論文《在美育中滲透心理健康教育的思考》

PAGEPAGE1在美育中滲透心理健康教育的思考【摘要】心理健康教育越來越受到大家的關注，本文從美術教師的視角思考，談為孩子們良好性格的養(yǎng)成添畫出一道道溫暖的色彩?！娟P鍵詞】美術學科，心理健康，心理教育因素【引 言】心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。當今社會競爭激烈，學生壓力倍增，問題兒童越小學階段正是學生心理健康發(fā)展的關鍵時期，做為美術教育工作者，基于美術學科開展小學生心理健康教育，對他們的健康成長有著重要的意義。【正文】美術學科，家長甚至學校都不太看重，造成美術教師也不夠重視，美術年教育。一、美術學科開展小學生心理健康教育具有得天獨厚的條件它是直接通過圖形、圖像表達出個人的情緒，教師可以通過學生的作品對其心理窺一斑而知全豹，這是其他學科無法與之相比的。我發(fā)現(xiàn)低年級的孩子們在創(chuàng)作一幅作品的時候會比學前兒童善于表現(xiàn)，較于高年級孩子又更愿意積極主動地去表現(xiàn)，這是一個對繪畫和心理塑造都非常好的時期，我們都知道對于人的心理教育介入的越早，后期所取得的效果就會越明顯，這個時期他們更樂于去接受和理解老師教給他們的知識與觀念，因而在教學過程中，我會有意識地注意教材上的內容是否有利于給學生融入一些心理健康方面的教育。例如在《猜猜我是誰》這節(jié)課上，一開始，在大屏幕上我給他們展示了造型各異的面具，孩子們都感覺挺神秘，還說有點嚇人，然而等到我拿出了事先做好的手工面具給他們看得時候，此時學生都“哇”的一聲說原來面具也有這么可愛的啊!最后在他們的眼中本來有些的古怪的面具就變的有趣起來了，恐懼自然就消失了。最后每個孩子都做貼一貼，將自己心中存在的抽象形象用紙具體表現(xiàn)出來并戴在了臉上，面具上有開心，有委屈，還有憤怒等等，表情真是豐富多彩，引導孩子們制作面具的過程其實就是一種情感的宣泄，我會詢問一些孩子為什么要把面具做成這樣子，這也有利于我對學生心理上的一個適度把控。再比如說《左鄰右舍》一課，撇開課本不談，我們都知道孩子無論大小對陌生人很有戒心，小學生就更不用說，這是源于家長的長期告誡，久而久之，在孩子的內心就產(chǎn)生了一種刻板印象；決不能和不認識的人有接觸，除了自己的親人之外看誰都像壞人。但任何事情都是一體兩面的，一方面我們的確阻隔了對孩子有可能的外部危險，但相反也降低了自信。我認為二年級的孩子們更應該知道和諧家庭、和諧班級、和諧鄰里都需要心靈的法通才對，通過手工制作黏貼，孩子們在自己做出來的一幢幢五顏六色組拼的房屋里感受到了繽紛世界里人心的純真與美好，我還鼓勵他們去畫出窗戶里人物的表情，通過添畫人物表情滲透積極的人生觀，引導學生以樂觀的態(tài)度觀察人生，感受到集體是溫暖而又具有親和力的，要積極構建與他人和諧相處，寬容理解的情感，從而在美術活動中優(yōu)化了心理素質。二、合理運用教材，挖掘教育內容2001年頒布的《新課程標準》初次提出學生情感、態(tài)度、價值觀，2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》首次聚焦學生身心發(fā)展，做為不同時期課程建設的“上方寶劍”。從關注人的情感到關注人的心理健康是更進一步、更全面地促進了學生成長。但是，健康的心理是不可能在一朝一夕形成，它的落實最終離不開每天的學科教學。這就需要教體現(xiàn)教材自身的價值。美術教材中提供了豐富的教育內容，有的教育學生自尊自愛；有的培養(yǎng)學生高尚的審美情趣；有的鍛煉學生抗挫能力；有的體現(xiàn)學生團結友愛……《畫讓學生體會人與人、人與動物、人與自然和諧共處?！栋l(fā)現(xiàn)老房子的美》借福建士樓感再到人民藝術家的勵志人生，培養(yǎng)他們堅韌的心理品質。教師從教材中汲取這些心理健康教育內容，能有效地感染、激勵每個學生，滋養(yǎng)其心靈，對他們形成健康向上、積極進取的心理品質有著事半功倍的作用。三、巧妙設計集體活動，轉變教育方式現(xiàn)在大多數(shù)學校對學生心理品質教育通常采取說教的方式，基本上一學期開展一兩次講座。即使學校設有心理咨詢室，但面對龐大的學生數(shù)，一室一師顯得捉襟見肘。由此可見，學生獲得心里健康教育不但形式單一而且受益人數(shù)較少，收效其微。陶行知說“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。”也就是說學生在群體生活中可以享受成功的喜悅，感受集體的力量，學會尊重他人，關愛自己，相互幫助，勒奮學習，積極進取，在集體活動中融洽同學之間的感情。教學《校園合影》或全班或師生、生生合影，學生用手中的相機留下校園生活的美好記憶，增進大家之間情感的交流?！蹲穼の拿鞯淖阚E》設計導游、游客、當?shù)鼐用?，以旅表演齊心協(xié)力，利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。豐富多樣的集體活動有育人育心的功能，利于學生自我完善，成長為熱愛生活、熱愛生命的陽光少年。四、運用多種評價方式，提高學生心理水平課堂評價是美術活動的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W的評價會激勵學生，不恰當?shù)膭t會打擊力求適度與恰當。（一）具體問題具體分析，根據(jù)學生個性實施評價。低年級學生的自我評價幾乎完全依賴老師，容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點較多地評價他人,卻不善于客觀地評價自己。作為老師不可以一概而論,實行“一所以老師做的評價該是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標準且要求公正合理，因為是為孩子們的發(fā)展服務的，而良好的心理素質又是學生發(fā)展最重要的基礎和保證。(二)引導學生相互評價和自我評價，化被動為主動。美術學習注重個人感悟和情感體驗并且極具個性化，在教學上要讓孩子敢于去想好，這個人也能說自己好的心態(tài)有的孩子則出于“好伙伴義氣”，覺得和自己關系好，就說他好;還有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對學習、模仿共同體驗來提高心理素質的。五、充分加強家校聯(lián)系，形成教育合力顯示認為美術和孩子心理健康有關系的家庭僅占0.04%，說明了以美術學科開展孩子心理健康教育的家庭至今還處于“空白地帶”。美術學科可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質。過家長0O群發(fā)布，再和家長真誠交流，“對癥下藥”，展開教育，形成家庭與學校共為它堅韌剛強，象征祖國堅韌;更有學生說竹子，因為它象征偉大祖國節(jié)節(jié)高的精彩回情趣，對正確同學們心理認知有著深遠的意義。教師還可以利用每年“家長開放日”舉開展美術促進孩子心理健康相關主題的講座，從理論上豐富家長的教育知識。這樣抓住一切機會，多措并舉，增強雙方的溝通和信任，取得家庭的配合與支持，形成有效地教育合力。生的人格，真正體現(xiàn)美術課程標準的要求。當然，我也知道個人的努力總歸是微