新高考適用2023版高考歷史二輪總復習第2部分專項1史學理論-史學入門和史料研讀課件

第二部分專項突破直擊高考提能增分相得益彰專項一史學理論——史學入門和史料研讀習近平指出：重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧，所以說，歷史是人類最好的老師。2017版《普通高中(歷史)課程標準》指出：歷史學研究的是人類社會發(fā)展的歷程及其規(guī)律。探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在。進行歷史探究，不僅要對歷史有著濃厚的興趣和探索的精神，而且要具有關注人類歷史命運的人文情懷，對歷史持有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和真誠的敬畏之心，還要具備必要的史學方面的常識。通過本講座的學習，考生能夠認識歷史學的學科性質和功能，了解一些學習歷史的基本常識；知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學家是如何運用史料進行歷史論證的(唯物史觀、時空觀念、史料實證)；能夠初步學會綜合運用探究歷史的基本原則與方法，在理解歷史事物的基礎上，全面、客觀地評述歷史問題，做到史論結合，清晰地表達自己的觀點(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)；能夠了解唯物史觀的基本觀點和史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解史學探究的目的是求真務實，提高學習歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力，增強學好歷史的信心(唯物史觀、家國情懷)。一、歷史的概念及基本要素1.歷史的概念所謂“歷史”，包含三層意思(1)過去發(fā)生的事件與過程，即客觀歷史本身。(歷史事實)(2)有關過去的記錄與研究，即歷史著述，是經過人腦的思考、加工而形成的主體化的歷史。(歷史敘述)(3)它還指一門學科，或一門專業(yè)。(歷史學)(注：歷史事實是客觀的；歷史敘述和歷史學具有主觀性)2.基本要素(1)史料：我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡，是人們了解過去、認識歷史的重要依據(jù)和基礎。如文獻史料、實物史料、口述史料等。(2)歷史事實：是指歷史上的客觀存在。(3)歷史敘述：對歷史人物的經歷和歷史事件的概況或發(fā)展過程的直接描述。(4)史料解釋：是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。換言之，即結合社會背景等方面對史料的解讀。(5)歷史觀點：是指某人或某類人站在某一角度、某一立場對歷史的一些看法等。(6)歷史評價：依據(jù)研究的結果對人和事物進行評價，具有一定的主觀性。(7)歷史結論：是對歷史事件、歷史現(xiàn)象作出的主觀的、總結性認識，包括性質、概念、意義、因果關系、歷史地位、歷史影響等的總結。3.歷史概念要素之間的關系(1)“歷史事實——歷史現(xiàn)象——歷史規(guī)律”的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：歷史事實、歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律都是客觀的。區(qū)別：歷史事實具有一次性，歷史現(xiàn)象具有相似性，歷史規(guī)律具有重復性。(2)“歷史敘述——歷史觀點——歷史結論”的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：三者都是對客觀歷史存在的主觀反映，都屬于人們對歷史事物的認識理解，都會受到制約，存在正與誤(正確——部分正確或錯誤——錯誤)。區(qū)別：①歷史敘述：客觀成分多些，但并非都客觀。②歷史觀點：個人或小群體對客觀的概括、抽象，主觀性更強，在過程中會出現(xiàn)誤差，也會過時。③歷史結論：是經過了驗證，被相當多的人接受的觀點，有一定的生命力。(3)“歷史現(xiàn)象——歷史本質”的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：任何事物都是現(xiàn)象與本質的統(tǒng)一，透過現(xiàn)象把握本質是科學的基本。區(qū)別：①歷史現(xiàn)象：是外在的、表層的、感性的，有迷惑性。②歷史本質：是深層的、理性的，最根本區(qū)別。二、史料的分類及運用(一)史料的分類

1.按學術價值分類：第一手史料(原始史料)和第二手史料(轉手史料)。(1)第一手史料(原始史料)：指某歷史事實發(fā)生時產生的資料。如當事人、親歷者直接記錄或留下的資料和遺物、遺跡等。(2)第二手史料(轉手史料)：指后人運用第一手史料所作的研究及詮釋，反映的是歷史事實的轉載或復制資料。一般而言，一手史料的可信度高于二手史料。2.按史料與事件關系程度分類：直接史料和間接史料。3.按史料的表現(xiàn)形式分類：實物史料、文獻史料、口述史料等。(1)實物史料：以有形的物質遺存形式出現(xiàn)的史料。如考古中的遺址、遺物、碑刻、近代的舊照片等。由于該類史料不受階級和個人主觀因素影響，其在史料中價值最高。(2)文獻史料：文字記載的史料，包含各種私人及官方的檔案記錄、史書、書信、日記、調查報告、賬簿、傳單、地方志、家譜等。該類史料帶有很大的主觀性，可能會出現(xiàn)錯誤，需要進行比較分析、去偽存真，從而發(fā)現(xiàn)、探索歷史真相。(3)口述史料：通過人們口耳相傳或當事人口述留下的史料。如神話傳說、民謠、近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等。該類史料由當事人述說親身經歷，可與文字、實物、圖像等史料進行相互印證，彌補史料的不足；但受到當事人的記憶、知識水平、個人情感等因素的影響，具有一定的局限性。一般而言，實物史料的可信度高于文獻史料和口述史料。4.其他史料分類(1)“正史”(官方記載)與“野史”(民間記載)①正史：一般認為是指由宮廷史官記錄的史書。②野史：一般認為是指古代私家編撰的史書，與官修的史書不同的另一種史書，與“正史”相對而言?？傮w而言，正史是最可信的，正史的可信度高于野史。(2)有意史料與無意史料①有意史料：官方組織編寫的史書和成文的歷史著述、回憶錄和公開的報道等，應屬于“有意的史料”。②無意史料：官方遺留下來的文書檔案、軍事文件以及私人信件、日記等，這都是當時的人們在無意中留下的證據(jù)，應屬于“無意史料”。(二)史料的運用1.史料的真實性：一般而言，一手史料的可信度高于二手史料，實物史料的可信度高于文獻史料和口述史料；正史的可信度高于野史。2.史料辨?zhèn)危菏妨显谑褂们耙瓤甲C其真實性，剔除其中的虛假成分；根據(jù)歷史文獻、出土文物等相互印證、驗證考核。(三)運用史料的方法和原則運用史料時，要保持結論的客觀性。在史料選擇上應堅持的方法或原則：1.重視史料來源的真實性，選取第一手(原始)史料。2.堅持正確的史學觀點，如唯物史觀。3.選取客觀、公正、正確的史料。4.對史料要合理利用，做到史論結合。5.搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別。(不取孤證，孤證不立)(四)影響史學觀點和史料運用的幾個主要因素1.研究者的立場不同。2.研究的方法、角度不同。3.史料的選取和運用上的差別。4.時代的局限性等。三、必備的史學品格高中歷史教育培養(yǎng)的必備品格包含政治思想品質、道德人格和史學品格三個方面。在政治思想上必須認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨的領導、認同中國特色社會主義。在道德人格上，必須讓學生學會做人做事的道德準則，健全人格。在史學品格上，要求具有求真精神、貫通意識和批判思維。1.治史品格的求真精神(1)最大限度地追尋真實的歷史史學作為一門科學它的終極目標就是要“求真”，即便由于諸多原因我們不可能完全還原歷史，至少應該最大限度地追尋真實的歷史，因為只有真實的歷史才對我們具有真正的啟示和借鑒意義。(2)高考注重對學生求真意識的考查高考以立德樹人為育人目標，注重考查學生的求真意識。如全國卷考查希羅多德與司馬遷作為中西方偉大的歷史學家，其共性的品質就是求真的精神；海南卷根據(jù)兩幅明太祖朱元璋的畫像，探究哪一個是真實的朱元璋，并說明理由。2.治史品格的貫通意識(1)以古今和中西貫通意識學“通”歷史①人類五千多年的文明史，眾多歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產，是治史、學“通”歷史的源泉，是以史為鑒的寶庫，是人類文明的財富。②治史首先應回到歷史現(xiàn)場，在特定的歷史背景下看待歷史問題，同時還要以貫通意識從宏觀與微觀上，汲取歷史智慧。(2)以縱向和橫向貫通意識學“透”歷史①縱向貫通是根據(jù)時間順序整合史實，形成歷史發(fā)展脈絡。如全國卷考查海河治理題，通過縱向對比古今海河流域治理的舉措和效果，“凸顯了中國共產黨領導下集中力量辦大事的制度優(yōu)越性”。②橫向貫通是根據(jù)歷史發(fā)展的某一主題，打破時空限制，形成專題知識體系。如全國卷考查大豆在世界范圍內的種植利用問題，考查我國古代農業(yè)科技成就、人類文明交流等內容，凸顯了構建人類命運共同體的歷史意義。③縱向和橫向貫通意識，可以多視角認知歷史問題，學“活”歷史。如縱向貫通凸顯近現(xiàn)代歷史的進步與發(fā)展，尤其是政治上的民主化、法制化；經濟上的工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化；文化上的科學化、理性化；社會生活上的平等化、自由化；橫向對比則側重講好中國故事，凸顯“四個自信”，或者“美美與共”，反映“中西差異”，而非“中西差距”。3.治史品格的批判思維(1)批判性思維是歷史學科的特質性思維①批判性思維是把一切置于理性范疇內加以檢省和評判的意識和能力，是通過理解、質疑、邏輯地考查論據(jù)和論證的合理性，從而決定應當相信什么或不信什么的思維。②批判性思維的主要特點是“獨立思考、善于質疑、關注理由、合乎邏輯”。(2)批判性思維突出表現(xiàn)為獨立思考能力獨立思考能力是高考考查的重點。如全國卷以“東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級”為材料入題，讓學生提出自己的看法，并予以說明。學生對表中部分人物如老子、秦始皇、陳勝等級評定提出不同看法并加以論證，就是一種批判性思維的體現(xiàn)。這需要學生要有獨立思考的能力，善于質疑的精神，史實充分的理由，合乎邏輯的論證。1.

(2022·長春市高三五模)據(jù)司馬遷《史記》等記載，胡亥當政時期法令和吏治嚴苛、賦斂無度、百姓困窮而皇帝卻不收容救濟。近年湖南出土的《秦二世元年十月甲午詔書》則展現(xiàn)出胡亥重視赦免罪人、“德惠”吏民的皇帝形象。這說明(

)A．秦亡的傳統(tǒng)認識已被顛覆B．研究歷史需多重證據(jù)C．出土文獻相對更具可信度D．秦末的歷史得到厘清B【解析】根據(jù)材料可知，《史記》記載的胡亥和《秦二世元年十月甲午詔書》所記錄的胡亥大相徑庭，兩部文獻都是帶有主觀色彩的二手史料，因此會受到作者個人意志的影響，不能作為研究歷史的唯一憑據(jù)，應當多重證據(jù)互相印證，故選B項；不能僅憑《秦二世元年十月甲午詔書》的內容就全面否定《史記》的真實性，排除A項；都是文獻史料，都具有主觀性，都需要進行詳細考證，出土時間的早晚并不能決定其價值的高低，排除C項；兩部史料都是對當時歷史研究提供一定的參考，并不絕對真實客觀，不能完全厘清秦末的歷史，排除D項。2.

(2022·義烏市高三適應性考試)1793年，英國政府派遣馬戛爾尼為首的外交使團來華，按照中國的禮節(jié)，馬戛爾尼覲見乾隆皇帝時應行跪拜禮，但他堅決反對這樣做。最終，英使究竟行的何種禮節(jié)，中英雙方有不同記載。英方的記載是，馬戛爾尼行覲見英王的禮儀，一足跪地，但免除拉皇帝的手親吻的動作。而主管外務的和珅在奏折中說，“該貢使等向上行三跪九叩頭禮畢”。對此分析最為合理的是(

)A．孤證不立，要盡可能地找到第三方史料進行印證B．書寫者的主觀因素導致歷史真相是無法被認清的C．和珅的奏折是第一手史料，更能反映歷史的真相D．和珅有美化統(tǒng)治者的嫌疑，英方的記載更為可信A【解析】關于馬戛爾尼覲見乾隆皇帝時行的何種禮節(jié)，中英雙方有不同記載，不能確定哪種記載最為真實，應該要盡可能詳細的占有史料，才能去偽存真，故選A項；通過搜集詳細的史料，相互印證，是可以認清歷史真相的，排除B項；和珅的奏折因立場、動機的不同，帶有強烈的主觀性，使用時應與其他史料相互印證，“更能反映歷史的真相”說法錯誤，排除C項；中英雙方的不同記載，是由立場、動機等多種原因造成的，都帶有主觀性，都應與其他史料相互印證，排除D項。3.

(2022·天津市河東區(qū)高三一模)英國近代史的材料汗牛充棟，各種公告記錄早有圖書館檔案室保全，私人的日記、信札又大批托出，且新資料仍不斷被發(fā)現(xiàn)。有人從過去政客的文件中尋出家庭開支賬單進行分析斷定其黨同利害，自成一家之言。這一現(xiàn)象反映出(

)A．還原歷史可以從多元角度切入研究B．英國政府有完備科學的史料留存制度C．研究歷史成為英國民眾的一種風尚D．英國的政黨政治為研究歷史提供素材A【解析】英國近代史的史料包括公告記錄，私人的日記、信札等等，豐富的史料提供了多元的歷史研究視角，從政客的文件切入研究歷史就是這一思想的體現(xiàn)，故選A項；公告記錄由圖書館檔案室保全，但私人的日記、信札等由私人保存，不能說明英國政府史料留存制度完備，排除B項；史料的豐富并不意味著研究歷史成為風尚，材料中并未涉及民眾普遍參與歷史研究，排除C項；政客的文件一定程度上能夠反映英國政黨政治，但這只是材料的部分信息，不是材料強調的重點，排除D項。4.

(2022·重慶市南開中學高三質檢)學者姚海通過眾多歷史細節(jié)的呈現(xiàn)將俄國革命的研究推進到一個新高度，如他在“二月革命”的記述中詳細分析了天氣因素對俄國政局的影響。這一研究方法(

)A．旨