初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用 論文

PAGEPAGE1初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用摘要：每一個同學(xué)都有不一樣的思想，他們對于信息的吸收能力也是不一樣的?？家庾R和創(chuàng)造思想，促進(jìn)同學(xué)們對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：初中物理，分層次教學(xué)，有效實(shí)施引 言：初中物理是義務(wù)教育階段的重要科目之一，初中物理是為了解釋生活的一些現(xiàn)象，它和生活息息相關(guān)。所以，物理教學(xué)要先行引導(dǎo)學(xué)生以“物”悟“理”，從我們身邊的事物來引導(dǎo)學(xué)生感悟物理并引出物理的概念和規(guī)律。對于所學(xué)的物理知識，有的同學(xué)學(xué)習(xí)知識很快，可以很好的理解新學(xué)習(xí)的知識并能很好的運(yùn)用到實(shí)踐和生活中；有的同學(xué)學(xué)習(xí)知識較慢，但給他們足夠多的時間他們也可以很好的理解新知識；還有一部分同學(xué)不但學(xué)習(xí)新知識慢，而且他們還很難理解一些物理現(xiàn)象，更不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中。面對這樣的班級學(xué)生差異，再根據(jù)各科老師提供的同學(xué)信息，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層次教學(xué)就是在班級授課制的前提下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教導(dǎo)手段，[1]讓每一個學(xué)生都可以深入理解概念、透徹掌握規(guī)律，知道學(xué)習(xí)物理很簡單也很有趣，從而喜歡上物理。一、分層教學(xué)的原因面發(fā)展。而由于教師資源以及教學(xué)設(shè)施資源有限，因此，很多學(xué)校都是采用大班教學(xué)。就重點(diǎn)關(guān)注幾個同學(xué)，很難做到關(guān)注全班同學(xué)。必然造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的局面。[2]例如，在學(xué)習(xí)重力時，有的同學(xué)始終不能理解重力公式中的g學(xué)肯定不能夠兼顧所有學(xué)生。初中學(xué)生的探究能力通常都不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題。如有的同學(xué)不理解定義；有的同學(xué)不知道知識怎么應(yīng)用；有的同學(xué)對知識點(diǎn)含糊不清等問題。隨著時間的推移學(xué)生的問題越積越多，最終導(dǎo)致同學(xué)物理基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，成績出現(xiàn)不同的層次。這樣的層次現(xiàn)象老師如果不關(guān)注的話，用不了多久就會有一什么是電壓以及分不清電路的串聯(lián)、并聯(lián)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生看不懂電路圖也不會畫電路圖，從而不懂得電路的題目該如何下手。如果不給予這些同學(xué)注意的話，那么他們將在后期電學(xué)學(xué)習(xí)中一頭霧水。這樣會使班級出現(xiàn)明顯的差異。因此教師在教學(xué)過程中，如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的話，將很難滿足每一個孩子的需求，也不利于物理教育教學(xué)的工作的順利進(jìn)行。由于每一個孩子的知識掌握情況、思維能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式等有很大不同，在物理課堂教學(xué)過程中不斷的探索和研究分層的教育教學(xué)方法。二、分層教學(xué)的意義學(xué)生對知識掌握的程度不一樣，這是實(shí)際存在的現(xiàn)象。分層次教學(xué)的目的不是讓學(xué)生有好壞之分，只是為了能探究出不同的教育方法來幫助不同層次的同學(xué)們，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，讓不同層次成績的同學(xué)能達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。分層教學(xué)聽不懂的問題，同時還可以解決優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)沒勁頭，能力得不到發(fā)揮的問題，從而達(dá)到提起所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績的目的。分層教學(xué)的核心是針對每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，使每一個學(xué)生能在自己已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上得到更長遠(yuǎn)、更全面發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能學(xué)到知主動學(xué)習(xí)。三、分層教學(xué)的有效實(shí)施1．對學(xué)生分層們能夠有愉快的心情和良好心態(tài)迎接以后的學(xué)習(xí)。2．分層制定教學(xué)目標(biāo)在教師經(jīng)過慎重的考慮后，對學(xué)生學(xué)習(xí)劃分不同的層次，教師也應(yīng)該必須及時的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)前要認(rèn)真的分層備課，針對不同層次的同學(xué)備課目標(biāo)不一樣，讓不同層次的同學(xué)達(dá)到各自需要達(dá)到的目標(biāo)。例如，在電學(xué)學(xué)習(xí)中，對于第一層次的學(xué)生理解能力強(qiáng)的目標(biāo)，他們應(yīng)該要達(dá)到知道串、并電路中的電流規(guī)律、電壓特點(diǎn)，并能熟練的應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際題目，同時能夠和生活的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來。這部分同學(xué)要求他們掌握基礎(chǔ)知識同時，培養(yǎng)他們解決問題、分析問題能力，更側(cè)重培養(yǎng)他并電路中的電流規(guī)律、電壓特點(diǎn)，并能熟練的應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際題目，這部分同學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，同時培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；對于第三層次理解能力差的同學(xué)目標(biāo)，他們只要能到知道串、并電路中的電流規(guī)律、電壓特點(diǎn)，并能解決基礎(chǔ)題目即可，對于這一部分同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識即可。3．分層課堂教學(xué)在課堂上教師教學(xué)同樣也要采用分層教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)該層層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，能夠結(jié)合實(shí)際解釋生活的現(xiàn)象。最后老師總結(jié)說明，并隨時提問各個層次的同學(xué)，了解各層次同學(xué)掌握情況，為后面作業(yè)練習(xí)和評價提供參考，以便達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。4．作業(yè)練習(xí)分層需求。[3]同時分層練習(xí)也落實(shí)了“雙減”政策，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。老師根據(jù)課堂上同學(xué)們的實(shí)踐能力，讓同學(xué)能夠全方面發(fā)展。5．分層評價需要教師給予及時的鼓勵。[4]在當(dāng)前的教學(xué)改革中，評價關(guān)乎每一個學(xué)生的發(fā)展，通過導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，從而能夠多方面的發(fā)展。所以注意學(xué)生的發(fā)展是尤為的重要，價學(xué)生時都應(yīng)人人平等，給同學(xué)們足夠的尊重，關(guān)愛每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。人才。參考文獻(xiàn)[1]楊春蘭：中學(xué)物理分層次教學(xué)的可行性分析與研究[J].金山雜志社.2010年第9期，第36頁.[2]韓曉華：分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].