教學(xué)設(shè)計(jì)(第十二章)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求確立解決它們的方法和步驟并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過程與操作程序教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程教學(xué)產(chǎn)品三個(gè)設(shè)計(jì)層次教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。內(nèi)涵------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。分析設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)需求報(bào)告教學(xué)計(jì)劃教學(xué)產(chǎn)品評(píng)估報(bào)告修訂系統(tǒng)方法的瀑布模式系統(tǒng)方法結(jié)構(gòu)方法系統(tǒng)內(nèi)部各要素關(guān)系功能方法輸入輸出系統(tǒng)

目標(biāo)控制法系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)優(yōu)選決策法系統(tǒng)過程最優(yōu)化授導(dǎo)型探索型傳通型工具型教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者信息媒體教育者教育者媒體信息信息媒體學(xué)習(xí)者教育者教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果組織策略授遞策略管理策略方法變量內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束條件變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀教學(xué)大綱教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn)才干教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動(dòng)性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理方法教學(xué)目標(biāo)輸入部分學(xué)習(xí)者O輸出部分XY教師內(nèi)容媒體方法年齡基礎(chǔ)知識(shí)非智力因素學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度不同類型的研究課題教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反饋教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)傳播理論傳播者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對(duì)誰說)學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋內(nèi)容結(jié)構(gòu)成分符號(hào)處理信息通道受傳者傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化傳播技術(shù)態(tài)度知識(shí)社會(huì)制度文化信息源視聽觸嗅味SMCR模式（D.K.Berlo)SourceMessageChannelReceiver7W模式Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學(xué)內(nèi)容Inwhichchannel通過什么渠道教學(xué)媒體Towhom對(duì)誰教學(xué)對(duì)象即學(xué)生WithwhatEffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why為什么教學(xué)目的Where在什么情況下教學(xué)環(huán)境影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。師生的傳播技術(shù)、知識(shí)水平、心理因素。傳播媒體、內(nèi)容、受者需要的配合程度。傳播時(shí)機(jī)，信息量的合適程度傳播環(huán)境、媒體本身的問題等。傳播符號(hào)語言符號(hào)非語言符號(hào)口頭語言符號(hào)（語音編碼）文字符號(hào)（字符編碼）動(dòng)作性（表情、姿勢、體態(tài)語）音響（音樂、音響效果）圖像（電視圖像、照片）目視（地圖、圖解）有目的的直接經(jīng)驗(yàn)（做）設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（理解）參與活動(dòng)（演戲、表演）觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽電影電視擴(kuò)音、廣播錄音、照片、幻燈視覺符號(hào)語言符號(hào)做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”鹽是咸的抽象經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)袋鼠？替代經(jīng)驗(yàn)視聽教育中的心理學(xué)問題

1、視聽教材的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。2、視聽教育對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)建或模擬再現(xiàn)，有利于形成表象，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。3、視聽教育采用多種形式，從多種角度提供變式材料，易于揭示事物本質(zhì)特征。4、多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大腦左右半球的不同功能，提高識(shí)記效果。5、錄音錄象技術(shù)對(duì)聲像信息的記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)功能，可培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、操作、創(chuàng)造能力。兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來源:

視覺83%聽覺11%嗅覺3.5%觸覺1.5%味覺1%記憶持久性:閱讀10%聽20%看30%聽\看50%說70%視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)后3天后以聽為主以看為主視聽結(jié)合學(xué)習(xí)理論反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S-R）學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論。

“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

控制強(qiáng)化物，即控制行為斯金納操作條件反射學(xué)說美國心理學(xué)家Skinner主要觀點(diǎn)：

一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作學(xué)習(xí)：斯金納箱Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率

圖2-5程序教學(xué)的基本過程解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步支持教學(xué)過程的六種“工具”（tools）：提示量，學(xué)習(xí)單元長度，刺激與反應(yīng)模式，練習(xí)任務(wù)種類，內(nèi)容類型練習(xí)頻度。格魯帕（G.Groper，1983）對(duì)行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原理系統(tǒng)性的總結(jié):教學(xué)過程三個(gè)階段初期練習(xí)、中期練習(xí)終期練習(xí)這些工具實(shí)際上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當(dāng)改變這些變量就能設(shè)計(jì)出滿足許多不同要求的教學(xué)程序。行為主義設(shè)計(jì)原則

（1）規(guī)定目標(biāo)：將教學(xué)期望明確表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為，—可觀測的反應(yīng)；（2）經(jīng)常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)和修正，保證能夠適當(dāng)?shù)匦纬深A(yù)期的行為；（3）小步子和低錯(cuò)誤率：將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達(dá)到較低的錯(cuò)誤率；（4）自定步調(diào)：允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度；（5）顯式反應(yīng)與即時(shí)反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)時(shí)應(yīng)立即給予反饋；（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對(duì)所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知教學(xué)理論的模型過程變量

輸出變量輸入變量預(yù)期定向執(zhí)行控制長時(shí)記憶短時(shí)記憶反映發(fā)生器反應(yīng)器感覺記錄器感受器環(huán)境永久存儲(chǔ)15--30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗(yàn)知識(shí)課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細(xì)化組建活性擴(kuò)散

檢索編碼與提取

摒除

遺忘學(xué)習(xí)策略學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用技巧來提高學(xué)習(xí)成效的謀略。認(rèn)知策略懂得如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)得的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系保持和檢索不同類型的知識(shí)元認(rèn)知策略關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高級(jí)認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動(dòng)。控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息組塊；框架；概念表象;

先行組織者;隱喻-比擬；演練（復(fù)述）；想象；

助憶術(shù)

?

形成行動(dòng)計(jì)劃?

維持并監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行過程

?評(píng)價(jià)計(jì)劃的效果概覽(Survey)—設(shè)問(Question)—

閱讀(Read)—反思(Reflect)—

敘述(Recite)—復(fù)習(xí)(Review)—

SQ4R學(xué)習(xí)法簡潔地描述你認(rèn)為在閱讀過程中需要注意的問題?？焖佟⒆屑?xì)、積極地閱讀材料，盡力回答前面描述的問題。寫日記、做筆記，或者粗讀學(xué)習(xí)材料大聲告訴自己或別人閱讀過的內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，回答每一章后的問題回顧已學(xué)過內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，重新閱讀概要說明或每章末尾小結(jié)閱讀每章要點(diǎn)、標(biāo)題和目標(biāo)等。布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)信息提取原則：動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則序列原則反饋原則認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

用直觀的形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)元之間的相互關(guān)系;

材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。由簡化的整體到復(fù)雜的整體；

學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移；

向?qū)W生提供認(rèn)知反饋,確認(rèn)正確知識(shí)和糾正錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素；

學(xué)習(xí)材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供；

學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識(shí)意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對(duì)原知識(shí)結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過程。過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記憶長時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶不成功對(duì)照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)對(duì)照感覺經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)成功abcdcedfg生成學(xué)習(xí)模式(M.C.Wittrock)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式

認(rèn)知學(xué)徒

隨機(jī)通達(dá)問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源

認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)數(shù)據(jù)庫電子報(bào)表語義網(wǎng)絡(luò)工具專家系統(tǒng)殼體計(jì)算機(jī)化通訊工具超媒體工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)比較/對(duì)比邏輯思維演繹推理歸納推理確定因果關(guān)系評(píng)價(jià)評(píng)估數(shù)據(jù)確定標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化甄別謬誤驗(yàn)證分析識(shí)別模式分類確定假設(shè)確定主要理念發(fā)現(xiàn)結(jié)果聯(lián)系認(rèn)知工具：

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。（2）設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。（3）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)各種合作學(xué)習(xí)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式之特點(diǎn)比較行為主義建構(gòu)主義設(shè)計(jì)過程是順序的、客觀的和線性的。遞歸的、非線性的，有時(shí)甚至是混沌的。制定計(jì)劃是自頂向下的和有規(guī)則的，一個(gè)帶行為目標(biāo)的嚴(yán)格行動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃有組織地順序展開設(shè)計(jì)過程。開始時(shí)概念還不清晰，隨工作進(jìn)展而漸趨詳細(xì)。開發(fā)工作是合作性的，設(shè)計(jì)小組人員一起工作，產(chǎn)生一個(gè)共同的意愿。精確的目標(biāo)體系引導(dǎo)開發(fā)過程。目標(biāo)是在開發(fā)過程中形成的。教學(xué)設(shè)計(jì)專家對(duì)開發(fā)工作至關(guān)重要。懂得教學(xué)內(nèi)容與情境的開發(fā)者是必需的，但不是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)專家。復(fù)雜任務(wù)被分解為子技能并順序地教授。教學(xué)重點(diǎn)是在意義豐富的情境中發(fā)展理解。常用拋錨式教學(xué)，情景認(rèn)知、超文本等教學(xué)重心在于授遞事實(shí)與強(qiáng)化技能。計(jì)算機(jī)被用來扮演傳統(tǒng)教師的角色：信息發(fā)送者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)記錄者。所用教學(xué)手段是為了提出問題，并為學(xué)生提供獲取解決這些問題所需知識(shí)的條件。終結(jié)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼨z驗(yàn)學(xué)習(xí)材料是否行之有效。形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)重要，因?yàn)樗軌蛱峁┯兄诟倪M(jìn)產(chǎn)品的反饋信息?？陀^性數(shù)據(jù)是教學(xué)過程各部分的要素，從確定起點(diǎn)行為到事后測試。主觀性數(shù)據(jù)可能最有價(jià)值，許多重要目標(biāo)無法僅用客觀性數(shù)據(jù)來評(píng)估。評(píng)估方法諸如面談、觀察、重點(diǎn)小組、口頭征詢。1?；⑶?。足球3。小車4。蜜蜂5。示波器6。氣艇7。海豚8。帆板9。飛機(jī)10。網(wǎng)獅園11。投影器12。出租車13。蘇州車站14。錄音機(jī)15。寶帶橋16。大象17。體操18?；脽魴C(jī)19。猩猩20。跳遠(yuǎn)P條件方法結(jié)果pD○對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類方法；○對(duì)教學(xué)條件的分析方法；○對(duì)給定教學(xué)條件下如何選擇教學(xué)方法（包括媒體）的策略性建議與規(guī)則；○對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。D:描述性(Descriptive)P:指令性(Prescriptive)P:學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）總結(jié)性評(píng)價(jià)迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評(píng)性評(píng)價(jià)形結(jié)價(jià)性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前期研究終結(jié)性評(píng)價(jià)尼文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)[目標(biāo)與任務(wù)]學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)[教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)][媒體、交互方式]以“學(xué)”為中心的ID理論學(xué)習(xí)

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構(gòu)知識(shí)意義的過程學(xué)生

是知識(shí)信息的加工主體教師

是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。2、將知識(shí)外化（在多種情景下應(yīng)用）。3、實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識(shí)建構(gòu)和形成能力。以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：1、教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。3、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、行動(dòng)規(guī)劃）。4、組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評(píng)價(jià)—自我與小組）。5、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)糾偏。學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景初始能力:先決能力[基礎(chǔ)知識(shí)]

現(xiàn)有能力[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度[偏愛、誤解等]學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[場依存性與獨(dú)立性、沉思型與沖動(dòng)型]

人格因素[控制點(diǎn)、焦慮水平]

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列性71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%?

左腦——能夠通過結(jié)構(gòu)化、有序地處理信息，擅長語言，對(duì)數(shù)字比較敏感，善于分析信息或分解信息。?

右腦——通過參與操作，理解圖形，尋求模型，建立隱喻，是同時(shí)的，善于綜合、鞏固信息。將自己的想法作用于外部世界，包括試驗(yàn)、執(zhí)行與操縱

信息加工方式內(nèi)省實(shí)干通過結(jié)構(gòu)化、有序化、理智化對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要問題Ⅰ型

想象型學(xué)習(xí)：感受+觀察，尋求個(gè)體的連接、意義和參與，建立聯(lián)系。為何？

Ⅱ型

分析型學(xué)習(xí)：觀察+思考，尋求事實(shí)，考慮觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)專家的思維方式，明確敘述觀點(diǎn)。是何？

Ⅲ型

理智型學(xué)習(xí)：思考+實(shí)干，實(shí)驗(yàn)、建立創(chuàng)造、完善。應(yīng)用觀點(diǎn)。如何？

Ⅳ型

能動(dòng)型學(xué)習(xí)：實(shí)干+感受，尋找各種可能性、探索，通過反復(fù)試驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造獨(dú)特的適應(yīng)性知識(shí)。若何？

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4MAT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)周期

聽說交互集體討論觀察分析分類理論化修正改編冒險(xiǎn)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作提高完善為何？是何？如何？若何？動(dòng)機(jī)理解使用改編建立經(jīng)驗(yàn)分析反省經(jīng)驗(yàn)將反思的分析結(jié)合到概念中去形成概念技能實(shí)踐說明假設(shè)通過實(shí)踐加深自己的理解分析應(yīng)用是否適當(dāng)試驗(yàn)，并應(yīng)用到更復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)中23456781有理數(shù)系統(tǒng)之分?jǐn)?shù)單元

每個(gè)小組分食巧克力和一個(gè)餅討論過程，運(yùn)用策略12345678通過玩積木發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)模型、符號(hào)、圖形、詞等，比較、加、減卡片測試、討論問題、電腦、組織活動(dòng)在家里發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，自己出一些加減法的問題精練地表達(dá)和描述分?jǐn)?shù)討論、分享、報(bào)告布盧姆（Bloom）的分類學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞識(shí)記對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情景中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值言語信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度

辨別力具體概念定義的概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則或問題解決加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別各類刺激的異同對(duì)共同屬性作出抽象將抽象概念的共同因素作概括利用規(guī)則解決問題的規(guī)律聯(lián)結(jié)兩個(gè)以上概念形成系統(tǒng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的分析程序目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程序言語信息細(xì)化分析智力技能層次分析動(dòng)作技能過程分析態(tài)度列表分析認(rèn)知策略專家分析信息細(xì)化分析實(shí)例圖計(jì)算機(jī)輸入裝置存貯器中央處理器輸出裝置鍵盤鼠標(biāo)觸摸屏控制器運(yùn)算器監(jiān)視器打印機(jī)主存副存CD-ROMＰＲＯＭＲＯＭＲＡＭ磁盤軟磁盤硬盤任意大小整數(shù)減法(11)有多次非鄰位借位的減法(8)有多次鄰位借位的減法(9)二次性借位(跳零)的減法(10)有一次任意位借位的減法(7)無借位的連位減法(6)(5)連位減,各位只需簡單減法(2)遇零減法(數(shù)位下放)(3)有借位一位數(shù)減法(4)簡單減法(“事實(shí)”)(1)確定是否借位層次分析

錯(cuò)誤定位顯示燈變亮確定打印機(jī)阻塞了檢查輸紙口如果確實(shí)是塞紙了，將紙抽出打開色帶門檢查是否阻塞紙如果塞紙，將其從一邊抽出關(guān)門過程分析實(shí)例圖初中語文第三冊教學(xué)目標(biāo)文學(xué)知識(shí)使用工具書知識(shí)字詞句段篇審題立意選材組材語言表達(dá)標(biāo)點(diǎn)、書寫、格式集中注意力理解語意分析、慨括發(fā)聲吐字表情達(dá)意124711358126913101415事實(shí)概念技能原理問題評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)對(duì)象[Audience]行為[Behavior]條件[Condition]標(biāo)準(zhǔn)[Degree]四年級(jí)學(xué)生，在看圖討論的基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)上，用十分鐘打出200個(gè)漢字短文。ACBD學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范寫法的實(shí)例目標(biāo)領(lǐng)域條件行為動(dòng)詞標(biāo)度認(rèn)知學(xué)習(xí)在觀察實(shí)際的云或觀看云的圖片時(shí)應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云標(biāo)記出來正確率至少80%動(dòng)作學(xué)習(xí)給你3頁手稿，30分鐘內(nèi)應(yīng)能將它鍵入電腦錯(cuò)字不超過10個(gè)情感學(xué)習(xí)看到有同學(xué)在課桌上涂鴉時(shí)應(yīng)能對(duì)他勸說但不發(fā)生爭吵態(tài)度分析實(shí)例表模糊目標(biāo)可能的行為指標(biāo)評(píng)價(jià)優(yōu)良顧客關(guān)系?

能否說出顧客的名字?

回答問題?

允諾合理的回答時(shí)間?

在時(shí)間期內(nèi)校正問題?

將變化通知給顧客?

與顧客進(jìn)行核對(duì)喜歡或支持ABC公司的產(chǎn)品?

描述ABC產(chǎn)品特征?

將ABC產(chǎn)品與其它競爭產(chǎn)品比較?

列出ABC產(chǎn)品的優(yōu)良之處?

ABC產(chǎn)品是否滿足顧客的需要?

指出ABC產(chǎn)品在特定情形下的重要特征教學(xué)組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織編列細(xì)化編列螺旋式自底向上/自底向下最短路逕正向鏈/反向鏈綜合概念譜系圖理論關(guān)系圖過程流程圖教學(xué)活動(dòng)的組織[微策略][宏策略]教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程單元1單元n單元3單元2……知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)m知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)點(diǎn)2……開始(2)變成全分式(4)變成全分式結(jié)束(1)混合表達(dá)式?(3)純整式?(5)能否約分?(6)約分(12)分子相加,分母不變(14)約分(11)通分(9)分子、分母分別相乘除乘加、減(7)哪種運(yùn)算?(10)同分母?(13)能否約分?(8)倒數(shù)置換NoNoNoNoNoYesYesYesYesYes路徑:A=(1,3,5,7,10,12,13)；B=(1,3,5,7,9,13);C=(1,3,5,7,8,9,13);D=(1,2,3,5,7,10,12,13);等等。過程性知識(shí)的信息加工任務(wù)分析和路徑分析

c創(chuàng)傷的討論創(chuàng)傷的類型創(chuàng)傷的治療過程延遲期纖維形成期收縮期小血管消失，疤痕縮小柔軟，紅色，易破肉芽組織（成纖維細(xì)胞與小血管）沿纖維蛋白網(wǎng)生長并逐漸將它吸收組織綿連血漿形成纖維蛋白網(wǎng)（結(jié)痂）從邊緣長出上皮細(xì)胞疤痕lll疤痕組織是脆嫩的采取措施盡量縮小疤痕lccccll開放有意意外僅為治療目的－割傷－檫傷－刺傷－撕傷封閉可出現(xiàn)任何組合皮破皮不破關(guān)系鏈定義

p：部分t:類型

l:導(dǎo)致a:比擬

c:特性e:例證ppppptttttcccc教學(xué)語義網(wǎng)

議論文正文引論結(jié)論醒目引子主題敘述主要觀點(diǎn)#1主要觀點(diǎn)#n主要觀點(diǎn)總結(jié)發(fā)思結(jié)語概論引證/說明概念合成器：整體－部分關(guān)系

頻率增加容阻減小總阻力減小總電流增加有用功增加阻耗功減小功率因子增加跨電阻電動(dòng)勢增加總功率增加理論合成器：因果關(guān)系

?

作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)；?

提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)作綜合回顧；?

作課程的先行組織器：在課程中作為導(dǎo)學(xué)圖；?

作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理解水平。運(yùn)用綜合策略而得到某種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過程中可用于如下目的：

教學(xué)活動(dòng)的組織[微策略]按學(xué)習(xí)心理過程組織教學(xué)活動(dòng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織示范型—技能邏輯歸納型—事實(shí)、概念邏輯演繹型—原理探究發(fā)現(xiàn)型—概念、原理、問題解決練習(xí)型—事實(shí)、概念、原理控制型—實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程的八段階梯模式動(dòng)機(jī)預(yù)期選擇注意獲得編碼保持存儲(chǔ)回憶檢索概括遷移作業(yè)反應(yīng)反饋強(qiáng)化表5-1內(nèi)部學(xué)習(xí)過程與支持它們的外部教學(xué)事件外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過程引起注意呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題和先行思考題）。警覺告知目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課后能做什么。期待激起回憶復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點(diǎn)測試?；謴?fù)工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學(xué)目標(biāo)類型：新信息；定義；對(duì)象間的相互關(guān)系；涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問題。選擇知覺引導(dǎo)學(xué)習(xí)因教學(xué)目標(biāo)的類型而異：顯示助憶符或關(guān)聯(lián)對(duì)象，或?qū)⑿滦畔⒓涌?；提供概念的正例和反例；逐步地演示?guī)則應(yīng)用步驟；，讓學(xué)習(xí)者嘗試規(guī)則的各種可能用法。語義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的問題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)習(xí)者應(yīng)答。接受與反應(yīng)提供反饋反饋可包含不同類型的信息：確認(rèn)學(xué)生反應(yīng)的正誤；強(qiáng)化信息（贊揚(yáng)）；處罰信息（批評(píng)）說明信息（講清學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的原因）反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)生性質(zhì)而異。強(qiáng)化評(píng)估行為向?qū)W生提供小型測試，按標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達(dá)到了掌握程度。暗示提取加強(qiáng)保持向?qū)W生提供操練與練習(xí)或變化題型，要學(xué)生產(chǎn)生不同的解法。概括下一個(gè)序列引起注意告知目標(biāo)回憶先學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)新的刺激材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)提供反饋誘發(fā)行為正確的響應(yīng)教學(xué)序列錯(cuò)誤的響應(yīng)CAI模式中教學(xué)事件的序列編排教學(xué)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體提高質(zhì)量充分調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的主體活動(dòng)加強(qiáng)師生雙邊交互活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)有效的反饋。學(xué)習(xí)過程

教-學(xué)過程應(yīng)該指的是教與學(xué)（teaching-learning）或教導(dǎo)（instruction）而不是教授（teaching）。階段教學(xué)后教學(xué)前教學(xué)始教學(xué)中決定教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)生特點(diǎn)考慮教學(xué)策略選擇教法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)束教學(xué)序列,或者開始教學(xué)序列必要時(shí)再循環(huán)蓋奇和伯利訥的教學(xué)過程模式

操練與練習(xí)個(gè)別指導(dǎo)模擬蘇格拉底法案例調(diào)研游戲探索法（微世界）引起注意(E1)告知目標(biāo)(E2)激起回憶(E3)呈現(xiàn)刺激(E4)引導(dǎo)學(xué)習(xí)(E5)誘發(fā)行為(E6)提供反饋(E7)評(píng)估行為(E8)促進(jìn)保持(E9)√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√教學(xué)模式與教學(xué)方法教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。

教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性空洞學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者樂曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排評(píng)價(jià)學(xué)生作為聽從者響應(yīng)半主動(dòng)等候指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測試中應(yīng)用案例方法作為顧問課前／課后說教設(shè)置環(huán)境提出建議評(píng)價(jià)學(xué)生作為客戶反應(yīng)半主動(dòng)應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險(xiǎn)作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評(píng)價(jià)學(xué)生作為偵探：找到線索半主動(dòng)找出證據(jù)學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。以問題為中心的學(xué)習(xí)作為資源：明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題提出與學(xué)生相關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評(píng)價(jià)學(xué)生作為問題解決者評(píng)價(jià)資源尋找分支辦法積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合并個(gè)別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng)對(duì)舞臺(tái)觀察估價(jià)場景作為演員體驗(yàn)游戲與模仿對(duì)突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問題的場景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作為參與者：在復(fù)雜的形勢下積極參與調(diào)查解決問題學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法模式類別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法行為修正模式行為主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響通過教學(xué)技巧和知識(shí)改變學(xué)習(xí)者／轉(zhuǎn)輸文化的行為直接教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)法，模擬，程序教本，計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)社會(huì)互動(dòng)模式社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)系。教授社會(huì)技巧和信息合作學(xué)習(xí)，群體討論，總體自然響應(yīng)，角色扮演，法律調(diào)查，社會(huì)科學(xué)調(diào)查個(gè)人模式個(gè)別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)。開發(fā)應(yīng)用新的／不同的了解事物的方法集體討論綜合，課堂會(huì)議腦圖非指示性教學(xué)信息加工模式認(rèn)知主義的信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)行規(guī)程確定教學(xué)的過程提高邏輯思維方法，形成生動(dòng)的批判思維

達(dá)到概念調(diào)查，解決記憶模式的數(shù)學(xué)問題生物科學(xué)調(diào)查模式基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點(diǎn)基本教育過程問答模式C1型師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問->思考->答疑->練習(xí)->評(píng)價(jià)授課模式C2型教師中心，系統(tǒng)授課授課->理解->鞏固->運(yùn)用->檢查自學(xué)模式C3型學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)自學(xué)->解疑->練習(xí)->自評(píng)->反饋合作模式C4型互教互學(xué)，合作教育誘導(dǎo)->學(xué)習(xí)->討論->練習(xí)->評(píng)價(jià)研究模式C5型問題中心，論文答辯問題->探索->報(bào)告->答辯->評(píng)價(jià)教師為中心學(xué)生為中心

直接教學(xué)-----（連續(xù)體）------間接教學(xué)全班小組個(gè)人教學(xué)方法講授法演示法合作學(xué)習(xí)法討論法學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查法學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂作業(yè)課本閱讀角色扮演學(xué)習(xí)中心問題解決決策練習(xí)

被動(dòng)--------------學(xué)生---------------主動(dòng)整合模式的教學(xué)意義

建構(gòu)主義個(gè)體主義集體主義(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客觀主義圖5-7教學(xué)模式的文化分類學(xué)習(xí)結(jié)果遷移效果教學(xué)功效學(xué)科性質(zhì)知識(shí)水平建構(gòu)主義客觀主義基礎(chǔ)知識(shí)高級(jí)知識(shí)良構(gòu)領(lǐng)域劣構(gòu)領(lǐng)域收斂結(jié)果發(fā)散結(jié)果遠(yuǎn)遷移近遷移重在效率重在效果教育模式的選擇:客觀主義-建構(gòu)主義維度課堂教學(xué)強(qiáng)化方法一、技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)化作用二、媒體化課堂教學(xué)的基本方法1．播放教學(xué)法2．程序教學(xué)法3.情景教學(xué)法4.模擬教學(xué)法5.啟導(dǎo)教學(xué)法6.示范教學(xué)法7.協(xié)同教學(xué)法8.引探教學(xué)法多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)法基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué) 認(rèn)知學(xué)徒 拋錨式教學(xué)風(fēng)格化教學(xué)課堂教學(xué)革新方法教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用技巧來提高學(xué)習(xí)成效的謀略。它實(shí)際上包括兩方面：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。概覽(Survey)—設(shè)問(Question)—

閱讀(Read)—反思(Reflect)—

敘述(Recite)—復(fù)習(xí)(Review)—SQ4R學(xué)習(xí)法簡潔地描述你認(rèn)為在閱讀過程中需要注意的問題?？焖?、仔細(xì)、積極地閱讀材料，盡力回答前面描述的問題。寫日記、做筆記，或者粗讀學(xué)習(xí)材料大聲告訴自己或別人閱讀過的內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，回答每一章后的問題回顧已學(xué)過內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)指南，重新閱讀概要說明或每