點燃“吾”心燈溫潤“爾”心靈-當(dāng)代中學(xué)生教育教學(xué)體驗與案例探析

“千燈萬盞，不如心燈一盞”出自《佛經(jīng)》，意思是在人生的旅途中，如果心里清澈，就好像有一盞燈一樣指引著自己向前，心燈的引導(dǎo)作用是千萬盞也無法替代的。作為一名教育工作者在任何時候都不要忘記修心，修心是人世體驗?，F(xiàn)實教學(xué)實踐中，由于時代的不同，老師所受的教育理念和現(xiàn)在學(xué)生們的理念都會有一定的差距，很多學(xué)生的行為用老師的標(biāo)準(zhǔn)很難理解。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，知己知彼百戰(zhàn)不殆，想真正解決學(xué)生心理的疑問，想了解學(xué)生的喜怒哀樂，首先就是要和學(xué)生交朋友，取得學(xué)生的充分信任，讓學(xué)生心里沒有和老師之間的隔閡，這樣學(xué)生才會坦誠以待，才會將心里話告訴自己的老師，老師這時才能真正地了解學(xué)生最真實的想法，從而判斷學(xué)生的心理變化，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生向健康、陽光的方向發(fā)展。在這個精神重構(gòu)的時代，作為師者應(yīng)該堅持學(xué)會思考，先努力做一個有格調(diào)的人，這會讓我們懂得自我的價值和追尋的幸福，讓我們內(nèi)心平靜，驅(qū)離虛浮，免于靈魂無依。要想實現(xiàn)我們的教育初心夢想，我們就必須要先把心靈照看好，學(xué)會真心善待孩子。能真心關(guān)愛孩子的老師，才會喜愛自己，喜歡陽光的生活。教師在教育過程中要展現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，笑對人生的精神風(fēng)貌。這是一種胸懷，也是一種能力。只要我們用積極樂觀的態(tài)度對待教學(xué)中出現(xiàn)的每一個問題，一切就會迎刃而解。讓我們點亮心燈，用無限的愛開啟每個學(xué)生的心靈。一、擁厚澤仁心，以溫韻的教育滋養(yǎng)學(xué)生成長當(dāng)前，我國正處于社會生活各個方面相互更替和變化的階段，受外部經(jīng)濟、文化、生活方式等諸多因素影響，許多青少年學(xué)生生活教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生性格、智力、能力、體力必然出現(xiàn)不同情況。教育方式處理不當(dāng)，很容易影響到學(xué)生的人生觀、價值觀，使他們思想變得消極，心理出現(xiàn)異常變化，甚至產(chǎn)生極端行為。應(yīng)對此類挑戰(zhàn)，教師要投入和付出的不應(yīng)僅僅是時間、精力，而更多的是情感，用真情面對每一個學(xué)生。我們的學(xué)生肯定是參差不齊，發(fā)展不平衡的，成績有好壞，身心有差異，無論怎樣的學(xué)生，我們都應(yīng)給予濃濃的愛意，用真情去關(guān)心和幫助學(xué)生，而不可急功近利。愛是空氣，是陽光，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。對學(xué)生不要要求過高，不要打罵、訓(xùn)斥，給學(xué)生一個陽光燦爛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在充滿愛的環(huán)境中浸泡長大的學(xué)生們，他們身上那種與生俱來的自信和安全感是無法從別處得到的。除此之外，老師應(yīng)用愛心，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，樂觀地面對未來，用激情和詩意去追尋人生理想。學(xué)生的成長只有一次，教育更無法撤回重來，對于老師來說，滿足學(xué)生的成長需求，關(guān)心他、鼓勵他、支持他、理解他，我們把自己該做的做好了，學(xué)生自然會長成我們期待的模樣。案例一：小佳是前幾年楊老師班上一個比較怪異的學(xué)生，平日不求上進，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還因為在宿舍吸煙、玩手機等違紀(jì)行為多次被學(xué)校處分，甚至家長都有了放棄這個孩子的念頭，但楊老師沒有放棄。某天晚上這個孩子病了，并且還很嚴(yán)重。父母在外地務(wù)工，因為疫情不能馬上回來，楊老師深夜帶著孩子到醫(yī)院治療，之后又把孩子帶到自己家休養(yǎng)了幾天。期間楊老師每日下班到家就給小佳做可口的飯菜，飯后又陪小佳聊天、補課。慈母般的關(guān)愛讓這個孩子深受感動，從此這個孩子在班里不再調(diào)皮，開始努力學(xué)習(xí)。后來又主動擔(dān)任班干部，成為楊老師管理班級的小助手。現(xiàn)在該學(xué)生已在理想的大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。由此可見，愛具有神奇的魅力，是教育成功的靈丹妙藥，它能使懦夫變得堅強，愚鈍變得聰明，它能讓孤獨的孩子得到溫暖，冥頑的孩子接受感化。育，養(yǎng)之則盛矣！冰心先生說，愛在左，情在右，在道路的兩旁，我們隨時撒種隨時開花，將這一徑長途，點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。作為人類靈魂的工程師，就要不斷用潤物無聲的愛為人類的精神世界拓荒，助推學(xué)生的生命成長。二、啟迪教育智慧，錘煉為學(xué)生成長筑路搭橋的超能力譬如教學(xué)過程中我們總會遇到一些學(xué)困生、問題生，教育這樣的學(xué)生就很考驗我們的智慧。一次在鄭立平老師講座中聽到一個“五指論”：當(dāng)老師首先要經(jīng)常學(xué)會用大拇指去點贊鼓勵學(xué)生，用食指為學(xué)生指出前進的方向，用中指和無名指為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，而用小拇指來對學(xué)生進行批評教育。學(xué)會運用這只手，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點，放大他們的優(yōu)點，把優(yōu)點變成特長……這件事只要做得好，當(dāng)老師這件事，就成了。當(dāng)然，這里的“小拇指”小而不小，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳グ盐铡５谝?，要真正理解每個孩子，或者說人與缺點的共生性。準(zhǔn)許孩子們帶著各種各樣的缺點慢慢長大。一名優(yōu)秀老師的超能力，是應(yīng)該有寬廣的胸懷，能海納百川，學(xué)生的缺點在你的眼里也會變成優(yōu)點。第二，具備區(qū)分學(xué)生們?nèi)秉c性質(zhì)的能力。哪些問題需要馬上解決，哪些缺點可以兩周后再提出來。哪些缺點永遠不用說，準(zhǔn)許孩子帶一輩子。慢慢地等這些孩子長大了，我們才會發(fā)現(xiàn)，人類多彩的世界，不正是這些所謂的“缺點”組成的嗎？第三，學(xué)會“五指”的有效協(xié)作，特別是要學(xué)會為“缺點生”搭建發(fā)展的平臺，當(dāng)這些孩子為“學(xué)困”而發(fā)愁時，我們要適時給予引導(dǎo)，讓這些學(xué)生通過這些平臺獲得成長的自信和生命的歡喜。有了這些能力，你就會看到每個孩子都在呼啦啦地成長，你才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡每一個孩子。至于如何激勵、批評或是解決教育教學(xué)過程中遇到的問題，這是一門大學(xué)問，需要充分開啟我們的教育智慧。譬如在基礎(chǔ)教育的課堂，肯定是禁止學(xué)生攜帶手機的。但也總是會有一些學(xué)生碰運氣。如果被我們發(fā)現(xiàn)了又該怎么去處理呢？溫嶺市第三中學(xué)張含芬老師給我們分享過這樣一個教育故事，希望能給我們一些啟示。案例二：某一天下午經(jīng)過教室外的走廊，只見窗簾緊閉，里面?zhèn)鱽砜茖W(xué)老師的講課聲。是什么樣的課要緊閉窗簾呢？在好奇心的驅(qū)使下，張老師悄悄掀開了窗簾的一角：老師手拿書本講得津津有味，坐在最后一排的珊同學(xué)，端坐在那里，裝著認(rèn)真聽課的樣子，可她的手里卻拿著個手機，正在偷偷刷屏，玩得不亦樂乎。作為一名班主任，張老師這時候應(yīng)該怎么辦呢？可能很多老師都會想到立即沖到教室，把手機沒收，然后把學(xué)生喊出來，給予嚴(yán)厲的批評和處分，但張老師卻沒有這樣做。張老師趕緊放下窗簾，假裝什么也沒看見。因為是在其他老師的課堂，班主任如果這個時候走進去收學(xué)生的手機，這是不禮貌的；若被珊發(fā)覺班主任看見她課堂上玩手機而不作任何處理，從維護班規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性方面考慮也是不合適的。先放一放，找一個合適的機會處理也許是最好的選擇。但是，就在窗簾放下的剎那，玩手機的珊還是發(fā)現(xiàn)了班主任在看她。晚自習(xí)時，張老師走到珊的書桌旁，看見了有趣的一幕：她的抽屜里放著一個手繪的假手機。手機殼是真的，里面填充了一片硬紙板，上面畫著黑白兩色的假屏幕。一看就知道，這是她為老師精心設(shè)計的障眼法，甚至下面的臺詞我們都能想得到?？蛇@姑娘忘了她的老師有一雙視力5.2的眼睛。即使這樣，張老師還是沒戳穿學(xué)生的騙術(shù)，反而拿出她的假手機仔細端詳。當(dāng)然，此事不會就這么不了了之。但是，此刻揭穿，肯定不是最好的選擇。經(jīng)過后來幾天的仔細觀察，張老師發(fā)現(xiàn)珊最近學(xué)習(xí)確是有些松懈了。如果能找到機會，激勵珊重新振作精神，找回學(xué)習(xí)的動力，手機的事，她自己肯定會處理好的。過了幾天，機會就來了。在接下來的一次作文寫作中，珊表現(xiàn)得很出色，張老師就借助她的作文，在課堂上給了她很多溢美之詞，然后又邀她到辦公室，“狠狠”地鼓勵了一把。其實，前些日子珊只是暫時松懈，絕非放棄了學(xué)習(xí)。我們不關(guān)注她帶手機的“過去”，只專注解決她學(xué)習(xí)松懈的問題，珊很快就重新振作起來。這次對珊的教育，張老師一直沒有談到手機，以后也再沒看見這名學(xué)生帶手機來教室了。從很多關(guān)于手機的案例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是非常排斥老師收學(xué)生手機的，更害怕老師窺探其手機里的秘密。所以，他們總要想方設(shè)法要躲過一“劫”，在精神過度緊張時往往會失去理智，不擇手段，甚至以命相搏，對此類學(xué)生采取嚴(yán)厲的教育處分往往是失敗的。張老師因“無為”而治，卻達到了良好的教育效果，確是一種值得借鑒的教育策略。三、學(xué)會尊重學(xué)生，構(gòu)建良師益友型的師生關(guān)系孔子曰：“恭則不侮，寬則得眾，信則人任焉，敏則有功，惠則足以使人?！备改概c學(xué)生的關(guān)系是亦師亦友，在這樣的關(guān)系和和諧的氛圍中，學(xué)生才能健康地成長。老師良好的生活、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣都對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，想培養(yǎng)學(xué)生有一個健康的心靈，老師的心靈首先應(yīng)該是陽光的，積極的，在學(xué)生面前要努力做到儀態(tài)高雅，在學(xué)生面前談吐舉止盡力謙恭和藹，善于傾聽與包容，不固執(zhí)己見。一句話，文質(zhì)彬彬，然后君子也！無論身處何境，我們都要努力做一個精神上氣象萬千的教師。作為教師，在和學(xué)生交流的時候亦切記不要高高在上，批評教育違紀(jì)學(xué)生也要尊重學(xué)生的人格。教師要學(xué)會改變自我，要擁有一顆包容之心，選擇積極角色進入學(xué)生生活，找學(xué)生談心，分析違紀(jì)原因，并幫助學(xué)生找到解決辦法，這樣學(xué)生才會心悅誠服，老師在學(xué)生中威望會更高。案例三：懿宸是高一開學(xué)不久轉(zhuǎn)入我校某班的一個大男孩，據(jù)說新生軍訓(xùn)期間和班主任鬧矛盾，被原學(xué)校給退學(xué)了。可想，這個孩子有點不一般。這不，有一天上課擾亂課堂紀(jì)律，還不服從老師批評教育。老師就說：“我說你都不聽了？還和我頂嘴！在家你爸爸吵你打你，你敢還手嗎？”這孩子直接給老師就回了句：“你爸爸打你你敢還手嗎？”這位老師頓時感覺自己的師道尊嚴(yán)受到了極大的冒犯，走到懿宸的跟前忍不住推攘學(xué)生，這孩子也不示弱，直接就用書砸向了老師……兩個人就這樣在教室里當(dāng)著全班學(xué)生的面發(fā)生了沖突。在這個案例中，這位老師至少犯了三點原則性錯誤。首先，老師沒有學(xué)會控制自己的情緒。俗話說，沖動是猛虎，我們教育工作者遇到問題一定要學(xué)會控制情緒，冷靜分析，理性解決問題。譬如在案例中，老師被學(xué)生冒犯的時候，一定要強壓自己心中的怒火，通過深呼吸，多喝水等方法轉(zhuǎn)移自己的情緒，當(dāng)情緒平復(fù)后再思考如何更好地教育學(xué)生；第二，老師在教育學(xué)生時沒有考慮學(xué)生的自尊心。青少年學(xué)生的自尊都很強，特別是在教室等公開場合，個人的面子絕對是第一位的，受不得任何傷害。這位老師當(dāng)時完全應(yīng)該把學(xué)生叫到辦公室或?qū)W生較少的場所進行批評教育，這種環(huán)境下更適合師生交流，學(xué)生也容易接受老師的教導(dǎo)；第三，這位老師沒意識到當(dāng)今社會教師不再是絕對的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，要在教育的過程中讓學(xué)生感受到老師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，這樣問題可能就會好解決許多。武漢市教育專家胡慧芳老師也有過類似的教育經(jīng)歷，她做的就很好。胡老師因為能較好地處理師生關(guān)系而經(jīng)常被學(xué)生稱為“慧姐”。有一天，胡老師在課堂上被她的班長言語冒犯了，胡老師卻仍然正常上課，課后也沒有找小敏談話。胡老師通過其他渠道得知小敏專業(yè)考的并不好，沒有過本科線，所以當(dāng)時情緒很不好。而胡老師的話又觸動了學(xué)生敏感的神經(jīng)，誰讓老師招惹她了呢？但胡老師也沒有刻意去安慰她，而是像往常一樣給她安排班級工作和其他事情，這種良好的師生關(guān)系并沒有因?qū)W生對老師的冒犯而受到任何影響。畢業(yè)后，小敏給胡老師留言：“永遠的慧姐！”一句話，是學(xué)生對老師最好的認(rèn)可。大書法家啟功先生說：“學(xué)為人師，行為世范?！蔽覀冎挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，努力追求內(nèi)涵博雅，有美好的心靈和悲憫情懷，才能做好老師這份職業(yè)，才能讓學(xué)生奉為楷模。如果一個老師言行舉止不夠嚴(yán)謹(jǐn)，勢必會對學(xué)生的人格健康發(fā)展造成影響，畢竟他們還處于發(fā)育成長的過程當(dāng)中，教師的行為好壞都會給學(xué)生留下深刻的印象，并起著潛移默化