談?wù)剢卧w教學(xué)視域下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語文學(xué)習(xí)也是如此。課前預(yù)習(xí)是一種寶貴的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種良好的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要部分。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育階段，更應(yīng)該從小培養(yǎng)其良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其優(yōu)良的預(yù)習(xí)能力，提高其自主學(xué)習(xí)的意識與能力。新統(tǒng)編語文教材以單元整體教學(xué)為基本編排思路，這就要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能僅僅著眼于單篇課文的預(yù)習(xí)，而要樹立單元意識，立足單元整體進行整體性的課前預(yù)習(xí)，這無疑對小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和能力提出了更高要求，也對教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)提出了更大挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，單元意識下的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要從如下幾個方面著手：一、指導(dǎo)分析單元導(dǎo)語，思考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)需要有正確的目標(biāo)與方向，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元導(dǎo)語的形式，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)條分縷析地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在單元意識下的整體預(yù)習(xí)框架下，首先就要通過讀單元導(dǎo)語的形式，來思考所預(yù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)重點，從而指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，確保預(yù)習(xí)方向的正確性?；诮y(tǒng)編教材單元教學(xué)中人文主題與語文要素雙線并行的編排理念，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行單元導(dǎo)語分析，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中也要從此兩者入手來預(yù)習(xí)。1.通過預(yù)習(xí)思考單元的人文主題。人文主題是單元學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的人文道德情感，是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的集中體現(xiàn)，反映了立德樹人根本任務(wù)下語文學(xué)科的德育價值。大單元的人文主題都以簡短、優(yōu)美、富有內(nèi)涵與詩意的語言標(biāo)注于單元首頁的左上角位置，如四年級上冊的單元導(dǎo)語是“為學(xué)患無疑，疑則有進。（[宋]陸九淵）”通過對本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“學(xué)貴有疑，即要有善于思考與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)”；又如五年級上冊第三單元的導(dǎo)語為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，通過對本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“激發(fā)學(xué)生對民間故事的熱愛”；再如五年級下冊第四單元的導(dǎo)語為“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，通過對本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“國家情感、民族精神”；等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂單元導(dǎo)語，了解所預(yù)習(xí)單元的人文主題，為更好地達成單元人文教育、德育教育的目標(biāo)做好鋪墊。2.通過預(yù)習(xí)明確單元的語文要素。語文要素集中體現(xiàn)為單元學(xué)習(xí)的知識、能力、方法與習(xí)慣等，是學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)所需要達到的語文知識技能層面目標(biāo)。每個單元的首頁右下角都條理清楚地羅列出本單元學(xué)習(xí)在閱讀、習(xí)作表達等方面的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級下冊第七單元的語文要素在該單元首頁呈現(xiàn)得十分清楚：在閱讀層面，要求學(xué)生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果；在寫作表達層面，要求完成學(xué)生搜集資料，介紹一個地方的表達任務(wù)。又如，六年級下冊第二單元的語文要素從三個層面進行了明確：閱讀層面，要求學(xué)生能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容；口語交際層面，能就名著中的人物和情節(jié)進行師生交流；習(xí)作層面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作品梗概。通過對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，了解所預(yù)習(xí)單元在語文要素方面所需要重點學(xué)習(xí)與理解的知識，讓學(xué)生能夠帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行單元整體的預(yù)習(xí)。二、指導(dǎo)閱讀單元課文，掃清閱讀理解障礙單元整體教學(xué)下的語文課前預(yù)習(xí)，不是以一篇課文為預(yù)習(xí)單元，而是要著眼于整個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行課前預(yù)習(xí)。統(tǒng)編教材每個教學(xué)單元都有3～4篇課文，相較于單篇課文的課前預(yù)習(xí)而言，單元意識下的課前預(yù)習(xí)需要對單元各篇課文，甚至各個學(xué)習(xí)板塊的知識都要進行課前預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)量比較大，單元閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不求深入閱讀，只需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中達到兩方面要求。1.通讀單元所有課文，了解每篇課文的大致內(nèi)容。根據(jù)課文體裁與內(nèi)容的不同，采用或朗讀或默讀的方式，在15～20分鐘的時間內(nèi)閱讀完整個單元的三四篇課文，做到對課文內(nèi)容與情節(jié)的大致了解，需要做到用簡單的話說出課文的基本內(nèi)容與主要情節(jié)。如在五年級上冊第三單元這個以民間故事為學(xué)習(xí)主題的教學(xué)單元中，在單元教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生將本單元的三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》通讀一遍，了解兩個民間故事的內(nèi)容情節(jié)，通過高度概括、轉(zhuǎn)述，嘗試就這三篇課文的故事情節(jié)進行簡單的概述。通過通讀單元課文，了解將要學(xué)習(xí)單元的基本內(nèi)容。對于閱讀課文后的口語交際：講民間故事、習(xí)作：縮寫故事、語文園地和快樂讀書吧：從前有座山的幾個學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，學(xué)生無需投入太多時間預(yù)習(xí)，大概了解一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)即可。2.借助課文閱讀注釋，掃除各篇課文的閱讀障礙。單元預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要渠道，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來掃除課文閱讀和理解中的“攔路虎”，借助課文中的注釋、生字表，并通過查閱字典、查詢書籍等方式，來清楚單元預(yù)習(xí)中的閱讀理解障礙。如六年級上冊第七單元收錄了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇閱讀課文，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文的注釋來閱讀理解《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！愤@兩篇文言文，掃除字詞理解的障礙，做到能夠讀通課文并能說出文章的大意。在《月光曲》的課文預(yù)習(xí)中，在閱讀基礎(chǔ)上借助生字表并查閱字典，對課文中“入場券”“微波粼粼”“恬靜”等字詞的拼讀和意思進行學(xué)習(xí)；在《京劇趣談》的閱讀預(yù)習(xí)中，借助家庭電腦，搜集京劇的基本信息，了解京劇的歷史、表現(xiàn)手法、行當(dāng)分類、唱腔分類、特有名詞等等，通過課外資料的補充，讓學(xué)生對京劇有更多了解，更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。三、指導(dǎo)運用批注閱讀，圈畫標(biāo)識知識要點俗話說：“不動筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)也要將動口、動腦與動手結(jié)合起來，借助批注式閱讀方法，圈畫批注課文閱讀中的重要語言知識點，并將預(yù)習(xí)過程中的思考、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)寫在課文空白處，真正做到讓預(yù)習(xí)“有痕”。單元整體預(yù)習(xí)，信息量大，記憶和靈感稍縱即逝，更需要以批注式閱讀來“留痕”。1.用批注符號標(biāo)識重要信息。批注符號是借助圈、橫線、波浪線、三角形等符號來標(biāo)記重要閱讀信息的工具，能發(fā)揮強化注意的閱讀效果，能讓學(xué)生提高對課文重要信息的關(guān)注和重視。在單元意識下的大單元課前預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，更需要圍繞預(yù)習(xí)問題來進行有目的性閱讀，圈畫出課文中的關(guān)鍵詞句，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的思維過程。以五年級下冊第五單元的單元課前預(yù)習(xí)為例，這一單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，那么在《人物描寫一組》中《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》這幾篇課文的預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分別就四篇課文中主要運用的人物形象描寫方法找出來，并將這些人物描寫方法在課文中體現(xiàn)的詞語、句子圈畫標(biāo)記出來。如《摔跤》一課中，圍繞小胖墩兒和嘎子的摔跤動作描寫得淋漓盡致，動作描寫是表現(xiàn)嘎子靈活、機敏形象的重要手段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，用鉛筆圈畫出課文中“閃身、叉著腰、蹦來蹦去、塌著腰、合了襠、三抓兩撓、鉤、別、摔”等表現(xiàn)人物行動機敏的詞語，在課文空白處標(biāo)識“動作描寫”；同樣，將《他像一棵挺脫的樹》中體現(xiàn)祥子健壯結(jié)實的外貌，如“圓眼，肉鼻子，兩條眉毛很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮”等語句畫出來，在旁邊寫上“外貌描寫”，感受祥子挺脫精干的人物形象。這樣，在單元課文的課前預(yù)習(xí)中，將課文中的重要語文要素內(nèi)容標(biāo)記出來，將預(yù)習(xí)中的思維用筆表現(xiàn)出來，加深預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)理解。2.用“閱讀泡泡”呈現(xiàn)預(yù)習(xí)思考。統(tǒng)編教材中經(jīng)常運用“閱讀泡泡”來開展閱讀指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生將自己的生成性預(yù)習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)第一時間記錄下來，以“閱讀泡泡”的形式標(biāo)記在課文所在位置。仍以五年級下冊第五單元的預(yù)習(xí)為例，通過對《摔跤》課文的閱讀，學(xué)生對動作描寫有自己的學(xué)習(xí)體會，在課文插圖處用“閱讀泡泡”寫上自己的學(xué)習(xí)體會：“動作描寫能將人寫活，關(guān)鍵在于動詞的使用，在用詞上需要認(rèn)真斟酌?！痹凇端褚豢猛γ摰臉洹返念A(yù)習(xí)中，在課文插圖旁寫上自己的閱讀感受：“肖像描寫能讓描寫對象躍然紙上，要將整體描寫與局部細(xì)節(jié)描寫結(jié)合起來，要做到對人物的細(xì)致觀察。”……將學(xué)生閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、心得體會以文字的方式記錄下來，真正做到讀思結(jié)合，實現(xiàn)了讓預(yù)習(xí)“有痕”的效果。四、指導(dǎo)借助預(yù)習(xí)單，自評課前預(yù)習(xí)效果學(xué)生通過對新授單元內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，所要完成哪些任務(wù)、完成的效果如何，要讓學(xué)生自己有客觀的認(rèn)知。教師可以借助預(yù)習(xí)單，一方面以問題的形式為學(xué)生的預(yù)習(xí)指引方向，另一方面通過預(yù)習(xí)單中的自我評價，讓學(xué)生對自己單元整體課前預(yù)習(xí)的效果有理性的感知，在預(yù)習(xí)單的幫助下讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)的實效。1.通過預(yù)習(xí)問題驅(qū)動預(yù)習(xí)活動。在指導(dǎo)學(xué)生開展單元預(yù)習(xí)的過程中，教師借助預(yù)習(xí)單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)問題，讓預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。如四年級下冊第二單元的預(yù)習(xí)單中，教師給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）將下列生字詞進行注音。颯（），脂（），撣（），黏（），埋（），澎湃（），琥珀（），斕（），鈍（），裔（），衍（），棲（），癌癥（），疾（），鯤鵬（），穹（），聾（），攝（），碑（）……（2）用自己的話說一說，琥珀是怎樣形成的？（3）有什么證據(jù)表明恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了飛向天空的鳥兒？（4）什么是納米技術(shù)？我們身邊的納米技術(shù)有哪些？納米技術(shù)的用途有哪些？（5）中華民族的千年航天夢是如何一步步實現(xiàn)的？當(dāng)前中國載人航天取得了哪些舉世矚目的成就？……通過一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀課文、查閱資料等完成預(yù)習(xí)任務(wù)，做好新單元學(xué)習(xí)的知識鋪墊。2.通過預(yù)習(xí)自評評價預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)單中設(shè)置預(yù)習(xí)自評，能更好地了解學(xué)生的單元預(yù)習(xí)成效，并敦促學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如在四年級下冊第六單元的長課文閱讀教學(xué)單元的課前預(yù)習(xí)中，教師在預(yù)習(xí)單末設(shè)置一欄學(xué)生預(yù)習(xí)自評：（1）《小英雄雨來（節(jié)選）》預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時間為______分鐘；通過預(yù)習(xí)，你知道為什么稱雨來為“小英雄”嗎？A.能，b.不能；（2）《我們家的男子漢》預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時間為______分鐘，如果要給每個部分換一個小標(biāo)題，你能做到嗎？A.能，b.不能。（3）《蘆花鞋》的預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時間為_____分鐘，你能用自己的話講講課文說了一個什么樣的故事嗎？A.能，b.不能。（4）通過對本單元長課文閱讀的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為長課文閱讀應(yīng)如何讀？寫出三個方法。學(xué)生根據(jù)教師的問題進行客觀的自我評價，反過來驅(qū)動他們對自身預(yù)習(xí)中的不足進行改進和提升；教師根據(jù)學(xué)生的自評了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并