初中語文“聚焦核心素養(yǎng) 還原語文本真”論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選聚焦核心素養(yǎng) 還原語文本真摘 要：肖培東老師執(zhí)教的《貓》這一課，立足于提升學生核心素養(yǎng)的要求，通過問題的巧同時以淺入深，還原出語文育言育人的本真。本文就此加以評析，以強化名師公開課對中學語文教學的教育意義。關鍵詞：肖培東，散文教學，核心素養(yǎng)，語文本真引 短篇小說集，然而其文體更偏向散文。對于這篇特殊文體的文章，作者在自序中說“他們并不是我因此如何引導學生走入文本深處成為本文教學設計的關鍵點。在肖培東老師的《貓》這節(jié)課中，他的本真。本文就此淺析肖老師的語文教學藝術。一、巧設問題，聚焦思維發(fā)展構的推進到文旨的剖析，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水而又不乏波瀾。以深刻的導入作為教學的開端，可將學生的閱讀興趣有效的激發(fā)出來，提升學生的的教學過程中以由文中配圖引發(fā)的問題導入，引導學生帶著問題進行閱讀，問題設置本已頗有新意，在后續(xù)引導問題的回答中又別具匠心。首先肖老師于課堂伊始即拋出問題勵學生回答問題，學生各抒己見，答案既涵蓋貫穿全文的三只貓，也包含毛色、形態(tài)及神態(tài)等各個方面，同時肖老師對答案進行評價與質疑，引導學生進一步思考，但最后肖老師表示自己也不知道是哪只貓，看似沒有結果的問題，殊不知學生在推斷猜測的過程中，對課文進行不斷回顧與對比閱讀，已經明確了三只貓構成的文章主線，對文章內容也有了整體感知。12022年安徽省中小學教育教學論文評選教”的教學智慧。答之間，貓的命運與“我”的態(tài)度轉變皆在孩子們的思維中呈現。世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中一樣，不要多，要誠實；不在乎多，在乎善思[3]。在讀書中思考，亦是追求其本味。二、咀嚼文字，聚焦語言能力22022年安徽省中小學教育教學論文評選葉圣陶先生說過:"閱讀方法不僅是機械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不要輕易地放過,務必發(fā)現心了。張媽！你為什么不小心？！”這句話中，肖老師引導學生關注這句話后面的嘆號和問號加嘆號，通過朗讀，讀出妻子當時說話時憤怒、凌駕于人、高聲質問的語氣，此處肖老師關注了學生閱讀時常會忽略的標點，為“張媽是貓”做了鋪墊。再如在“我”為貓吃鳥找罪證時出現的一幕：師：同學們，如果這句話我們正常說，應當怎么說？生：我認為這是畏罪潛逃了。師：現在他倒裝了有什么用意？生：更能強調，我對吃鳥兒這種行為這種的不滿和憤怒。生:有疑問，有愧疚，自責。常成功的感覺。這樣一倒裝，這個句子就有很多感情，慢慢讀出來。什么樣的內涵，通過對詞語的品味，讓同學們真切體會到“我”內心的愧疚與自責。在對文本的解讀中，肖老師沒有拋出深刻的理論，也沒有不著邊際的旁征博引，只是回到充分培養(yǎng)學生對文本的審美鑒賞能力，提高學生理解和運用祖國語言的能力。三、以讀馭教，聚焦情感體驗32022年安徽省中小學教育教學論文評選來越強烈，最終引導學生將作者的情感重點放在第三只貓上。再如當肖老師讓學生們尋找第三只貓的罪證時，回答問題的學生朗讀后再師生齊讀，讀出作者在對貓定罪過程中的憤怒、武斷又有點定罪后的得意。在作者得知自己因“妄下斷語”感受作者從被奪去貓的受害者到成為貓的加害者時情感的陡然變化，強烈的對比下，學生便深切地體會到作者內心的愧疚煎熬。在這樣的情感體驗下，最后剖析主旨時，學生們對“比貓亡失更難過的亡失是是美好人性的亡失”這一主旨有了更強的共鳴。這就讓原本普通的一堂語文課成為了一次情感體驗課，還原了語言作為情感載體的本真，培養(yǎng)了學生感知情感的能力。林崇德老師在書中寫到：“對學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究必須是基于對學生身心發(fā)展規(guī)擺脫僵化理念，創(chuàng)新教學形式，而肖老師“淺淺地教”的教學理念，實在不失為一種聚焦核心素養(yǎng)的教學典范。養(yǎng)，真正體現了語文育言育人的本真。參考文獻[1]鄭振鐸.家庭的故事[M].萬卷出版公司,2015.[2]肖培東.我就想淺淺地教語文:肖培東語文課例品讀[M].長江文藝出版社,2016.[3]史鐵生.扶輪問路.人民文