基于詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論的初中英語教學(xué)

針對初中階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀、寫作、聽力、口語表達都要以詞匯為基礎(chǔ)。英語詞匯與英語短語、固定句式緊密相關(guān)，只有學(xué)生熟練掌握詞匯意義，了解詞匯的用法、性質(zhì)，才能做到連詞成句，提高英語表達能力。從本質(zhì)上來說，英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，語言是具有邏輯性的，學(xué)生之所以對母語熟悉，除了語言環(huán)境的影響之外，還有詞塊理論的影響，學(xué)生對母語的詞塊比較了解，就可以建立完善的詞匯學(xué)習(xí)架構(gòu)，形成一種整體化的記憶，達到靈活運用的程度。一、詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的概念分析1.詞匯導(dǎo)圖。詞匯導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)的，可以將英語詞匯以框架的形式呈現(xiàn)出來，融合其他創(chuàng)新型的表達方式，豐富英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容，通過形象、具體的方法開展詞匯教學(xué)，加強學(xué)生對詞匯的記憶能力和理解能力。通過詞匯導(dǎo)圖，學(xué)生可以形成整體性記憶，在英語閱讀、英語寫作當中靈活運用英語詞匯。針對初中英語實踐教學(xué)來說，教師需要對詞匯內(nèi)容進行深入分析，運用樹形圖像連接英語詞匯，搜集相關(guān)的詞匯內(nèi)容，并通過顏色、圖形等方法輔助教學(xué)，讓英語詞匯圖文并茂。總而言之，詞匯導(dǎo)圖是一種先進的英語詞匯教學(xué)方法，它能夠?qū)菰铩?fù)雜的英語詞匯進行精細加工，根據(jù)詞義進行歸類，形成有規(guī)律的圖形，提高學(xué)生的接收效果。2.詞塊理論。詞塊理論最早由語言學(xué)家MichaelLewis提出，它是指一串連貫的詞匯，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，是一種快速記憶詞匯的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的有效工具。詞塊主要可以分為四大類型，分別是聚合詞、搭配詞、習(xí)慣用語及句子框架、引入語，囊括了初中英語詞匯教學(xué)的各個方面，是英語詞匯教學(xué)的基本單位，可以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解詞塊的內(nèi)涵，提高英語學(xué)習(xí)效率。二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀1.教師缺乏有效的詞匯教學(xué)方法。在當前的初中英語詞匯教學(xué)中，絕大部分教師都按照教材要求開展詞匯教學(xué)，缺乏對英語詞匯的歸類和加工，通過跟讀、釋義、聽寫等方法讓學(xué)生死記硬背，無法凸顯詞匯教學(xué)的價值。很多教師雖然意識到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的弊端，卻難以在實踐中進行改進，教學(xué)過程“重記憶”而“輕理解”，以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生對英語詞匯的掌握能力較差?？偠灾?，當前英語教學(xué)中詞匯處于孤立狀態(tài)，教師無法為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以初步理解為主，學(xué)生不能完成深入學(xué)習(xí)，這是詞匯教學(xué)的根本問題所在。2.學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略?！敖獭焙汀皩W(xué)”是相互統(tǒng)一的兩個方面，也是學(xué)生吸收英語知識的兩個重要環(huán)節(jié)，當前初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在困難，尤其是詞匯理解和記憶，學(xué)生詞匯量較少，學(xué)習(xí)難度大，在英語詞匯應(yīng)用上存在較多困難，錯誤頻出，包括語法知識錯誤、拼寫錯誤、詞性掌握錯誤等。在英語考試中，英語詞匯已經(jīng)成為學(xué)生的重要失分點，不少學(xué)生都表示，閱讀文本中不認識的詞匯較多，無法梳理文本內(nèi)容，造成閱讀題失分過多，英語寫作也只能堆砌簡單詞藻，無法提高學(xué)習(xí)效率?；谶@種情況，初中英語教師必須對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞匯，提高對英語詞匯的記憶效率。三、基于詞塊理論的教學(xué)流程1.在英語教學(xué)材料中提煉詞塊。提煉詞塊是英語詞匯教學(xué)的第一步，教師需要根據(jù)本單元的英語詞匯教學(xué)目標，對重點的詞塊進行提煉，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。詞塊在英語語言中具有十分重要的地位，英語交流中常用的自然話語基本由各類詞塊組合而成，基于詞塊完成語言建構(gòu)，教師需要有意識地應(yīng)用詞塊知識，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。比如七年級下冊有“Don'teatinclass”的內(nèi)容，教師可以從文本中提煉重點詞塊，包括must，ontime，bequiet，beontime，mustn'tbenoisy，either等，提前做好教學(xué)設(shè)計，梳理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分凸顯出英語詞塊的價值。2.用問題增強學(xué)生對詞塊的感知。在提煉出重點詞塊之后，初中英語教師還需要用問題增強學(xué)生對詞塊的感知能力，全面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀文本的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生直觀感受詞塊內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Don'teatinclass”時，教師可以提問“Canweeatintheclassroom？”“Whataretherulesintheclass？”或者“Whatdoyouhavetodointhelibrary？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生將詞塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，結(jié)合現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)英語單詞。在英語課堂中，教師所提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行深層次思考，應(yīng)用重點句型回答問題，提高學(xué)生的記憶效果。3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊。在全面感知英語詞塊后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊，開展課堂操練，增強學(xué)生對英語詞塊的理解能力，并融合口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練。在口頭訓(xùn)練中，教師可以針對重點問題設(shè)計課堂討論任務(wù)、對話交流任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的英語故事進行角色表演，在情景演繹中完成口頭訓(xùn)練。針對書面教學(xué)而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計填空題、選擇題、語句填充等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握詞塊的基本用法。在應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合詞塊理論對學(xué)生開展評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對單詞教學(xué)進行拓展延伸，為學(xué)生提供更加廣闊的練習(xí)平臺。四、基于詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的英語教學(xué)策略1.提高教師對詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論的認知。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法是初中英語詞匯教學(xué)的重要影響因素，只有教師理解詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論，才能在實踐教學(xué)中搜集相關(guān)的英語詞匯，構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，提高英語詞匯的教學(xué)效率，增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)校需要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念，讓更多教師理解詞匯導(dǎo)圖，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詞匯導(dǎo)圖，運用詞塊理論開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完善詞匯知識架構(gòu)，達到靈活應(yīng)用英語詞匯的教學(xué)目標。在英語詞匯導(dǎo)圖和詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師需要轉(zhuǎn)變課堂角色，加強對詞匯教學(xué)內(nèi)容的加工，改變以往單一化的教學(xué)模式，在詞匯教學(xué)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，增強學(xué)生與教師的交流互動，提高英語詞匯教學(xué)的探索性。為全面提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢詫嵤┘w備課的方法，組織英語詞匯教學(xué)的公開課，讓英語教師在聽課和評課的過程中理解詞匯導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，將詞匯導(dǎo)圖、詞塊理論與其他教學(xué)方法相融合，提高詞匯教學(xué)的創(chuàng)新性。2.增強英語詞匯教學(xué)的體驗性。課堂體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵影響因素，在以往傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生只能聽讀英語，跟著教師完成英語拼寫，記憶英語單詞，學(xué)生對英語詞匯的感受比較片面，無法形成深度記憶，課堂體驗較弱。因此，教師需要充分利用詞匯導(dǎo)圖與詞塊理論，增強學(xué)生對英語詞匯的體驗，讓學(xué)生形成整體化記憶，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)七年級英語第二單元時，詞匯教學(xué)包含了鉛筆(pencil)、鋼筆(pen)、書(book)、橡皮(eraser)、直尺(ruler)、鉛筆盒(pencilcase)等詞匯，大部分都是教室里常見的文具或教學(xué)工具，以名詞為主，教師可以運用圖片、實物等教學(xué)素材，讓這些相似的英文字母與實際物品相連接，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生對英語詞匯的記憶效果。在英語實踐教學(xué)中，教師可以圍繞“教室(classroom)”，創(chuàng)造一個詞匯導(dǎo)圖，幫助學(xué)生劃分不同詞匯的類別，用不同顏色標注，展示實物圖片，讓學(xué)生形成完善的知識架構(gòu)，增強對英語詞匯的理解能力和應(yīng)用能力。為進一步增強學(xué)生對英語詞匯的體驗，提高課堂教學(xué)的真實性，教師可以設(shè)計豐富多彩的課堂游戲，準備出相關(guān)的教學(xué)道具，讓學(xué)生結(jié)成戰(zhàn)隊小組，開展連詞成句活動，運用以往的英語知識，聯(lián)合學(xué)過的句型句式，將詞匯導(dǎo)圖中的詞匯應(yīng)用起來，活躍課堂氛圍。在應(yīng)用過程中，學(xué)生可以構(gòu)建虛擬人物，也可以用第一人稱做主語，充分應(yīng)用單詞。3.引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中增強聯(lián)想。聯(lián)想和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，當學(xué)生初次接觸一個陌生的英語詞匯，首先要掌握它的漢語意思和英語發(fā)音，這個過程必然會伴隨著不自覺的聯(lián)想，學(xué)生要將英語詞匯拼寫、漢語意思、詞性、英語發(fā)音聯(lián)系起來，這樣才能加深記憶力。如果沒有想象與聯(lián)想，詞匯教學(xué)只能讓學(xué)生產(chǎn)生瞬時記憶，遺忘速度較快?；诖?，初中英語教師可以在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，運用詞匯導(dǎo)圖加工英語詞匯，使文字信息轉(zhuǎn)化為鮮活生動的圖像信息，幫助學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的應(yīng)用場景，促進學(xué)生的想象與聯(lián)想，增強學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。比如八年級上冊第二單元是“Howoftendoyouexercise”，其中包含了大量的詞匯內(nèi)容，比如housework(家務(wù)勞動)，once(一次)，twice(兩次)，coffee(咖啡)，Internet(因特網(wǎng))等，教師可以結(jié)合英語詞匯的特點，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象。比如“once”和“twice”這種表示次數(shù)的單詞，教師就可以設(shè)計一個詞匯導(dǎo)圖，融合詞塊理論，幫助學(xué)生弄清英語詞匯的變形規(guī)律，一次和兩次屬于特殊變形，三次及以上均采用“基數(shù)詞+times”的結(jié)構(gòu)。再比如“Internet”和“coffee”這一類音譯詞匯，教師可以讓學(xué)生從讀音和拼寫方式入手，增強學(xué)生對英語詞匯的想象與聯(lián)想。五、詞匯導(dǎo)圖和詞塊理論在英語課堂中的運用流程1.創(chuàng)作英語詞匯教學(xué)情境。詞匯教學(xué)情境能夠加強學(xué)生對詞匯的認知，讓詞匯形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)一連串的記憶，在學(xué)習(xí)的過程中正確使用英語詞匯。例如七年級上冊第六單元，詞匯部分包含了hamburger(漢堡包)，tomato(西紅柿)，frenchfries(炸薯條)，icecream(冰激凌)等英語詞匯，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)餐廳、廚房等課堂教學(xué)情境，將這些與食物相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的話題討論，讓學(xué)生活學(xué)活用。課堂教學(xué)情境能夠幫助教師創(chuàng)建詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓詞匯與詞匯相連，形成有效的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。2.深化固定詞塊教學(xué)。固定詞塊是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，初中階段的英語教學(xué)中包含了大量的固定詞塊，其中既有習(xí)慣搭配，又有固定詞組，很多句型句式都由固定詞塊組合起來，能夠幫助學(xué)生提高英語詞匯的學(xué)習(xí)速度，增強英語表達的流暢性和準確性。比如“wanttodosth.”是“想要做某事”，“wouldliketodosth.”也是“想要做某事”，二者在語言應(yīng)用方面具有一些差別，另外還有“wishtodosth.”表示“希望做某事”，“helptodosth.”表示“幫助做某事”，這些都屬于固定句式，其中的動詞后面只能接不定式做賓語。固定詞塊教學(xué)可以形成詞匯導(dǎo)圖，教師可以將常見的固定詞塊整合起來，按照語法規(guī)律、漢語規(guī)律開展教學(xué)，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法。在英語詞匯的實踐教學(xué)中，教師需要通過語法導(dǎo)圖深化英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生了解英語詞匯中的限制性短語、習(xí)慣搭配，防止學(xué)生在語法應(yīng)用方面出現(xiàn)錯誤。3.加強詞塊的拓展教學(xué)。詞塊是一連串的英語詞匯，針對初中階段的英語詞匯教學(xué)來說，教師需要幫助學(xué)生做好相似詞匯的區(qū)分，讓學(xué)生在正確的語境和語義中運用詞匯。七年級詞匯中有“interesting(有趣的，令人感興趣的)”，該詞為形容詞，教師可以拓展“interest”“interested”等詞匯，形成以“interest”為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并運用實際應(yīng)用案例，增強學(xué)生對這些詞匯的理