科學教案7篇（合集）

第科學教案7篇（合集）

科學教案篇1

教學目標

科學探究目標：

1、能用科學的表達方式描述自己聽到的聲音。2、能夠在多個題目中確定適合自己探究的題目。3、能用“耳”和“眼”共同感覺各種物體發(fā)聲時產(chǎn)生的現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀目標：樂于對四周的各種聲音提出自己想研究的題目。能夠與其他同學交流自己對聲音題目的看法?？茖W知識目標：能舉例說明四周的聲音是各種各樣的。能回納出聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

教學預備：按組預備鼓和鼓槌1個、綠豆若干粒、鑼1面、鋼尺1根、紙杯1個

教學過程

一、引進

在我們的生活中，風聲、雨聲、讀書聲，處處布滿著各種各樣的聲音。

二、活動一：尋找聲音

1、觀察書中的.四幅插圖

2、傾聽聲音：讓學生傾聽聲音，知道這個聲音是由誰發(fā)出的。

3、想一下某些物體和動物在發(fā)出聲音時的變化。

4、關于聲音，你想知道些什么？

三、活動二：觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象

1、用“耳”和“眼”共同感覺各種物體發(fā)聲時產(chǎn)生的現(xiàn)象。

學生實驗

全班討論，交流得出結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的填寫各種物體發(fā)聲時的現(xiàn)象記錄表討論物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？它們有什么共同之處？

2、提問：用什么辦法能使物體停止發(fā)聲呢？

演奏者如何使鼓或鑼停止發(fā)聲?

物體停止發(fā)聲時有什么共同的現(xiàn)象？這說明了什么？

四、小結

板書設計

3傾聽聲音科學教案篇2

【理論指導】

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。最早提出在科學教育中要運用探究方法進行教與學的是杜威。杜威認為，“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動。在行動中，知識不是存在于旁觀者的被動的理解中，而是表現(xiàn)為主體對不確定情境的積極反應，知識是個體主動探究的結果。在教學方法上，應該“從做中學”，學生在教師的引導下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學實驗活動中去親歷探索自然界奧秘。他們運用觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、表達、交流等方式構建知識，提高素養(yǎng)。

【教學內(nèi)容】

《聲音的變化》是教科版小學科學四年級上冊第三單元第三課的內(nèi)容。聲音的強弱和高低兩個概念，不僅僅是學生，就是成人也很容易搞混。四年級的學生很難用普通的觀察方法來分辨出聲音的高低，他們更難理解聲音的高低與頻率的關系。

本課從學生熟知的、非常感興趣的音樂噴泉切入，引導學生分析聲音是有區(qū)別的、有變化的。再借助教具、信息技術手段以及APP軟件等手段，讓學生通過大量的體驗活動，理解聲音的強弱和高低兩個概念，并知道他們與振動的關系，繼而為聲音如何傳播打下基礎。

【學情分析】

小學四年級的學生處于一個初步概念建成時期，也是為以后“大概念”模式的建成打下基礎的時期。在這個關鍵時期，有目的地引導孩子們建構概念是非常重要的，不僅有助于他們有形成正確的概念，也有益于鍛煉他們形成一個高效的思維模式。

經(jīng)過本單元前2節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道：振動產(chǎn)生聲音，振動停止聲音消失。他們還知道了音叉是什么，并學會了怎樣利用音叉等物體發(fā)出強和弱的聲音。但由于年齡小、表達能力弱、缺乏系統(tǒng)的認知等原因，他們對聲音的認知還很懵懂。本節(jié)課“聲音的高低，聲音的強弱”變化的，以及振動幅度、振動頻率的含義對現(xiàn)階段學生來說還是有困難的。

【教學目標】

1.科學概念：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2.過程與方法：

能使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣．

【教學重點】

理解音量與音高的科學概念，認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。

【教學難點】

如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，特別引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的頻率決定的。

【教學準備】

音叉、小錘、乒乓球、自制教具、仿真軟件、自制等。

【課前準備】

1.見學生時，相互熟悉，相互提問。

2.教學調(diào)查：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，音叉的使用方法。

3.了解學生對樂器的認識。

4.教會學生使用平板。

【教學過程】

一、激趣導入

【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。

【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？

【生】聲音和噴泉都有變化，噴泉隨著聲音變。

【師】對，聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。

【板書課題】聲音的變化

二、新知探究

（一）聲音的強弱（音量）

1.提問

【師】大家聽聽這2段聲音，（PPT）（播兩段音量有明顯區(qū)別的聲音）誰來說說這兩段聲音有什么不同？

【生】有大、小的變化，強、弱的變化......

【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（PPT）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。

【板書】強弱

2.游戲

【師】怎么區(qū)分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！

【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】___同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？

【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？

【生答】......

【師】看來同學們已經(jīng)能區(qū)分聲音的強弱了。我們可以通過調(diào)整發(fā)聲的力度，來控制聲音的強弱。

3.實驗探究一

【師】通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？

【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：

【師】我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。

【師】（PPT演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：

①手拿帶線的乒乓球，保持靜止;

②擊打音叉發(fā)出聲音;

【師】要想使音叉發(fā)出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？

【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發(fā)聲弱。

【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？

【生答】

【師補充】應該擊打音叉?zhèn)让娴?頂端。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>

③比較音叉發(fā)出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。

④為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。

實驗前，老師要提示兩點：

【師】A.小組內(nèi)分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。

B.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。

【師】現(xiàn)在開始實驗！

【生】分組實驗

4.交流分享

【師】我們的探究活動已經(jīng)完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。

【生1】演示實驗過程

【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。

【師】其他小組，你們還有補充的嗎？

【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。

結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？

【生答】振動幅度越大，聲音就越強；

振動幅度越小，聲音就越弱。

【師補充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。

【板書】強大

音量振動幅度

弱小

（二）聲音的高低（音高)

1.聲音高低的認識

【師】聲音的變化除了強弱變化之外，還有高低變化。聽！

【教師彈仿真琴不唱】1234567

【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？

【生答】

2.體驗聲音的高低變化

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱

（唱音階）。

【師】由低到高唱，預備唱；

【生唱】

【師】由高到低唱，預備唱；

【生唱】

【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。

（板書音高）

【板書】高

音高

低

3.實驗探究二

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材

（PPT展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？

大小、粗細、長短

【師】各小組討論下，猜猜?lián)舸蛲唤M3個材料時聲音高低會有變化嗎？可能會有什么樣的變化呢？

【師】同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。

實驗步驟：①檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。

②用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。

③同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。

④三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。

【師】聲音的高低光用耳朵來分辨有一定的難度，老師為大家準備了一款APP軟件，幫助大家分辨聲音的高低。請看大屏幕，我們一起來學習“頻率分析儀”使用方法。

【師】為了更好地完成實驗，我們需要注意以下幾點：

（PPT:溫馨提示：

A.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；

B.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實驗設四個實驗區(qū)，每大組到相應區(qū)域進行實驗。

C.及時填寫實驗報告單。

D.實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。

【師】有什么問題嗎？開始實驗

【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。

教師在各組進行巡回指導。

鈴聲提示坐回原位

4.分享交流

【師】同學們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？

（呈現(xiàn)記錄表，匯報發(fā)現(xiàn)，并演示。）

【生】句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。

【板書】高（小、短、細）

音高

低（大、長、粗）

5.演示實驗

【師】為什么小、短、細的物體發(fā)出的聲音就高呢？為什么大、長、粗的物體發(fā)出的聲音就低呢？

為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：

【師】（教師演示實驗齒輪，慢一點，讓學生聽清楚)。老師轉(zhuǎn)動齒輪，可以帶動金屬片振動。齒輪轉(zhuǎn)得慢，金屬片振動也慢。接下來老師要從慢到快來轉(zhuǎn)動齒輪，大家聽一聽發(fā)出的音高有什么變化？

【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；

（師板書慢）

6.小結

【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？

小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。

聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。

三、總結分享

【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。

四、拓展延伸

【師】今天我們一起了解到振動的幅度和頻率的差別可以帶來聲音的變化。我們的祖先利用科學知識制作了許多樂器，藝術家們利用這些樂器演奏出美妙的樂曲。

老師這里有一些仿真樂器，其實這些仿真樂器不僅可以用平板下載，也可以用電腦、手機下載，老師在這里給你們提出一個小挑戰(zhàn)：利用仿真樂器創(chuàng)作屬于自己的歌曲。

【板書設計】

聲音的變化

【實驗記錄】

實驗探究一:聲音的強弱與振動關系探究實驗

實驗過程

聲音的強弱

乒乓球彈開距離（遠、近）

用力敲擊音叉

輕輕敲擊音叉

實驗探究二:聲音高低的變化探究實驗

1.實驗名稱：聲音高低的變化是否與物體的有關

2.我們的預測：物體，聲音高；物體，聲音低。

3.實驗過程：

物體特征

第一次實驗數(shù)據(jù)（HZ）

第二次實驗數(shù)據(jù)（HZ）

第三次實驗數(shù)據(jù)（HZ）

4.實驗結果：

我們小組研究聲音高低的變化是否與物體的（）有關。我們發(fā)現(xiàn)物體（），聲音（）；物體（），聲音（）。科學教案篇3

設計意圖：

利用玩具引導孩子科學地探究其中的奧秘，這不失為一種好的學習方法，它能激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，并能讓幼兒體驗科學探究的樂趣，認識到科學與日常生活的密切關系。本活動通過兩次實驗，不僅使幼兒了解打氣筒的構造及作用，而且更還使幼兒樹立了“用事實說話”的科學探究精神。

活動目的：

1、在實驗中了解玩具打氣筒的'構造及其作用。

2、學習記錄實驗結果，并樂意在集體中表達自己的想法。

活動準備：

1、能拆裝的玩具打氣筒人手一個。

2、記錄紙人手一份。

活動過程：

1、出示拆卸的玩具打氣筒，提出嘗試要求。

2、幼兒預測、實驗、討論。

1)教師提問：打氣筒上有兩個不同顏色的口子，打氣管應接在哪個口子上呢？

2)幼兒預測，并記錄預測結果。

3)幼兒實驗并記錄實驗結果

4)師幼共同探討實現(xiàn)結果：打氣管應接在哪個口子上呢？你猜對了嗎？（出氣孔）

3、教師再次提出問題，幼兒預測、實驗、討論。

1)教師提問：另外這個口子有什么用呢？假如我們把這個口子堵起來，打氣筒打起氣來會怎么樣呢？

2)幼兒預測。

3)幼兒實驗，并記錄實現(xiàn)結果。

4)師幼共同探討實驗結果：這個口子堵起來行嗎？為什么不能把它堵起來？（進氣孔）

4、幼兒正確使用打氣筒給氣球打氣。

5、師幼共同收拾活動場地?？茖W教案篇4

【設計理念】

1、本課從無色、透明的液體的分辨引入，意圖在于引導學生運用觀察和比較的學習方法，感受和認識水的基本性質(zhì)和液體的一些共同特征，欣賞體會水體的美麗。

2、本課主要組織學生對水和其他外觀與水一樣的液體進行觀察實驗，知道水的物理性質(zhì)、水的溶解性、水的凈化方法，進一步培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、判斷及動手操作能力。讓學生通過觀察江、河、湖、泊、溪流、瀑布等水域景觀，學會欣賞美麗的水體。

3、本課是以“水及外觀與之相同的液體”展開研究，認識水的一些性質(zhì)。所以應重點選擇一些學生常見的典型實驗材料，引導學生觀察、比較、分析、判斷，最后得出結論。

【教學目標】

1、科學知識：

（1）知道水是無色無味的液體，它能溶解一些物質(zhì)。

（2）知道影響溶解的因素。

（3）通過學習過濾的實驗操作，初步了解分離混合物的常用方法和基本步驟。

2、能力培養(yǎng)：

（1）通過觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力。

（2）通過討論活動，培養(yǎng)學生比較、分析、判斷的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）進一步培養(yǎng)學生對科學探究的樂趣。

（2）學會欣賞美麗的水體，體會自然界的美麗。

【教學重點】

通過觀察、比較，知道水是無色無味的液體。它能溶解一些物質(zhì)，初步了解什么是溶解。

【教學難點】

讓學生掌握運用對比實驗來進行探究活動，知道影響溶解的'因數(shù)。

【教學準備】

活動1：白酒、純水、白醋各一小瓶。

活動2：氣球、燒杯、燒瓶、錐形瓶等不同形狀的透明容器、常見的液體圖片。

活動3：滴管、燒杯、水、食鹽、糖、小石子、墨水、油、玻璃棒。

拓展：茶水一杯。

活動4：燒杯、玻璃棒、方糖、冷水，熱水、小錘。

拓展：一杯渾濁的泥水、玻璃棒、過濾裝置（鐵架臺、漏斗、燒杯、濾紙）。

資料：自來水過濾示意圖、視頻。

活動5：美麗水體的相關圖片、視頻。

第一課時認識水

[教學目標]

1、通過找出純水的活動，區(qū)分不同的液體，知道水是無色無味的，以及水與其他液體的不同。

2、通過討論，區(qū)別白酒、白醋與純水，知道水是沒有顏色、沒有氣味的。

3、通過玩水球，把水倒入不同的容器，知道水是可以流動、沒有固定形狀的，像這樣的物體叫做液體。

[教學重點]

通過找出純水的活動，區(qū)分不同的液體，知道水是無色無味的，以及水與其他液體的不同。

[教學難點]

通過玩水球，把水倒入不同的容器，知道水是可以流動、沒有固定形狀的，像這樣的物體叫做液體。

[教學準備]

活動1：白酒、純水、白醋各一小瓶。

活動2：氣球、燒杯、燒瓶、錐形瓶等不同形狀的透明容器、常見的液體圖片。

[教學過程]

一、謎語導入，激發(fā)學習興趣。

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來一條謎語，讓大家猜一猜，好嗎？

師：因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢；因為有你，地球才這樣美麗。同學們，你們知道這是什么嗎？

生：水。

師：同學們真聰明！水是我們?nèi)祟惖暮门笥眩臀覀兊纳钕⑾⑾嚓P，對我們的生活十分重要。今天老師就和大家一起來認識水。

引出課題，板書：4清清的水。

問題情景：海水很清澈，為什么不能喝呢？

師：我建議同學們不能單純從顏色方面去認識水，應充分利用感覺器官去觀察，等一下我們再解答這個問題好不好？

二、探究活動一：

活動1：哪瓶是純水？

臺面三個小瓶里分別裝有白酒、白醋和純水。你能找出哪一瓶是純水嗎？

討論：根據(jù)平時你對白酒、白醋和純水的了解，想一想它們有什么不同？用什么方法可以找出哪一瓶是純水？把方法寫在P28中間。

學生討論后交流匯報。

師提示：實驗時，不能采取嘗的方法。聞的時候，要用扇聞的方法，以保護我們的鼻子不受刺激。

師示范方法：輕輕地用手扇動瓶子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。

學生探究活動后，請一名或兩名學生到講臺用扇聞的方法觀察這三個小瓶，并把聞到的結果說出來，與大家共同區(qū)分它們。

歸納：無色無氣味的那一瓶是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。

師：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同？

師：白酒、白醋用眼睛看起來和水一樣，但是它們中都比純水多了一些物質(zhì)，只是這些物質(zhì)已經(jīng)溶解在水中了，用肉眼看不出來。海水雖然看起來清澈透明，但是，海水里面卻含有許多其他物質(zhì)，如氯化鈉、氯化鎂、硫酸鎂、硫酸鈣、氯化鉀等物質(zhì)。這些物質(zhì)直接進入人體內(nèi)將對人產(chǎn)生不利的作用。所以，不能飲用海水。同學們回家后可以試一試糖水和鹽水要怎樣區(qū)分？

三、探究活動二：

活動2：給水變個樣

（1）玩水球

（出示裝滿水的氣球）你玩過水球嗎？能把水球變成不同的形狀嗎？

師提示：往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。

實驗：分小組做玩水球?qū)嶒?，把水球捏成不同的形狀，并畫出每次捏成的形狀。（學生畫在課本第29頁）

匯報交流各組捏成的形狀。

歸納：水可以捏成任意一種形狀。

（2）倒水游戲

談話：出示各種形狀的容器。根據(jù)玩水球的實驗想一想，如果把水倒在這些容器里，水會是什么形狀呢？

學生猜想。

實驗：將水倒入不同形狀的容器中，觀察水倒進不同容器中形狀的改變。

歸納：水倒進什么形狀的容器里，就會變成什么形狀。原來，水是沒有固定形狀的。

（3）認識液體

師出示概念：像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。（板書）

提問：想一想還有哪些物體像水那樣可以流動，沒有固定形狀的呢？

學生討論后匯報交流。

師：常見的液體還有許多，如油、橙汁、牛奶，這三種液體也像水一樣可以流動、沒有固定的形狀。

四、總結。

板書：

4清清的水

像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體?？茖W教案篇5

課題

義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊《第9課浮與沉》

教材分析

浮與沉》是河北版小學《科學》三年級上冊的內(nèi)容。本課共安排了三個逐層遞進的教學活動：

1、認識物體的浮沉現(xiàn)象；

2、認識改變物體在水中沉浮的方法；

3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探研出改變物體沉浮的方法。并從而學會探究式學習的方法。

學情分析

由于學生對沉浮現(xiàn)象有著豐富的生活經(jīng)歷和學習基礎，加之本課注重學生的親身經(jīng)歷，探究性極強，學生在一次次經(jīng)歷中對原有認知不斷修正、完善，三維目標得以落實，科學素養(yǎng)獲得和諧發(fā)展。因而我們在教學中要注意的問題是從實際出發(fā)，把握深廣度，堅持循序漸進的原則，從有條不紊地操作、用符號記錄、體驗感受到用語言表達、比較歸納、概括同類事物的共同性質(zhì)等。

教學目標

知識目標：認識浮和沉的`自然現(xiàn)象，通過實驗，了解物體在水中的沉浮與浮力的關系。

能力目標：培養(yǎng)學生的實驗能力和積極的科學態(tài)度。

情感目標：向?qū)W生滲透自然變化是有規(guī)律的，人可以認識自然、利用自然和改造自然。

教學重點和難點

1、認識物體沉浮現(xiàn)象；

2、實驗設計：改變物體沉浮的方法?？茖W教案篇6

教學目標：

過程與方法：

會制作印跡化石模型

能根據(jù)收集到的證據(jù)做出合理的解釋。

科學知識：

知道什么是化石以及化石形成的過程。

了解化石的作用。

理解什么是活化石。

知道一些人們對化石的困惑和思考。

情感、態(tài)度與價值觀：

關注和進化有關的問題。

珍愛動植物，保護珍貴的動植物。

教學重點：

知道化石的基本知識，通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石形成的過程，再次重申證據(jù)在科學研究中的重要作用。

教學準備：

化石圖片或?qū)嵨铮ǜ鶕?jù)條件）、橡皮泥、貝殼、骨頭或樹葉、相關的文字資料、多媒體。

課時安排：2課時

教學過程：

教學內(nèi)容效果分析

一、導入：

1．談話：我們從恐龍的化石中了解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有許多其他化石。我們先來看一看。

2．出示各種化石圖片或?qū)嵨?。（在去年學這課的時候，我讓學生帶了化石標本，學生們很喜歡。課前老師可以先了解一下。）

3．你認識這是哪些生物的化石？屬于生物的哪個部分？

學生簡單介紹，老師介紹。

4．小結：化石是地層巖石中保存的幾萬年以前生物的殘骸或遺跡。

二、認識化石的形成及被發(fā)現(xiàn)的`過程。

1．出示化石形成圖，討論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)的

2．請學生發(fā)揮想象，描述化石形成的過程。（恐龍身體的哪部分會被保存下來）

3．介紹恐龍化石的形成以及被發(fā)現(xiàn)的過程。

4．制作印跡化石模型。

了解制作的步驟。

學生活動，教師巡視指導。

5．小結：并不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質(zhì)條件和漫長年代的沉積變化，而且大多數(shù)化石都深埋在地下，可見化石是多么的珍貴。

三、認識化石在研究工作中的作用、人們多化石的困惑。

1．思考：為什么把地層比作是一本書，把化石比作書中的特殊文字？

（讓學生領悟這個比喻所蘊涵的含義，這是認識化石作用的基本前提。）

2．談話：想要“讀懂”這些文字，并不是那么容易。人們對各種化石以及生物進化感到困惑不解已達數(shù)百年之久。我們再來