初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究結(jié)題報告

《針對初中生的不同，實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究》結(jié)題報告嶺下鎮(zhèn)中學(xué)石國良—、課題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)指岀，數(shù)學(xué)要面向全部學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能取得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上取得不同的進(jìn)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的"平行分班"，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有專門大的不同性，而且一個班級里人數(shù)較多，若是按中等學(xué)生的水平講課，長期下來必然形成一部份學(xué)生吃不飽，一部份學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最大體的也把握不7,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得最大限度的進(jìn)展。因此我組決定探討一種新的教學(xué)方式一分層教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性,充分發(fā)揮個人的制造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。二、理論依據(jù)一、 美國教育學(xué)家布魯姆在把握學(xué)習(xí)的理論中指岀：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)良成績，要緊不是學(xué)生聰慧能力欠缺，而是由于未能取得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與適合的幫忙造成的?！倍?、 原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)說明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在不同。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義確實(shí)是把同一班級（年級）的學(xué)生，依照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的不同分成假設(shè)干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué),以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，使每一個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得最大限度的逬展。三、研究內(nèi)容及方式要緊內(nèi)容是適過課題的研究探討如安在現(xiàn)行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式”并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全部參加實(shí)驗(yàn)同窗對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和成績。通過課題的研究，増強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，増強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。本課題的研究要緊采納實(shí)驗(yàn)研究的方式.通過學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來查驗(yàn)。1.以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時選擇其中三個年級、部份班級作為參照班級進(jìn)行對照研究,并按期逬行查驗(yàn)。2?實(shí)施實(shí)驗(yàn)前,別離對實(shí)驗(yàn)班級和參照班各個層次同窗的情形進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實(shí)施進(jìn)程中，踴躍學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功體會，查驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情形。其中采納調(diào)查法、對照法、專題講座、專家查驗(yàn)等手腕，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行研討、分析，増強(qiáng)對變量的研究，不斷改良操作方式，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。四、實(shí)驗(yàn)的具體操作參加課題研究的教師，以備課組為單位進(jìn)行隼體備課。依據(jù)教材、教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握各單元、各課的教學(xué)目標(biāo)，確信重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確信各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式和活動設(shè)計(jì)。1?預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題和自主學(xué)習(xí)筆記卡。在學(xué)新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找岀其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題。2?溫習(xí)開始上課時，以各類形式讓學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的熱身活動。如后進(jìn)生談?wù)剢栴}、中等生回答下列問題，尖子生補(bǔ)充提高。3?呈現(xiàn)咱們每次都考慮學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采納設(shè)置疑問、實(shí)物、圖片、創(chuàng)設(shè)情景等呈現(xiàn)新課內(nèi)容，不同梯度的問題讓對應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)生起來回答，從而最大限度調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。4?學(xué)生活動咱們設(shè)計(jì)的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學(xué)生的生活體會和愛好為起點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡可能真實(shí)；活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、進(jìn)展語言技術(shù)，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；活動能増逬數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的彼此滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美樂趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)取得逬展；活動能夠促使學(xué)生獲取、處置和利用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的原那么；遵循反饋評判、及時調(diào)整的原那么；遵循每一個學(xué)生都取得逬展的原那么；遵循實(shí)驗(yàn)手腕可行性與操作流程和諧的原那么。活動有針對性，所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)吸收全部學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，咱們就必需把活動設(shè)計(jì)為假設(shè)干種形式,如此就能夠夠保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成必然的任努。5?鞏固、反饋?zhàn)寣W(xué)生自己歸納、總結(jié)課堂中所學(xué)要緊內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，鼓舞學(xué)生從不同方面.不同角度思維，讓他們進(jìn)行橫向.類比.逆向聯(lián)想。五、研究進(jìn)程自2011年5月開始的課題《針對初中生的不同，實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究》在我校數(shù)學(xué)組開展一年多來，咱們數(shù)學(xué)課題組做了大量的工作。要緊表現(xiàn)為以下幾個方面：構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合理分層教學(xué)模式學(xué)生分層依照我校的具體情形，不可能打破原先班級的格局，咱們將三個年級十二個班分為兩類一一一類班和二類班，每一個年級選擇兩個班作為一類班中的實(shí)驗(yàn)班，另選兩個班作為二類班中的實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班里，教師通過充分了解學(xué)生的實(shí)際情形，并結(jié)合各類測試手腕，依照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組。A組為競賽組”這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，同意能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方式正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一樣,但學(xué)習(xí)比較自覺，有必然的上進(jìn)心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，同意能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。在同一個班里，實(shí)施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對阻礙學(xué)生的相關(guān)因素—智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)愛好、個性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做岀綜合分析與評估。在分組時，實(shí)驗(yàn)班的教師跟學(xué)生進(jìn)行了很多的交流，主若是幸免被分在C組的同窗有方式，使他們熟悉到這是教師更關(guān)切他們，對他們爾后學(xué)好數(shù)學(xué)更有益處等等。并明確指岀各組之間不是不變的,每學(xué)期依照考試成績轉(zhuǎn)動。教學(xué)目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。第一，對一類班級的學(xué)生，偏重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重視培育自學(xué)能力和求知欲,重視培育思維品質(zhì)。二類班級的學(xué)生，能明白得講義例題，做一些簡單的新題，能仿照講義例題,完成講義上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)習(xí)熱情。第二，對A組同窗，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B組同窗，要求把握大體原理、概念及運(yùn)算。對C組同窗，要求熟記公式，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。(3)教學(xué)方式分層對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向進(jìn)展，課堂內(nèi)獨(dú)立探討，合作交流的時刻長些,而二類班注重溫習(xí)引入，慢慢過渡到新課，偏重基礎(chǔ)知識的講和練。而在同_個班級，講課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重講義上的例題和習(xí)題的處置，著重在把握基礎(chǔ)知識和大體技術(shù)上下功夫。對A層次學(xué)生實(shí)行少講多練讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培育綜合解決問題的能力和探討能力。對C層次學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，養(yǎng)懂大體概念，把握必要的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。例如，在進(jìn)行全等三角形識別一節(jié)的教學(xué)時，進(jìn)行了如此的嘗試,全等三角形的識別有四條，SSS,SAS,ASAAAS。按原課程打算需八課時，教材的安排是給岀一個,應(yīng)用_個，咱們對一類班,四個識別只用了一節(jié)課”引導(dǎo)學(xué)生通過度析和實(shí)踐全數(shù)得岀，并對為何SSAAAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課”咱們精心編制了一組題，讓學(xué)生對上述四個方式加以熟悉和深化明白得，第三節(jié)課對書上的例題逬行了簡單的講解。通過反饋說明，如此安排教學(xué)，三節(jié)課完全能夠完成八節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。通過如此處置教材，使得學(xué)生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強(qiáng)的融會貫通的能力，對待綜合題的處置更為從容。對二類班，咱們采取了書上的安排，講解一個，應(yīng)用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學(xué)生完成證明，接著，讓學(xué)生再做一道類似的題。⑷輔導(dǎo)分層在分層輔導(dǎo)上咱們采取了兩條踣”一是將全年級的尖子生(40人)組成競賽組”由專人按時隼中每禮拜輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同窗每周利用兩次三十分鐘時刻”隼中處置他們作業(yè)中顯現(xiàn)

的一些問題。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)z具體做法是:教師輔導(dǎo)A層次同窗，A層次同窗輔導(dǎo)B層次同層次同窗輔導(dǎo)B層次同,B層次同窗輔導(dǎo)C層次同窗,充分調(diào)動每一個人的學(xué)習(xí)踴躍性,使他們在輔導(dǎo)他人的進(jìn)程中自己也取得進(jìn)展和提高。⑸作業(yè)分層A層次同窗除完成講義上的一部份作業(yè)外，再給他們一些提高題和試探題，B層次同窗的作業(yè)要把握由淺入深的原那么，除完成講義上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的進(jìn)程；C層次同窗只要完成講義上的A組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至養(yǎng)通養(yǎng)懂。如在"勾股定理"第一課時后，咱們別離設(shè)計(jì)了下面的作業(yè):◎熟記勾股定理，并對照圏形默寫兩遍。②求以下直角三角形中的未知邊。矩形的周長為34，長為12,求矩形的對角線長。如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，0為坐標(biāo)原點(diǎn)，A(?2,0),B(0,3),求三角形AOB斜邊上的高。A層次同窗要完成全數(shù)題，B層次同窗要完成◎至③題，C層次同窗只要完成①、②兩題。2?開展相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與研究這為課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師是不是能轉(zhuǎn)變教育觀念，是不是具有現(xiàn)代教育理論，是不是能熟練地把握現(xiàn)代教育技術(shù)，對該課題的實(shí)施起專門大的作用。因此，本課題開展的第一項(xiàng)工作，全組成員一起盡力，踴躍參加各類教材教法的培訓(xùn)。開展現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。課題組成員開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究。課題組的成員一起盡力，分頭從各類渠道(學(xué)術(shù)雜志、網(wǎng)絡(luò)等)搜集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文、資料，一起窗習(xí)，吸取專家和同行的先進(jìn)體會，了解國內(nèi)外相關(guān)問題的研究動態(tài)、研究功效，以博取精華、開拓思踣。在此學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，咱們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，課題組成員寫出了很多具有較高理論水平的研究報告和論文，如課題組成員所寫的論文有獲省一、二、三獲獎的，有白城市一、二、三等獎的，有教學(xué)案例獲省、市品級獎等等。咱們開始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來講，咱們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序?yàn)橐韵氯齻€步驟:第一時期:預(yù)備時期(2011.5-2011.6)這一時期，隼體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對照班，調(diào)查測試取得數(shù)據(jù),制訂課題研究的整體打算。通過運(yùn)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展現(xiàn)一個個案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(目標(biāo))相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的宅氛中投入學(xué)習(xí)。在那個時期，教師要對學(xué)生捜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會摘錄、保留從各類渠道取得的信息、資料，并對各類資料進(jìn)行分類，發(fā)覺自己感愛好的問題，逬行小組交流，一起確信他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在普遍學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐體會后，前后到白城、長春等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。請來專家為課題進(jìn)行全校性的專題報告,并對全部課題組成員逬行相關(guān)培訓(xùn)。第二時期:實(shí)驗(yàn)時期(20口?7?2012.4)20口年7月，在普遍向教師、學(xué)生和家長宣傳的基礎(chǔ)上，通過在學(xué)生中逬行問卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底，最后經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)咱們在三個年級選岀部份班級逬行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。2020年12月15日咱們組織部份教師進(jìn)行了討論”吸收了大伙兒的意見,將分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考試、分層治理等具體化。2012年3月”課題研究中”咱們還總結(jié)并實(shí)施7"分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)"的班級分層治理策略。對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過各類手腕對課題實(shí)施情形及時反饋，通過論文等形式對課題實(shí)施情形進(jìn)行時期性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各類渠道提供的信息與資源，依照自己的實(shí)際和知識的特點(diǎn)逬行獨(dú)立的試探、探討。圍繞研究的問題分析、處置信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺岀各自的觀點(diǎn)、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對他人的觀點(diǎn)作岀分析和評論，從而完善自己的研究功效。那個環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個目標(biāo)：通過協(xié)作小組的隼體研究活動，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的偷快，培育學(xué)生協(xié)作的精神。小組協(xié)作完善研究功效。(形成研究報告或小論文)第三時期:總結(jié)推行時期(2012?5?2012.6)這一環(huán)節(jié)是改良、調(diào)整、完善課題的研究，不斷查驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的成效”同時組織教學(xué)調(diào)研，把握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報告。指學(xué)生在自主探討的基礎(chǔ)上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的交鋒來補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對當(dāng)前問題的明白得。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺岀各自的觀點(diǎn)、論據(jù)、及有關(guān)材料,并對他人的觀點(diǎn)作岀分析和評論，從而完善自己的研究功效。組織教學(xué)調(diào)研，及時了解教與學(xué)的情形。嚴(yán)格按活動打算行事，在課題組內(nèi)部，每一個月固定活動二次，每次活動時，都至少有一名教師開設(shè)公布課。聽課者對課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評議、提岀改良意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實(shí)施情形進(jìn)行中斷性總結(jié)。另外課題組成員常常對外開設(shè)研究課和觀摩課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的體會。咱們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)到共識以后，就以此模式為指導(dǎo),逬行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。搜集整理前面兩個時期的研究資料和實(shí)踐案例，對照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。捜集教師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報告、請專家指導(dǎo)等，申請結(jié)題。六、研究功效分析本課題研究時刻已有一年多，咱們課題組成員在這一年內(nèi),通過"實(shí)踐一反思一提高"取得了一些收成。一、青年教師董成在三年上崗教師的考核中持續(xù)三年獲"優(yōu)"，2011年被評為嶺下鎮(zhèn)中學(xué)第一批教壇新秀。二2011年,于蘭波教師被評為嶺下鎮(zhèn)中學(xué)第一批教學(xué)能手,付曉光教師被評為嶺下鎮(zhèn)中學(xué)第一批教壇新秀。六、2020年，付曉光教師被評為白城市優(yōu)秀教師。7、在2010屆、2011屆的中考中，我校數(shù)學(xué)成績均為城區(qū)同類學(xué)校榜首。在全市教研室組織的各次統(tǒng)考中，我校各年級的數(shù)學(xué)成績，不管在平均分、合格率、優(yōu)秀率方面都名列全市前茅。一年多來課題組內(nèi)于蘭波、付曉光、董成等教師都別離開設(shè)過嶺下鎮(zhèn)中學(xué)校級公布課、教研觀看課且均獲好評。&數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本課題的研究和實(shí)踐,有力地増進(jìn)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。在2010、2011屆我校數(shù)學(xué)成績均名列全市前茅。在全市教研室組織的各次統(tǒng)考中”我校各年級的數(shù)學(xué)成績，不管在平均分、合格率、優(yōu)秀率方面都比以前有所提高，名列全市前茅。通過實(shí)驗(yàn),咱們熟悉到教師必需優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原那么，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探討獲取知識的進(jìn)程中逬展智能、培育能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力能力.9?増進(jìn)了教師的成長。咱們數(shù)學(xué)課題組人員忘我工作，開拓逬取。通過二年的課題研究,教師提高了理論水平和業(yè)努素養(yǎng)，撰寫了許多論文，有多篇獲獎或發(fā)表。10.通過課題的研究，不僅増強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的増強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多教師跟同窗交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也常常在一踣交流。構(gòu)建了分層教學(xué)的大體模式。通過課題的研究咱們試探岀了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方式，為以后的教學(xué)提供了參考。七、幾點(diǎn)體會咱們堅(jiān)信，逬行課題研究是一件艱辛而又富成心義的工作，咱們的研究也尚處于不成熟時期，成績也是微乎其微的，若是說咱們有所收成的話，那么咱們以為，這不單單體此刻在幾節(jié)教研公布課或幾篇論文上,更多的收成那么是咱們自身在思想上、熟悉和觀念上的轉(zhuǎn)變。第一，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中充分發(fā)揮了自己的潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在取得學(xué)習(xí)成功的同時，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。第二”它増進(jìn)了教師教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變。通過理論學(xué)習(xí)、專家學(xué)者講學(xué)及自身的不斷學(xué)習(xí)，教師不僅完善了心理學(xué)理論基礎(chǔ)，而且教育理念取得更新。參加實(shí)驗(yàn)的教師深深地熟悉到:教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、和諸者；還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)逬程的合作者、引導(dǎo)者。課題研究進(jìn)程所表現(xiàn)的教師與學(xué)生的平等觀念學(xué)生全面進(jìn)展的理念，根植于每一名教師的心靈深處,并以此帶動課堂教學(xué)的改革，師道尊嚴(yán)的課堂轉(zhuǎn)變成平等對話的場所，増強(qiáng)了師生的互動與合作。第三”該課題的實(shí)驗(yàn)研究”有效地帶動了學(xué)校其它學(xué)科開展教學(xué)改革的研究與探討。展望爾后的工作，咱們將在所取得的成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步増強(qiáng)對外學(xué)習(xí)與交流。咱們也有理由相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型數(shù)學(xué)模式的研討將取得更充分的進(jìn)展，取得加倍輝煌的功效。八、課題研究的進(jìn)一步試探通過三年來的研究，咱們以為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)現(xiàn)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)勢：一、 分層教學(xué)表現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，有利于每一個學(xué)生最大限度的進(jìn)展。二、 分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向鼓勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評判有所區(qū)別，關(guān)于c組同窗的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采納鼓勵評判，鼓舞他們盡力向高一層次逬展，而關(guān)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采納競爭評判，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們盡力奮進(jìn)。