，好像在尋找預期中的香蕉似的。當尋找失敗后，猴子感到非常沮喪，對著實驗者高聲尖叫，大發(fā)脾氣，并拒絕取食。由此，托爾曼為動物和人類的行為不是受它們行為的直接結(jié)果支配的，而是受它們預期行為將會帶來什么結(jié)果支配的。學習乃期待的獲得，而非習慣的形成。二、認知—目的說的基本內(nèi)容（一）學習是有目的的，是期待的獲得托爾曼認為，有機體的一切行為都是指向一定目的的，即總是設(shè)法獲得某些事物和避免某些事物。他認為，盡管需要刺激的存在才能使個體的行為指向目的，但是只有“目的”才使行為達到完整和獲得意義。有機體為了要達到未來的目的，必然要對未來的目的有所期待，當前的行為是受主體對未來行為結(jié)果的期待所支配的。期待是托爾曼學習理論中的核心概念，指個體根據(jù)已有經(jīng)驗而建立起來的一種內(nèi)部準備狀態(tài)，是一種通過學習而形成的關(guān)于目標的認知觀念。托爾曼認為，學習就是對行為的目標、取得目標托爾曼的經(jīng)典實驗托爾曼的認知—目的說是建立在他及其同事進行的大量白鼠學習實驗的基礎(chǔ)之上的，其中位置學習實驗和獎勵預期實驗是其典型代表。愛德華·托爾曼，美國心理學家，以研究行為心理學著稱。新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人，力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻，提出整體行為模式和中介變量的概念，彌補華生古典行為主義的缺陷，并建構(gòu)符號完形理論，也成為認知心理學的先驅(qū)。實驗一：白鼠走迷宮實驗裝置：迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道（分別為通道1、通道2、通道3）。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學習結(jié)果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。實驗過程：當三條通道都暢通時，白鼠會選擇第一條通道（距離最短的），也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。當在B處堵塞通道1時，白鼠并不象以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關(guān)閉起來。由此，托爾曼認為老鼠學會走迷宮并非只是機械的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的動作聯(lián)結(jié)在一起，而是老鼠會在走過之后把迷津通路中某些特征（方向、與目的地間距離及其間關(guān)系等）做為符號標志，并通過對符號之間關(guān)系（手段—目的—關(guān)系）辨別，在頭腦中形成了一副迷宮通道的整體地圖。實驗結(jié)果：當三條通道都暢通時，白鼠會選擇第一條通道（距離最短的），也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。當在B處堵塞通道1時，白鼠并不象以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關(guān)閉起來。由此，托爾曼認為老鼠學會走迷宮并非只是機械的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的動作聯(lián)結(jié)在一起，而是老鼠會在走過之后把迷津通路中某些特征（方向、與目的地間距離及其間關(guān)系等）做為符號標志，并通過對符號之間關(guān)系（手段—目的—關(guān)系）辨別，在頭腦中形成了一副迷宮通道的整體地圖。實驗二：潛伏學習實驗托爾曼還在白鼠走迷宮的系列實驗還發(fā)現(xiàn)了潛伏學習現(xiàn)象，這是對行為主義強化概念的挑戰(zhàn)。實驗目的：研究白鼠學習迷津過程中食物對學習的作用實驗過程：將白鼠分為三組：甲組不給食物（無食物獎勵組）；乙組每天給食物（有食物獎勵組），甲、乙均為控制組。丙組為實驗組，開頭10天不給食物，第11天才開始給食物獎勵。實驗結(jié)果：乙組有食物獎勵，逐漸減少錯誤比甲組快，但實驗組丙自給食物獎勵后，其誤下降比乙組更快。（如下圖）實驗結(jié)論：丙組在開頭10天的練習中雖沒有給其食物，但在每次練習中同樣地探索迷津的每一部分，形成了認知地圖，不過未表現(xiàn)在外部行為中而已。托爾曼把這種現(xiàn)象稱為潛伏學習，指未表現(xiàn)在外顯行為上的學習，亦即有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是某一階段其學習效果并未明確顯示，其學習活動處于潛伏狀態(tài)。潛伏學習實驗證明，外在的強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。潛伏學習的存在也進一步證明學習并不是S—R之間的直接聯(lián)結(jié)。實驗結(jié)論①學習是有目的的行為，而不是盲目的嘗試錯誤。②學習是對“符號—