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文檔簡介
王榮生上海師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)
基于標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)
一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)
二、辨識語文課程目標(biāo)的三個類型三、了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系四、正確理解內(nèi)容目標(biāo)和活動目標(biāo)五、盡可能把能力目標(biāo)具體化六、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通和關(guān)聯(lián)
一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)的兩個要點
合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)設(shè)計語文課程標(biāo)準(zhǔn)
語文是國家課程,語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家的意志和學(xué)生發(fā)展的需要,規(guī)定語文課程應(yīng)該培養(yǎng)的素養(yǎng),包括學(xué)科育人價值和學(xué)科核心素養(yǎng),其主體是語文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。
一堂具體的語文課:教學(xué)目的
語文課程目標(biāo)選文類型教學(xué)連續(xù)性
學(xué)生狀況一堂具體的語文課:教學(xué)內(nèi)容
語文課程內(nèi)容語文課程目標(biāo)語文教材內(nèi)容
語文教學(xué)內(nèi)容課程目標(biāo)與內(nèi)容
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。
第二學(xué)段
閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。
第二學(xué)段
閱讀
6.誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏圖書資料,樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。二、辨識語文課程目標(biāo)的類型內(nèi)容目標(biāo)
內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么,即學(xué)習(xí)內(nèi)容。
能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。
寫作時考慮不同的目的和對象。能力目標(biāo)
能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”,它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。
寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文。
自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題?;顒幽繕?biāo)
活動目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”,它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽說讀寫活動,并期望在這些活動中進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)。
主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話。第二學(xué)段
閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。
第二學(xué)段
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6.誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏圖書資料,樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。三、了解語文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系
“構(gòu)成”關(guān)系
當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時,課程內(nèi)容與課程目標(biāo)是“構(gòu)成”關(guān)系,即語文課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的直接構(gòu)成部分。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,本身就是目標(biāo)。
能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。
寫作時考慮不同的目的和對象。
“構(gòu)成”關(guān)系
◎當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時,“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語。換言之,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。◎語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識,即聽說讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等,一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系?!蛞恍┡c聽說讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)等關(guān)于對象的知識,有時會成為內(nèi)容目標(biāo)的直接構(gòu)成部分,因而它們也是語文課程中必需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。
“達(dá)到”關(guān)系
當(dāng)課程目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時,課程內(nèi)容與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系,即課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。
自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。
要達(dá)到這一目標(biāo),就可能涉及一些概念,如“觀點”、“話題”、“連貫”等等。
課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的則會出現(xiàn)復(fù)雜的狀況:◎能力目標(biāo)與為達(dá)到這一目標(biāo)而學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,具有可選擇性。◎能力目標(biāo)與為達(dá)到這一目標(biāo)而學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,類似于目的與途徑、目的與手段的關(guān)系。◎語文課程中所涉及的語言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識,一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo),具有相應(yīng)的語文能力?!蚰芰δ繕?biāo)與為達(dá)到這一目標(biāo)而學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,是概率性質(zhì)的。
“符合”關(guān)系
當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動目標(biāo)”時
,課程內(nèi)容就是與這一活動指向“相符”的語文活動。
比如,獨立撰寫一份小課題研究報告,就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告”這條目標(biāo)相符合的語文活動。
閱讀指定的課外讀物,就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話”這條目標(biāo)相符合的語文活動。
“相符”關(guān)系◎在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域,其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系?!蛟凇皩懽峙c識字”、“閱讀”、“寫作”、
“口語交際”等領(lǐng)域,也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動,設(shè)計這些活動,必須注意與課程目標(biāo)的相符性。
“構(gòu)成”、“達(dá)到”、“符合”
◎課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)支撐◎課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容要指向課程目標(biāo)◎語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)
第二學(xué)段
閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。6.誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。
7.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。
四、正確理解內(nèi)容目標(biāo)和活動目標(biāo)
內(nèi)容目標(biāo)與語文知識
對語文教師來說,有些知識是新的?!颉伴喿x敘事性作品,……。閱讀說明性文章,……。閱讀簡單的非連續(xù)性文本,……?!?/p>
◎“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?!薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象?!?/p>
內(nèi)容目標(biāo)與語文知識
有些語文知識,看起來是“舊”的,其實已灌注進(jìn)新的內(nèi)涵。
◎在理解課文的過程中,體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
◎能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?!?/p>
1
親愛的:你放在冰箱里的兩顆葡萄,我把它吃了。1
親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了活動目標(biāo)的要領(lǐng),是語文活動的樣式誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。五、盡可能使“能力目標(biāo)”具體化
分解
閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。
◎這句話就可以分解出:“議論文”、“觀點”、“材料”、“觀點與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容,分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。
揭示
揭示出課程目標(biāo)中所蘊含的課程內(nèi)容,主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動目標(biāo)”,以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。
◎能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達(dá)方式寫作。
就需要揭示“常見的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運用”與“寫作語境”的關(guān)聯(lián)等,從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
記敘生動記敘,即敘述、敘事。記敘是動的,與時間相關(guān),記敘人物、事件的變化和發(fā)展歷程。寫實的文章,記敘主要有順敘(直敘)和倒敘。
1.起落。起落是讀者反應(yīng)的強弱。記敘不宜平鋪,事情本身有起落,寫出來的記敘文也就有起落;如事情本身的起落感不強,就要采用倒敘等補救辦法。2.詳略。詳略指取材,重要的詳寫,不那么重要的略寫,不重要的不寫。取材有主從,所以文筆有繁簡,不宜平均。3.表里。指作文材料顯隱。大家都能看到的,是表層,而偶爾露出事情真相的,引起讀者的想象和推論,是里層。描寫與觀察1.日常觀察。即正常情況下通過眼睛的觀感就能看到,在正常的情況下不同的眼睛所看到的大致趨同。2.科學(xué)觀察?;蛘呤鞘苓^專業(yè)訓(xùn)練的人所能看到的,比如X光照片,或者是通過專門儀器可以看到的,比如望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等,科學(xué)觀察建立在客觀基礎(chǔ)上,也就是說,同樣受過專業(yè)訓(xùn)練,或使用同樣的儀器,所看出來的東西應(yīng)該是一樣的。3.文學(xué)觀察。文學(xué)觀察,與其說是用眼睛看,不如說是用心看。文學(xué)觀察則是主觀的,是這一位作者在這一境遇中的獨特觀感,是由作者的想象、聯(lián)想、情感、趣味等獨特體驗所釀造出來的主觀之鏡像。換言之,是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。描寫生動描述或描寫,實際上把瞬間發(fā)生的事定格、延長,把綜合的物體景觀加以分解、特寫。學(xué)生學(xué)習(xí)描述或描寫,實際上是學(xué)習(xí)如何把觀察到的鏡像定格、延長、分解并加以特寫。描述或描寫,具體是關(guān)鍵,具體才會生動,才會營造身臨其境感。與語文教師的直覺相反,具體的描寫,主要靠名
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