2020幼兒園大班老師學(xué)習(xí)指南中語言領(lǐng)域內(nèi)容與目標(biāo)課件

指南中語言領(lǐng)域內(nèi)容與目標(biāo)概述一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會《指南》中語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容A.語言領(lǐng)域的內(nèi)容分為哪幾部分？每一部分的核心內(nèi)容是什么？（幾個字概況）B.語言領(lǐng)域各年齡段的目標(biāo)、典型表現(xiàn)及教育建議♀二、課程與區(qū)角活動的關(guān)系♀三、語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值♀五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)♀六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》♀近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)目錄：概述概述1.語言是什么（性質(zhì)）？為什么？

2.幼兒語言發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

3.語言發(fā)展與其他領(lǐng)域的關(guān)系？

4.語言發(fā)展的途徑是什么？成人（家長或教師）應(yīng)怎樣做？一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會《指南》中語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會《指南》中語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容（一）傾聽與表達(dá)核心內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽、口語交流、文明用語♀（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備核心內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、初步的閱讀理解能力、前書寫技能♀這兩個方面提出了6個目標(biāo)♀每個目標(biāo)又分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡階段做了具體的描述♀目標(biāo)1、認(rèn)真聽并能聽懂常用語言

一、（一）傾聽與表達(dá)【教育建議】1、多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會♀2、引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽♀3、對幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解♀一、（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)2、愿意講話并能清楚地表達(dá)一、（一）傾聽與表達(dá)【教育建議】1、為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣♀2、引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)♀一、（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)3、具有文明的語言習(xí)慣一、（一）傾聽與表達(dá)【教育建議】1、成人注意語言文明，為幼兒做出表率♀2、幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣♀一、（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)1、喜歡聽故事，看圖書一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備【教育建議】1、為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件♀2、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣♀3、引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途♀一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)2、具有初步的閱讀理解能力

一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備【教育建議】1.經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容♀2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力♀3.引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美♀一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)3、具有書面表達(dá)的愿望和初步技能

一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備【教育建議】1.讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣♀2.在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備♀一、（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備二、課程與區(qū)角活動的關(guān)系二（A）“傾聽與表達(dá)”課程與區(qū)角活動的關(guān)系（一）區(qū)角活動是整合課程的重要組成部分集體活動（或主題活動）：共性目標(biāo)個別活動（或小組活動）：游戲化（二）兩者的材料準(zhǔn)備各有所指向集體活動：教材，訓(xùn)練區(qū)角活動：個性化探究（三）活動設(shè)計(jì)突出互補(bǔ)性集體活動：時(shí)間，全體，標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)角活動：自主，個體，想象力二（A）“傾聽與表達(dá)”課程與區(qū)角活動的關(guān)系（四）根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇活動方式1.課程與區(qū)角活動相輔相成♀課程：幼兒——主體，老師——主導(dǎo)培養(yǎng)知識，教會表達(dá)♀區(qū)角：發(fā)展、探索、輕松、自由、能力、態(tài)度、習(xí)慣♀2.以習(xí)得語言知識為主的課程活動教學(xué)方法：示范模仿法、集體游戲法、練習(xí)法、表演法、視聽法等♀3.以鍛煉語言能力為主的區(qū)角活動如：分角色表演、跟音樂朗誦等♀（一）課程學(xué)習(xí)活動重在提高幼兒的讀寫認(rèn)知培養(yǎng)重點(diǎn)：通過識字，理解閱讀意義，了解文學(xué)作品，流暢閱讀，擴(kuò)大詞匯量，掌握書寫規(guī)則♀設(shè)計(jì)原則：把握“最近發(fā)展區(qū)”；具有挑戰(zhàn)性、趣味性；鼓勵幼兒自主閱讀書寫；有效進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)♀（二）區(qū)角活動力求滿足幼兒的個別讀寫需求讀寫區(qū)——動腦動手的樂園♀豐富適宜的材料♀如：做手工、描寫筆畫或字母、自制圖畫書等♀二（B）“閱讀與書寫”課程與區(qū)角活動的關(guān)系（三）課程與區(qū)角活動相結(jié)合的階段性讀寫

活動要點(diǎn)小班要點(diǎn)：看書方法；愛會圖書；訓(xùn)練口語；理解故事；認(rèn)讀標(biāo)志、符號；認(rèn)讀簡單漢字；描畫圖形等♀中班要點(diǎn)：閱讀連續(xù)圖畫書；整理圖書；制作圖畫書；認(rèn)讀漢字，了解規(guī)律；練習(xí)筆畫等♀大班要點(diǎn)：大量閱讀圖書；改編創(chuàng)編；制作圖畫書及道具；學(xué)寫名字及簡單漢字；了解書寫常識等♀二（B）“閱讀與書寫”課程與區(qū)角活動的關(guān)系三、語言領(lǐng)域能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)（一）3-4歲幼兒傾聽與表達(dá)能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)1.聽指令做動作♀（1）讓幼兒連續(xù)執(zhí)行三個簡單的指令：“把門打開”“把爸爸的鞋子放在門口”“給爸爸一個擁抱”♀能夠準(zhǔn)確按照順序去做的算通過♀（2）成人朗讀一組包含動物、水果和日用品等的詞語，讓幼兒聽到動物的名字后拍一下手♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)2.回答問題♀（1）讓幼兒回答三個常見的問題：“你家里有幾口人？都有誰？”“爸爸的手大，還是你的手大？”能至少答對兩題的算通過♀（2）講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事內(nèi)容提出簡單的問題♀整個活動持續(xù)15分鐘♀能堅(jiān)持參與10分鐘的，并能比較準(zhǔn)確地回答“故事里的小朋友叫什么名字”“他們都干些什么事情”等問題，算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)3.找語病♀（1）說一句話，其中包含小的語病，觀察幼兒的反應(yīng)“往杯子外面倒點(diǎn)水喝”“誰來回答這個問題，請舉嘴”♀聽后會糾正錯誤或發(fā)出疑問、表情詫異者，算通過♀（2）說一句話，讓孩子根據(jù)事實(shí)判斷這句話是否正確♀如不對，應(yīng)該怎么改？“玉米長在水里”“爸爸和媽媽都有胡子”回答全對的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)4.復(fù)述語句♀（1）以每秒一個字的速度念四位數(shù)，“2358”，讓幼兒復(fù)述♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀（2）讓幼兒復(fù)述7個字左右的一句話♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)（二）4-5歲幼兒傾聽與表達(dá)能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)1.聽指令做動作（1）讓幼兒連續(xù)執(zhí)行帶有連接詞、方位詞、副詞、動詞、數(shù)量詞等的指令♀如“把碗和筷子放到廚房的桌子上”“拿一塊抹布”“把桌子擦干凈”♀能夠準(zhǔn)確按照書序去做的算通過♀（2）給孩子呈現(xiàn)一幅有故事情節(jié)的圖畫，讓孩子根據(jù)大人描述的人物特征在畫面上找到相應(yīng)的人物♀如“姐姐穿著紅色的裙子，妹妹的頭發(fā)很短，手上拿著書，媽媽左手拿著傘，右手拎著包♀”全部答對的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)2.回答問題（1）用表示關(guān)系的連接詞或表示數(shù)量、時(shí)間的詞語講一句話，讓幼兒回答問題♀如“如果你把飯全部吃掉，媽媽就讓你看電視♀你想看電視的話應(yīng)該怎么做？”“今天是星期一，后天是星期幾？”進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)（2）帶有感情色彩地講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，就故事的內(nèi)容提出簡單問題♀整個活動持續(xù)20分鐘♀能堅(jiān)持參與15分鐘以上，在表情上或語言上表現(xiàn)出對故事的情感變化的理解，如驚訝、擔(dān)心、害怕、開心等，并比較準(zhǔn)確地回答出“你喜歡故事里的哪個小朋友？為什么？”“灰太狼和喜洋洋是好朋友嗎？”等問題的，算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)3.找語?。?）說一句與情境不符的話，讓幼兒指出問題并改正♀如“媽媽生病了，我真高興啊”“今天我和牛牛打架了，老師輕松地批評了我們”進(jìn)行三組，至少能改正一組的算通過♀（2）說一句連接詞、介詞或副詞等使用錯誤的話，讓幼兒指出問題并改正♀如“爸爸一邊刷碗一邊種地”“我現(xiàn)在在奶奶家和姥姥家”♀進(jìn)行三組，至少能答對一組的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)4.復(fù)述句子♀（1）以每秒一個字的速度念五位數(shù)，如“21358”，讓幼兒復(fù)述♀進(jìn)行三組，答對一組算通過♀（2）讓幼兒復(fù)述10個字左右的一句話♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)（三）5-6歲幼兒傾聽與表達(dá)能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)1.聽詞語完成指令♀（1）讓幼兒對與聽到詞語相對應(yīng)的物品進(jìn)行分類♀如聽到蘋果，便說水果，聽到菠菜，便說蔬菜♀進(jìn)行兩組，其中至少一組全部答對算通過♀（2）說一句話，包含同音詞或近音詞，讓幼兒對這類詞語做出比較性的描述或再造句♀如：“自行車上的喇叭和吹的喇叭”“上廁所用的手紙和人體的手指”♀能比較地準(zhǔn)確地解釋或成功再次造句的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)2.回答問題♀（1）講述一小段故事，觀察幼兒的反應(yīng)，使用被動語態(tài)、不常用的句型提出簡單的問題♀整個活動持續(xù)30分鐘♀能堅(jiān)持參與20分鐘以上，主動提問，并比較準(zhǔn)確地回答“小狗被誰帶回家了”“一般遇到這種事情應(yīng)該怎么做”等問題者，算通過♀（2）朗讀不同體裁的文學(xué)作品，讓幼兒說出其文體和主要表達(dá)的意思♀進(jìn)行三組，至少能答對一組的算通過♀（3）就同一主題選擇經(jīng)典的詩歌和通俗的文章朗讀給幼兒聽，讓幼兒說出經(jīng)典作品的優(yōu)勝之處♀能指出主要修辭、語言的精彩之處的算通過♀三、A、“傾聽與表達(dá)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)3.復(fù)述語句♀（1）以每秒一個字的速度念六位數(shù)，如“213586”，讓幼兒復(fù)述♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀（2）讓幼兒復(fù)述5字詩歌的兩句♀進(jìn)行三組，至少答對一組的算通過♀（3）以正常語速講述一則短小的故事♀注意聽且比較流暢地復(fù)述大致內(nèi)容的算通過♀4、找語病♀方法同4-5歲幼兒傾聽與表達(dá)能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)♀進(jìn)行三組，至少完成一組的算通過♀B、“社會適應(yīng)”能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)幼兒園幼兒閱讀發(fā)展情況調(diào)查表（大班）

幼兒姓名：貝貝年齡：5歲半

幼兒讀寫能力情況分析及培養(yǎng)建議（貝貝5歲半）閱讀意識：能根據(jù)自己的興趣選擇圖書，并經(jīng)常主動、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，愿意認(rèn)讀常見的漢字、符號等♀閱讀后與他人交流的意識稍差♀閱讀能力：整體閱讀能力較強(qiáng)♀能根據(jù)書中的線索推測故事的情節(jié)，并會改編故事♀書寫意識：樂于用畫圖的方式表達(dá)語言，書寫姿勢不正確♀書寫能力：能畫出簡單的符號，不能書寫自己的名字♀綜合建議：加強(qiáng)閱讀之后的口語表達(dá)訓(xùn)練和書寫技巧方面的鍛煉，引導(dǎo)孩子在書寫時(shí)保持正確的姿勢♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值（一）語言領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分兩大類型：

一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；二是幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)♀這樣兩大類型的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)共有六個條塊，清楚指向幼兒在進(jìn)入小學(xué)前語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)具備狀況♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值（二）幼兒語言發(fā)展與教育的核心價(jià)值觀念1.幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；2.幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；3.為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值（三）制定語言領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)和目的

制訂語言領(lǐng)域目標(biāo)和要求的依據(jù)1.語言的結(jié)構(gòu)與規(guī)律

語言：是人類最重要的教育工具♀它是一種符號系統(tǒng)，包括語音、詞匯和語法♀言語：是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程♀（其過程包括：言語的表達(dá)、言語的感知和理解♀因此，學(xué)習(xí)語言首先應(yīng)尊重語言本身的結(jié)構(gòu)與規(guī)律♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值2.幼兒語言發(fā)展的規(guī)律

言語的準(zhǔn)備期（0～1歲）發(fā)生期（1～2、3歲）豐富期（3～6歲）（1）語音：（發(fā)音的正確率隨年齡增長而提高；3→4歲發(fā)展最迅速；韻母的正確率高于聲母；……）（2）詞匯：（量增大；范圍擴(kuò)大；理解逐步確切和深入）（3）語法：（單句→復(fù)合句；陳述句→多種句型；不完整句→完整句；句子短→長）（4）口語表達(dá)：（對話→獨(dú)白；情境性語言→連貫性語言）……四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值

語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價(jià)值語言發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平；參與社會交往活動學(xué)習(xí)語言；在全面發(fā)展過程中形成語言發(fā)展♀認(rèn)知發(fā)展：鞏固幼兒初步形成的概念；指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程；促進(jìn)思維的發(fā)展♀社會性發(fā)展：發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認(rèn)識；開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會關(guān)系♀其他方面的發(fā)展：不同的符號系統(tǒng)溝通互動；理解和表情達(dá)意的功能♀四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)（一）《綱要》語言領(lǐng)域的目標(biāo)1.樂意與人交談、講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話♀ 五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)（二）《指南》目標(biāo)：（三）《綱要》和《指南》目標(biāo)的關(guān)系相同點(diǎn)：精神一致，功能互補(bǔ)♀（如領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容上基本一致等）不同點(diǎn)：《綱要》：宏觀上位；面向幼兒園♀

《指南》：中介橋梁；面向全社會♀

操作性強(qiáng)♀兩個子領(lǐng)域：條理清楚、具體細(xì)化♀

重點(diǎn)突出♀更能體現(xiàn)語言領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值♀

五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》（一）幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)應(yīng)把握的要點(diǎn)是什么？

結(jié)合語言案例1、2、3等進(jìn)行分析♀分組研討，寫出要點(diǎn)，由各組發(fā)言人記錄、總結(jié)發(fā)言♀大組交流，共同分享♀六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》說的自由與寬松環(huán)境創(chuàng)設(shè)（悄悄屋）六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》語言交往過程六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》（二）其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)有效整合內(nèi)容合理滲透策略強(qiáng)化引導(dǎo)意識案例：快樂丁老頭從前有個丁老頭，借我兩個蛋，我說三天還，他說四天還，繞了一個圈，三天就三天，買了三條蔥，一個大燒餅，兩根油條，還剩六毛六♀六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》（三）語言教育活動中的語言學(xué)習(xí)談話：（訓(xùn)話？）講述：（背誦？）故事：（念書？）詩歌：（韻律）仿編與創(chuàng)編：（想象）看圖講述：（猜想）語言游戲：（運(yùn)用）

（以上內(nèi)容課后復(fù)習(xí)回顧，把握其核心的目標(biāo)指向，以防實(shí)踐中偏離方向♀）六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)(光線明亮、安靜、相對獨(dú)立)六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（書架高低適宜，圖書種類齊全、符合幼兒年齡特點(diǎn)、定期更換等）六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》圖書角：閱讀方式提示、好書介紹六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》六、把握核心價(jià)值，正確運(yùn)用《指南》近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)誤區(qū)認(rèn)識一：早期閱讀教育=早期識字教育

指南提出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)♀近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)為什么？兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字的發(fā)展過程♀適合學(xué)前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容♀在圖畫書閱讀中兒童可以成長起有意義閱讀的興趣習(xí)慣和閱讀理解能力，為進(jìn)入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備♀培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力是早期閱讀的一個關(guān)鍵問題♀近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述

《指南》要求我們：幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力♀應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力♀近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)誤區(qū)認(rèn)識二：為什么？閱讀是從書面材料中獲取信息的過程♀學(xué)前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容♀通過前閱讀，兒童可以接觸學(xué)習(xí)有關(guān)書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力♀兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習(xí)慣；通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息；然后達(dá)到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達(dá)出來♀近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個認(rèn)識誤區(qū)誤區(qū)認(rèn)識三：閱讀圖畫書=看圖說話《指南