初中生厭學心理的干預研究 論文

初中生厭學心理的干預研究摘 預，對照組不干預。結(jié)果表明，團體心理輔導能夠有效改善初中生的厭學心理。關(guān)鍵詞：初中生，厭學心理，團體心理干預一、問題提出《教育大辭典》中指出厭學是學生在學習時表現(xiàn)出厭煩、厭倦學習的心理，輟學學生的60%以上且主要集中在初二、初三年級[3]。影響厭學心理產(chǎn)生的四大因素分別為家庭因素、學校因素、社會因素和個體自身的原因，各個因素間是改善或降低厭學心理水平高的厭學學生，驗證教育干預方案的科學性和有效性，促進初中生學業(yè)發(fā)展，為減輕初中生厭學心理提供科學依據(jù)。二、研究方法1.研究對象本研究隨機抽取了亳州市某所學校7-9年級102895份，剩余有效問卷為933份，問卷的回收率為90.76%。其中七年級303人，八年級353277406527人。篩選標準是量表的平均得分大于3，輕度或重度厭學者。被試的選取標準沒有參加過團體心理輔導，量表平均分大于3確定30名被試，實驗組1人退出，實驗組被試14人，對照組15人。2.研究工具30.804~0.933之間；各維度之間，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.593~0.909之間,該量表具有較好的信效度。3.研究設計表1 研究設計前測干預對象后測實驗組初中生厭學量表學生初中生厭學量表對照組初中生厭學量表無初中生厭學量表4.研究方案（每周一次）

表2 研究方案單元階段單元名稱單元目標活動內(nèi)容1初始階段初識·相親相愛介紹成員，建立彼此信任；活躍氣氛，了解團體目標；協(xié)商一致，確立團體規(guī)則。的家人；團體命名，表露我心聲。2過渡階段梳理·學業(yè)情緒學生表達自己的學業(yè)感受惑?？ㄅ谱约旱母惺芘c困惑。3工作階段直面·學個方面厘清表達自己的學習障礙障礙；小組討論。解決。4探索·學習意義改變對成功或者失敗的不和意義。學習對我們生活是否有用？5學習·記憶方法體驗通過小組合作的方式法。極速破譯調(diào)整自己的記憶方法。6找尋·失敗珍珠用積極的態(tài)度和不同的方式方法應對挫折。進化論失敗中成長。7診斷·我同舟共濟的學情四步學情診斷法的學習方式。8結(jié)束階段未來·祝福你我來會更好。己的信；背后留言，互相祝福。5.數(shù)據(jù)的記錄、處理和分析利用excelSPSS25.0T檢驗、單因素方差分析、平均數(shù)差異化檢驗等統(tǒng)計方法來分析數(shù)據(jù)。三、研究結(jié)果和分析1.初中生厭學現(xiàn)狀整體描述按照趙玉芬制定的厭學判斷標準，輕度厭學的量表均分是（3~3.99度厭學的量表均分為（4~53。輕度厭學學生數(shù)占17.4%，重度厭學學生數(shù)占3.5%。表3 初中生厭學現(xiàn)狀整體描述總?cè)藬?shù)M±SD輕度厭學學生數(shù)（均分3~3.99）所占比例（%）重度厭學學生數(shù)（均分4~5）所占比例（%）9332.277±0.81816217.4333.52.干預前實驗組與對照組差異比較經(jīng)過統(tǒng)計分析，實驗組厭學量表的前測均分為3.63，標準差為0.38，對照組厭學量表前測得分為3.76，標準差為0.59。為了考察干預前兩組厭學程度差異是否顯著，采用獨立樣本T檢驗對兩組厭學程度及其各維度的均值進行檢4為兩個組在厭學均分及各維度前測之間差異的T檢驗結(jié)果。表4 實驗組、對照組前測差異性比較M±SDtP實驗組（n=14）對照組（n=15）厭學認3.54±0.613.78±0.541.2450.224知維度厭學情緒維度3.77±0.453.87±0.530.5260.603厭學行為維度3.72±0.463.93±0.740.9850.335厭學均分維度3.63±0.383.76±0.590.7540.4583.干預后實驗組與對照組差異比較由實驗組和對照組在實驗干預前的同質(zhì)性檢驗能夠看出實驗組和對照組在均分及其各維度后測得分進行差異性檢驗，可以探討干預有無效果。表5可知，厭學的減輕有一定的效果。表5 干預后實驗組與對照組差異性檢驗（M±SD）M±SDtP實驗組（n=14）對照組（n=15）厭學認知維度3.00±0.523.49±0.462.6640.013*厭學情緒維度2.79±0.773.51±0.313.3180.003**厭學行為維度3.01±0.643.59±0.452.7700.010*厭學均分維度2.69±0.593.41±0.433.7200.001**注：*P<0.05,**P<0.014.實驗組前后測差異比較對實驗組前后測數(shù)據(jù)進行了配對樣本t6組的被試進行了8理量表的均分有所下降，干預方案對于初中生厭學心理的減輕有一定的效果。表6 實驗組實驗前后各維度差異性檢驗（M±SD）變量前測后測tp厭學認知維度3.54±0.613.00±0.523.1780.008**厭學情緒維度3.77±0.452.79±0.774.2320.001**厭學行為維度3.72±0.463.01±0.642.7840.017*厭學均分維度3.63±0.382.69±0.594.1230.001**5.對照組前后測差異比較研究對對照組前、后測數(shù)據(jù)進行了配對樣本t7情況下，對照組在厭學總均分及各維度沒有表現(xiàn)出顯著性的變化。表7 對照組實驗前后各維度差異性檢驗（M±SD）變量前測后測tp厭學認知維度3.78±0.543.49±0.461.7380.104厭學情緒維度3.87±0.533.51±0.311.9410.073厭學行為維度3.93±0.743.59±0.451.8070.092厭學均分維度3.76±0.593.41±0.431.6430.123四、討論1.科學有效的方案設計性。2.積極參與的團體成員多。3.高效能的團隊帶領者團體活動進行討論。這都有效的保證了團體輔導的高效能運作。五、結(jié)論與展望1.結(jié)論厭學心理團體輔導可以有效降低初中生的厭學心理水平，實驗干預效果顯著。2.心理輔導模式與體系需要完善化[9]。動力和信心。3.解決方法綜合化，需要教師、家長的積極參與。庭教育講座，多傾聽自己孩子的心聲，允許青春期的孩子表達自己不同的觀點，能夠與孩子進行良好的溝通交流。4.改變“唯成績論”的單一評價模式。參考文獻[1]祁繼東.基于“學習型班級構(gòu)建”的農(nóng)村初中生厭學問題研究[D].天津師范大學,2013.[2]傅安球,聶晶,李艷平,等.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關(guān)研究[J].心理科學,2002(1):3-125,22-23.[3]教育部:厭學取代貧困成義務教育輟學首因[J].領導決策信息,2018(6):9.[4]申自力,劉麗瓊,崔建華,等.我國中小學生厭學研究現(xiàn)狀與進展[J].中國學校衛(wèi)生,2012,33(10):1278-1280.[5]高明.厭學問題國內(nèi)外研究綜述[J].湖北科技學院學報,2013,33(10):147-148.[6]趙玉芬.初中生厭學量表編制及應用[J].上海教育科研,2019(10):27-30.[7]任勝濤.青少年厭學現(xiàn)象的成因及心理輔導機制構(gòu)建[J],2016(4):90-94,102.[8]何瑾,