從繪本到幼兒課本劇-解讀幼兒繪本閱讀到課本劇表演的實(shí)踐過(guò)程 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選從繪本到幼兒課本劇——解讀幼兒繪本閱讀到課本劇表演的實(shí)踐過(guò)程被稱(chēng)為動(dòng)態(tài)的繪本。較之于幼兒閱讀的靜態(tài)圖畫(huà)書(shū)，幼兒在欣賞、表演課本劇的過(guò)程中，更能深入理解故事內(nèi)容，切身感受到角色人物的情緒變化、情感體驗(yàn)。一部課本劇的誕生，需要幼兒在理解、改編繪本故事的基礎(chǔ)上，制作道具、布置場(chǎng)景、嘗試表現(xiàn)，最終以兒童劇表演的形提升了情緒表達(dá)，藝術(shù)素養(yǎng)等綜合能力。關(guān)鍵詞：幼兒，繪本，課本劇引言：當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒素質(zhì)教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育活動(dòng)形式與內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，課本劇表演的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容，更體現(xiàn)在教育形式。幼兒在教師的引導(dǎo)下，在理解、改編、創(chuàng)造、表達(dá)、展現(xiàn)繪本故事的過(guò)程中，對(duì)故事內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生新的理解，在情緒情感上也會(huì)恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美感受、審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造就尤為重要。本文將重點(diǎn)探討由繪本轉(zhuǎn)化成課本劇的探索過(guò)程。一、選擇繪本，應(yīng)遵循審美性及多元化原則學(xué)會(huì)對(duì)這個(gè)真、善、美的世界報(bào)之以愛(ài)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選是非，分清對(duì)與錯(cuò)。內(nèi)容積極向上的繪本才具有欣賞、學(xué)習(xí)的價(jià)值。智能提供發(fā)展空間。涉及健康知識(shí)的繪本《牙婆婆》生動(dòng)形象的展示了如何保護(hù)牙齒、中，就將生命成長(zhǎng)的必需養(yǎng)料，潤(rùn)物無(wú)聲地輸送給他們。二、師幼共讀，自主改編課本劇旁白：暴脾氣的熊家族問(wèn)題就是，他們隨時(shí)都會(huì)發(fā)脾氣。熊爸爸：“嗷吼吼！我不想起床！我還困著呢！”熊寶寶：“嗷吼吼！我不想睡覺(jué)！我根本就不困！”三、制作道具，為表演添磚加瓦去做，讓他們?cè)谔祚R行空的創(chuàng)意中大顯身手。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選演獅子。表演背景中所需的舞臺(tái)道具幼兒也努力嘗試制作。在《狐貍送枕頭》這一課本劇中，幼兒自主穿梭在各個(gè)活動(dòng)室中尋找可用材料，用紙磚壘雞窩，用紙盒搭建大門(mén)，活動(dòng)的組織者的角色，幼兒則沉浸在制作、創(chuàng)造的快樂(lè)中，愛(ài)在其中、樂(lè)在其中，努力讓角色更形象、場(chǎng)景更逼真、游戲更好玩。四、匹配音樂(lè)，增強(qiáng)課本劇感染力音樂(lè)是課本劇的靈魂。恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)會(huì)讓課本劇表演更富有感染力，同時(shí)也能讓表演我們嘗試根據(jù)故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展選擇匹配的音樂(lè)。例如，用緊張急驟的節(jié)奏表現(xiàn)角色狂怒的情緒、激烈的爭(zhēng)斗、情節(jié)發(fā)展中的高潮部分；歡快活潑的樂(lè)曲表現(xiàn)歡樂(lè)的心情、角色間快樂(lè)的互動(dòng)等等。lI》則被幼兒選擇應(yīng)用在旁白樂(lè)素材較多，更易找到我們所需的音樂(lè)。五、角色分配，發(fā)揮其教育效能帶面，促使幼兒之間相互學(xué)習(xí)。抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)有效的引導(dǎo)。幼兒這些鮮活的想法，并給予理解和支持，使幼兒的想法得以實(shí)現(xiàn)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選六、舞臺(tái)呈現(xiàn)易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略一定的認(rèn)識(shí)，在表演時(shí)易出現(xiàn)以下問(wèn)題：中的亮點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒后續(xù)表演的熱情與積極性。七、結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)[1]龐貝貝：幼兒園戲劇活動(dòng)中幼