四年級下冊數(shù)學教學反思

第第頁四年級下冊數(shù)學教學反思

四班級下冊數(shù)學教學反思1

教材依據(jù)現(xiàn)實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認識平行線。本課的學習目標是通過觀測操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認識平行線。探究平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。讓同學經(jīng)受從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，進展同學的空間觀念.

一、在生活中學數(shù)學

數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務(wù)于生活，本節(jié)課王老師從同學已有的生活閱歷和身邊的事物出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一開始給同學呈現(xiàn)生活化的學校照片，引發(fā)同學的學習愛好和問題意識，產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面觀賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的'數(shù)學知識形象的呈現(xiàn)在同學的面前，讓同學經(jīng)受從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，同時引導同學用數(shù)學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓同學感受到自己在學習有用的數(shù)學，在同學活中的數(shù)學，培育同學學習數(shù)學的愛好.

二、在做中學數(shù)學

做中學是新課程所提倡的，是讓同學通過動手操作，在做中思索、做中質(zhì)疑、做中學習、做中得到進展。在教學中，通過讓同學擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想方法制造出一組平行線，讓同學在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷制造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的認識，使親身體驗制造過程，在做中學會知識，學會思索，學會制造.三.在溝通探究中學數(shù)學

在本節(jié)課王始終堅持讓同學在溝通探究中學數(shù)學，而不是徑直教給同學答案，在引導同學畫平行線時，王老師不是徑直教給同學畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探究與溝通中掌控平行線的畫法，在溝通于探究中體會平行線的意義、掌控畫平行線應留意的問題等，從而表達了同學是學習的主體，培育了同學的自學技能。雖然在課堂上同學的溝通有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小，口語表達不清楚，致使許多同學習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培育同學的口語表達技能、與人溝通的技能，同學之間的溝通、師生之間的溝通會更主動，更積極.

四班級下冊數(shù)學教學反思2

4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓同學知道計算小數(shù)加減法要留意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓同學在學習的過程中，體會到合作勝利的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

我在設(shè)計導學稿時，關(guān)于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“2022年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓同學觀測主題圖中的幾輪成果去學習小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復琢磨，決斷放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2022年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；2、同學跳水競賽規(guī)章不熟識，不知道成果是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很生疏，讀起來甚至很拗口，這些都不便于同學自主探究。基于以上的認識我徑直出示計算題目，讓同學嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。

我采用了自主探究-小組合作的形式讓同學自己去討論學習，讓同學獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組爭論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的.，并集體分析錯誤的緣由，說說正確的豎式該怎么列，最末集體展示。

課堂教學時我發(fā)覺只有少部分同學嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個同學把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分同學完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡約的小數(shù)加減法的閱歷，通過自學掌控小數(shù)加減法的計算。

上完課后感覺同學的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參加學習，全部同學對小數(shù)加減法的計算方法都能掌控。不足之處：應設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌控計算方法但計算不認真等。

我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭技能，我想只有：厚積薄發(fā)！

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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在同學掌控了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的基礎(chǔ)上進行的，而且有少數(shù)同學已對此知識進行了提前預習，同學掌控應當很輕松，但出乎意料的是上完新知后，同學的練習卻是錯誤百出。之后我進行了課后反思了：

〔1〕用第二個因數(shù)的十位去乘時，同學還沒理解為什么要與十位對齊。在上節(jié)課講解算例時，同學把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。

〔2〕數(shù)字較大時同學忘卻進位或進位算錯。今日的教學主要與之前的區(qū)分就是有了進位，所以在這里要重點處理進位問題，進位該寫在哪里，寫多大合適，什么時候加，應當細講，不能把同學估得太高，放手太早。

〔3〕馬虎看錯數(shù)。抄錯數(shù)是現(xiàn)在同學出錯較多的現(xiàn)象，我想在今后應當加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避開這種錯誤的一種方法。

〔4〕個位與十位乘完后，應當是加起來，有些同學還是乘法。今后在做題時，我覺得應當讓同學在這一步寫上運算符號，以免涌現(xiàn)這種錯誤。涌現(xiàn)以上四個緣由關(guān)鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時我應讓同學明白它的'算理,然后給同學一個探究的平臺,讓他們有獨立思索和探究的空間。還應當讓他們養(yǎng)成認真檢查的習慣。

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《數(shù)學課程標準》指出“同學是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合?！苯虒W中我們應充分引導我同學去發(fā)覺問題、解決問題，才能很好地應用數(shù)學知識。我在教學乘法的'運算定律這部分知識時，作了以下一些調(diào)整：

根據(jù)教參中的教學進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相像，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，非常自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應用的。但是教學后發(fā)覺，同學在應用時狀況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。

于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組沖關(guān)奪紅旗競賽，讓同學通過計算從中去發(fā)覺問題，并從數(shù)學角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓同學直觀感知乘法中的一些改變規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，轉(zhuǎn)變計算順次，積也不變。

這樣，同學參加特別積極，在驗證的過程中同學把乘法中的這種改變規(guī)律，心照不宣。由此，同學在進行簡算過程中，得心應手，不但學得開心，而且用得敏捷，效果較好。

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本節(jié)課是在同學學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順次表的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學時候，充分發(fā)揮同學的主體作用，鼓舞同學大膽嘗試，讓同學利用已有的知識和閱歷自主探究，并通過合作溝通，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓同學在數(shù)學活動中充分體會勝利的喜悅。

新課程提倡“同學是學習的主人。教學應激發(fā)同學的學習愛好，著重培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊敬同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式。老師是學習活動的組織者和引導者。老師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應制造性地理解和運用教材，積極開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略，引導同學在實踐中學會學習?！币虼?，課堂中老師只負責引導同學自主學習，通過表達讀數(shù)，寫數(shù)的過程，自主歸納小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的`過程中，突破關(guān)于0的學習。

不足之處：

1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。

2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓同學讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。

3、在歸納方法的時候應當讓同學自己總結(jié)和發(fā)覺，老師的心情有些急迫。

4、講課時有些術(shù)語表達的不夠嚴謹。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的，是同學系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使同學進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四那么運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原那么。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的表達。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的.另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使同學知道“分母是10、100、1000…的分數(shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關(guān)系來援助同學理解。

2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓同學進一步加深對小數(shù)意義的理解。

3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓同學通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

不足之處：

1.由于在例1的教學中，讓同學充分的用語言表達把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導致后面細心設(shè)計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。

2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，同學印象不深。

今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學任務(wù)。

四班級下冊數(shù)學教學反思7

“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律”是人教版第八冊數(shù)學第四單元的內(nèi)容，它是在學習了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學習的。這個知識點的學習為以后學習單位改寫、小數(shù)乘除法計算打下堅實基礎(chǔ)，是學習小數(shù)相關(guān)知識必不可少的知識點。詳細反思如下：

一、優(yōu)點：

1、采納新的教學方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標，采用有效策略和方法，充分調(diào)動同學學習的積極性，通過同學的合作學習、溝通匯報，實現(xiàn)“理解并掌控小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律；較嫻熟地判斷隨著小數(shù)點位置的改變，小數(shù)的`大小有什么改變，利用這個規(guī)律進行簡約計算”的目標。

2、導課新奇

依據(jù)新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為同學學習的主要方式”，結(jié)合我班同學歸納概括技能較低的現(xiàn)狀，在學習新知時，我采納激發(fā)同學學習的愛好，我設(shè)計了“變變變”游戲來引入課題，再設(shè)計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境，同學樂于學習探究。

二、不足

1、教學目標的設(shè)計較空洞，操作性不強

如“通過總結(jié)規(guī)律的過程，培育觀測比較、概括的技能；通過小組合作的方式，體驗到團結(jié)合作、相互援助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節(jié)課的教學能實現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標，可以不用詳細設(shè)計。目標的設(shè)計不要空，要具有可行性、可操作性。

2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊

學習完規(guī)律以后，徑直過渡到運用規(guī)律進行計算，同學有點無所適從。應當引導同學逆向思索規(guī)律，從而理解“假如一個數(shù)擴大到它的10倍、100倍、1000倍只要把這個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，假如一個數(shù)縮小到它的1/10、1/100、1/1000只要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位”。然后再運用規(guī)律進行運算，同學運用規(guī)律就比較順當。

四班級下冊數(shù)學教學反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學認識了平均分及除法運算含義的基礎(chǔ)上進行教學的。平均數(shù)的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的.。

勝利之處：

1.著重理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。在例1的教學中，通過求一個小組四個同學收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓同學借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個同學實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個同學收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使同學在學習了平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數(shù)13事實上是一個虛擬數(shù)，并不肯定真實存在。而在例2的教學中，通過兩隊的平均成果進行比較使同學明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊的成果更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2.解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學中，同學可以通過“移多補少”法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。在第二種求平均數(shù)方法中要著重讓同學理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，避開涌現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

不足之處：

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”同學還是涌現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會涌現(xiàn)求平均成果、平均速度涌現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。

再教設(shè)計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總成果÷總?cè)藬?shù)=平均成果。

四班級下冊數(shù)學教學反思9

近日教學了四班級三角形一節(jié)的知識，認為有許多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但老師在組織同學探究前應充分做好預備，預備好師生所需的探究材料和演示材料，對同學在探究過程中可能涌現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以摒除，這樣才更有利于培育同學嚴謹?shù)奶骄苛龊驼瓶乜茖W的探究方法。如在讓同學探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓同學自己課前預備了三組探究材料：(678)、〔459〕、〔3610〕，課堂上讓同學依據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)覺？結(jié)果有很大一部分同學得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡察發(fā)覺這部分同學在擺的過程中操作方法涌現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些同學操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的.教育同學掌控和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重

視對科學的探究方法的學習和掌控。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應留意些什么？同學思索片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體同學達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。

四班級下冊數(shù)學教學反思10

《乘法運算律》這節(jié)課我以建構(gòu)主義學習理論位指導，力求表達“以同學進展為本”的指導思想?；谶@種思想，設(shè)計課堂教學時，留意了以下幾個問題：

1、提供自主探究的機會。

“動手實踐、自主探究與合作溝通上學習數(shù)學的重要方式”。在探究加法運算律的過程中，老師為同學提供自主探究的時間和空間，使同學經(jīng)受加法運算律產(chǎn)生和形成的.過程，同時也在學習活動中獲得勝利的體驗，加強了學習數(shù)學的信心。

2、關(guān)注同學已有的知識閱歷。

在學習加法運算律之前，同學對四那么運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎(chǔ)。教學中始終處于探究知識的最正確狀態(tài)，促使同學對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導同學在體驗中感悟數(shù)學。

教學設(shè)計中留意引導同學在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

四班級下冊數(shù)學教學反思11

《方程》的教學內(nèi)容是北師大版四班級下冊第五單元66—67頁，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認識方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇?？v觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，同學已經(jīng)學習了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上開展的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學作鋪墊。

同時本節(jié)內(nèi)容是同學第一次認識方程，也是同學由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點，無論是用字母表示數(shù)，還是查找數(shù)量間的等量關(guān)系，對于學校生而言都是很抽象的，同時又是同學后面學習代數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認為對同學認識什么是方程得意義并不難，難的是讓孩子依據(jù)情境列方程。

1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長時間，直到認識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導致后面列方程的練習時間較短。我之前的思索是先在前面做足了鋪墊，這樣列方程就依據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學習目標，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間。但我的'迷惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理？課后題處理多少，肯定要處理完么？

2、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題，大略問了3個同學，記得同學的反應是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了？不問又覺得讓孩子們說的少。

3、在這次試課中缺少兩點，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時候回答的都挺好，假如有了不同的答案或者錯誤的答案，抓住機會都會成為課堂中的亮點。

4、這節(jié)課的重點是讓孩子了解方程的意義，會用方程表示簡約情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)分么？

四班級下冊數(shù)學教學反思12

乘法安排律是在同學學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行教學的。乘法安排律是本單元教學的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，由于乘法安排律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是同學學習的難點。因此本節(jié)課不僅使同學學會什么是乘法安排律，更要讓同學經(jīng)受探究規(guī)律的過程，進而培育同學的分析、推理、抽象、概括的思維技能。

上課時，我以輕松開心的閑聊方式出示我們身邊最熟識的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，從上面的觀測與分析中，你能發(fā)覺什么規(guī)律？通過觀測算式，查找規(guī)律。讓同學在爭論中初步感知乘法安排律，并作出一種猜想：是不是全部符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告知同學答案，而是讓同學自己通過舉例加以驗證。同學愛好深厚，這里既培育了同學的猜想技能，又培育了同學驗證猜想的技能。

這堂課由詳細到抽象，大多需要同學體驗得來，上下來感覺很好，同學很投入，好像都掌控了，可在練習時還是發(fā)覺了一些問題。如：同學在學習時知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實際運用中，還是涌現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。著重從同學的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓同學在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法安排律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學習，同學對乘法安排律的大致規(guī)律能理解，也能敏捷運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法安排律的規(guī)律，有部分同學就感到很犯難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關(guān)于乘法安排律只有一個求跳繩根數(shù)的'例題，但是練習中有關(guān)乘法安排律的運用卻敏捷而多變，同學們應用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法安排律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓同學能針對不同的題目能敏捷應用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公正，稱不上是平均安排法，同學印象很深刻，開始還有部分同學只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后同學都能正確應用了。

二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解題關(guān)鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀測那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應用乘法的安排率進行簡算。有了歸類，同學再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征嫻熟進行乘法安排律的簡算了。

四班級下冊數(shù)學教學反思13

《購物小票》是北師大版學校四班級數(shù)學下冊1415頁的教學內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從同學的生活閱歷和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為同學制造探究的空間，著重培育同學的合作意識，進展同學從生活中發(fā)覺數(shù)學問題并解決實際問題的技能。通過本節(jié)課的教學，留給我以下思索：

1、“教”還原教材的生活本色。學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁，同學的生活閱歷是數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、徑直閱歷、生活世界看成重要的課程資源，尊敬兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，實時收集和整理與同學親密相關(guān)的材料，讓同學在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學。

2、“學”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)覺問題和解決問題與同學的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排同學到超市去購物，這樣，同學就熟識了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實的.有意義的數(shù)學材料援助同學從身邊的事情中發(fā)覺數(shù)學，學習數(shù)學。再細心設(shè)計與生活親密相關(guān)的數(shù)學問題，使同學把學到的數(shù)學知識應用到生活中去。讓同學經(jīng)受數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的過程。同學從熟識的情境中發(fā)覺問題，并調(diào)動已有的知識和生活閱歷理解新知識，最終讓生活中的閱歷提升為數(shù)學知識。

3、通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境，讓同學發(fā)覺小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)同學尋求解決問題方法的欲望，使同學感覺到數(shù)學并不生疏，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探究的愛好，為學習新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探究的過程中，老師留意把學習的主動權(quán)還給同學。比如：在討論購物小票時，老師大膽放手，讓同學自己從購物小票中發(fā)覺信息，尋求解決問題的方法。在整個教學的過程中，老師引導同學將獵取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使同學運用數(shù)學知識“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應用拓展”部分，同學將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使同學真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使同學體會到數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的目的。

4、在獨立思索的基礎(chǔ)上進行合作溝通貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，同學在獨立思索后，看法涌現(xiàn)了分歧，這時，老師不失時機地讓同學在組內(nèi)溝通自己的看法，這同學在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進行爭論才不流于形式，這樣的溝通是有目的，有深度的，同時也使同學學會了思索，又學會了與人合作。

四班級下冊數(shù)學教學反思14

這一單元的目標是這樣定的：

1．使同學掌控含有兩級運算的運算順次，正確計算三步式題。

2．讓同學經(jīng)受探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3．使同學在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成仔細審題、獨立思索等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應當是既著重兩級運算的運算順次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們同學的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四那么運算的計算順次包括帶括號的計算順次都在平常的練習中曾經(jīng)遇到過，但不是許多〔但有的同學在家長的援助下對于先乘除后加減的'運算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運算順次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是同學解決問題的技能太差，新課程一線老師都清晰現(xiàn)在同學解決問題技能的欠缺。所以，這一次四那么運算知識的教學也正是加強同學解決問題技能訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的老師還真不少，認為還是有須要側(cè)重解決問題的策略教學。

同學錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四那么運算的順次有錯誤。

差生理解問題的技能有待提高。

差生簡約的計算發(fā)生不須要的錯誤。

提高空間：

教同學明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學校生的實際。更簡單接受。如簡約的“畫順次線”，即可加強形象感。

四班級下冊數(shù)學教學反思15

這一單元的內(nèi)容，是在同學已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達技能、動手操作技能和自主探究技能有所提高的基礎(chǔ)上學習的。因此，在教學時我充分關(guān)注同學已有的知識基礎(chǔ)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為同學提供探究的空間，讓同學通過觀測、分析、獨立思索、合作溝通等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的親密關(guān)系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所進行的須要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，加強對數(shù)學的情感體驗。

內(nèi)容與同學的知識基礎(chǔ)和生活閱歷