幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)綜述 資料

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)綜述【】Atpresent,KindergartenBilingualTeachinghasbecomeahottopicthatcannotbeavoided.Thispaperreviewedtheliteratureoverthepastdecadeandfoundthatonkindergartenbilingualteachingathomeandabroadmainlyfocusesonthreeaspects:feasibilityandnecessitystudy,practicalstudyandtheoreticalstudy.一、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性探討聲并存。1．贊成者的觀點(diǎn)6學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國(guó)康奈大學(xué)的研1996〔即與母語(yǔ)一樣的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該熟性才有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言力量、認(rèn)知力量及其社會(huì)〔第三語(yǔ)言〕的學(xué)習(xí)力量等四個(gè)方面。雙語(yǔ)腦〔bilingualbrain〕如何組織和處理兩種〔或多種〕于支持單獨(dú)存貯〔或雙重表征〕理論，即兩種或多種語(yǔ)言系統(tǒng)獨(dú)立存貯，每種語(yǔ)言都有特定的、分別的腦中樞。雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期就能區(qū)分兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)義系統(tǒng)〔Holowka,Brosseau－Lapre&Petitto2002;Kesharvarz&Ingram2002雙語(yǔ)腦爭(zhēng)論顯示，雙語(yǔ)者在以一種語(yǔ)言進(jìn)展理解或產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，1999;Kroll,Gerfen&Dussias2008。雙語(yǔ)腦中有個(gè)語(yǔ)言掌握系統(tǒng)確的選擇。身進(jìn)展思考，而不僅僅是運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)去理解與產(chǎn)出語(yǔ)句”Baker2001:150。雙語(yǔ)兒童有較強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)，首先表現(xiàn)關(guān)系。其次，雙語(yǔ)兒童對(duì)語(yǔ)法的意識(shí)強(qiáng)于單語(yǔ)兒童〔Bialystok1986b下，能集中留意力在詞的形或意上〔Bialystok1987。〔第三語(yǔ)言〕的力量的爭(zhēng)論覺(jué)察，與單言的力量。幼兒心智、制造力和問(wèn)題解決力量的進(jìn)展。Peal和Lambert1962Bialysto〔2001〕和概念化力量比單語(yǔ)兒童強(qiáng)。們?cè)谌穗H交雙語(yǔ)兒童比單語(yǔ)兒童具有更強(qiáng)的交際敏感性，明，語(yǔ)調(diào)和情景變化等；一旦獲得某種反響能更快地作出反響Skutnabb,1981;Genesee,Boivin&Nicolidat,19962．反對(duì)者觀點(diǎn)3～6育會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒身心安康成長(zhǎng)。幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)得不償失。幼兒處于對(duì)母語(yǔ)的把握時(shí)期，亂。目前開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育的條件尚不成熟。有效的雙語(yǔ)教反而會(huì)使幼兒失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。兩派雖關(guān)于幼兒園雙語(yǔ)教育可行性的探討，值得留意的是，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的爭(zhēng)論；二是有條件的地方可以進(jìn)展試驗(yàn)，但需慎行，不行盲目推廣。二、關(guān)于實(shí)踐性方面的爭(zhēng)論目前國(guó)內(nèi)在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)論方面取得的成果主要體市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語(yǔ)TPR英語(yǔ)教材”等。每一種教材似乎都有自己肯定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。目前幼兒園英漢