初中語文大單元教學設計與實踐的探索 論文

初中語文大單元教學設計與實踐的探索摘要：隨著統(tǒng)編本語文教材的推廣，依據課程標準、教材和學情確定單元真實情境與任務驅動并行、教學評價四個方面對大單元教學進行探索。關鍵詞：初中語文，大單元教學，設計實踐一、大單元教學的概念及實施流程1.大單元教學概念界定考。2.整體設計及實施流程大單元教學模式成為一個動態(tài)的不斷優(yōu)化的過程。二、初中語文大單元整合教學設計與實施1.在大單元教學內容整合的基礎上生成單元主題2017年推廣的統(tǒng)編版語文教材與人教版教材最大的不同在于采取了以“人們的學情設計大單元教學主題及目標。以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第二單元為例，教材選編了以下五篇課文：現代詩，借黃河形象來歌頌中華民族偉大而又堅強的精神。《誰是最可愛的人》國”為主題設置了三個實踐性活動。本單元教材內容的共性與學生學習需求之間的相關性（圖1）：圖1統(tǒng)編版七年級下冊第二單元教與學的相關性五篇課文雖體裁不同，但在人文主題上都表現了不同時代的人民的家國情既能穿越歷史與不同時代的愛國志士對話，又能在新時代喚醒內心的愛國之情。2.大單元教學目標設計的設置要考慮“學生要學什么”而不是“教師教什么”，即以學定教?，F將部編版語文七年級下冊第二單元的大單元教學目標設計為：國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。注。的愛國情感。3.真實情境與任務驅動并行對接語文學習。［1］學習任務、內容、語文活動緊密貼合（見圖2）。圖2統(tǒng)編版七年級下冊第二單元學習情境與學習活動、任務的關聯性神打動，再加之課前對時代背景的了解，所以學生們能夠較快的投入到課文中，課文內容時，已感知到不同國情下愛國志士的家國情懷，再加下如今疫情嚴重，是以一個整體貫穿始終的。4.在教學活動中融合教學評價元作業(yè)清單和等級評估清單兩種方式，讓“評”與“學”并行。值得注意的是，任務框架，設計形成的學習任務清單，如表1：表1統(tǒng)編版語文七年級下冊第二單元作業(yè)清單示例題號具體內容分值自評互評師評1閱讀5篇課文，逐篇寫出你所感受到的人物內心情感20分2自讀5篇課文，運用所學的做批注方法，每篇課文中選擇兩處做批注20分3寫出5篇課文分別運用了什么抒情方式20分4聯系現實，在班級分享抗擊新冠疫情期間的英雄故事20分5選擇恰當的抒情方式，寫一寫自己的家國情懷20分總分100分表一中第1-3項作業(yè)均指向統(tǒng)編版教材七年級下冊第二單元五篇課文的學5-6項作業(yè)則引導學生將課內習得遷移運用到課外，與學生的現實生活和5心素養(yǎng)的培育。對應著上述單元作業(yè)清單，教師可同步設計評估清單（見表2），以發(fā)揮評價的及時性和激勵性。表2單元作業(yè)等級評估清單示例：七年級下冊第二單元等級分值占比評估標準A90%—100%·明確圈畫出直接抒情和間接抒情的句段·能用幾個詞語逐篇對人物的精神品質或情感做精準概括·揣摩精彩段落和關鍵語句，用簡潔的語言做批注·……B70%—90%……C60%—70%……D60%以下……中預留的空格中進行補充，使評估指標呈現出動態(tài)性。三、反思與總結理地整合教學資源，以主題化的教學形式呈現大單元教學內容，創(chuàng)設具體情境，只停留在概念上面，還需要一線教師們更多的實踐。參考文獻：[1]江躍：“生活模型”在小升初銜接段寫作教學中的應用