探究式教學(xué)的意義方法和手段

方法“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不可以純真地依靠模擬和記憶，著手操作、自主研究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼裕踔袛?shù)學(xué)講堂教課應(yīng)創(chuàng)建一種切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生自主研究和合作溝通，其實(shí)不停地自我反省，最后能靈巧解決數(shù)學(xué)識(shí)題。在幾年的數(shù)學(xué)教課中，就講堂教課的方法改革方面有了一些有利的試試，下邊說說我在教課中的幾點(diǎn)做法：1.創(chuàng)建情境，培育興趣以創(chuàng)建情境為主線，依據(jù)教材的特色、教課的方法和學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中，讓學(xué)生經(jīng)過察看，不停累積豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感覺中逐漸認(rèn)知，發(fā)展，以致創(chuàng)建，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)講堂教課中情境教課的運(yùn)用，能夠達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，將會(huì)抹殺學(xué)生研究真諦的欲念。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我常常奇妙地創(chuàng)建情境，指引學(xué)生從懼怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得了事半功倍的成效。如常常用實(shí)質(zhì)問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或許在教課過程中為研究需要而暫時(shí)產(chǎn)生一些試試性的研究活動(dòng)，以及在教課過程中，學(xué)生提出了意想不到的看法或方案等。明顯，重點(diǎn)在教師要?jiǎng)?chuàng)建好問題情境，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要切近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引起學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和感情過程一致同來。2.自主研究，建構(gòu)新知“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境地，要發(fā)展學(xué)生智力，培育學(xué)生能力，教師在教課過程中，一直把學(xué)生放在主體的地點(diǎn)，教師所做的備課、組織教課、教課目的確實(shí)定、教課過程的設(shè)計(jì)、教課方法的采用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，要在講堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、著手、動(dòng)腦，極大地調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，養(yǎng)成優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣，培育勤苦研究精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)研究、主動(dòng)思慮、主動(dòng)實(shí)踐。假如創(chuàng)建的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種研究的欲念。教師只需合適地組織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地試試、操作、察看、著手、動(dòng)腦，達(dá)成研究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)買賣義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。3.合作溝通，完美認(rèn)知在教課中，經(jīng)過創(chuàng)建問題情境，合作小組內(nèi)自主研究、溝通、對(duì)話，獲取見效。小組之間互相溝通、評(píng)論，達(dá)到教課互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而使學(xué)生在合作溝通的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人溝通思想的過程和結(jié)果，領(lǐng)會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感覺獲取成功的愉悅。組織學(xué)生合作溝通要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生質(zhì)量把學(xué)生疏成不同層次，推行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；②培育和訓(xùn)練學(xué)生的合作技術(shù)。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)集作，小組合作溝通要充分表現(xiàn)學(xué)生的自主性，并且要修業(yè)生按必定的合作程序有效地展開活動(dòng)；③教師的激勵(lì)性的評(píng)論是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)論應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)論，著重小組成員的參加度及活動(dòng)結(jié)果中的成就，進(jìn)而培育學(xué)生的合作精神，減小優(yōu)差生的距離；④教師要參加學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決狀況，又要采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便合時(shí)指引、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思想的不停深入，完美認(rèn)知。4.自我反省，深入認(rèn)知在教師組織下，指引啟迪學(xué)生進(jìn)行思想過程的從頭整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深入與認(rèn)知構(gòu)造的完美，經(jīng)過反省能夠有效的控制思想操作，促進(jìn)理解，提升自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教課看法的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)行激勵(lì)評(píng)論，讓學(xué)生反省研究過程，使學(xué)生獲取踴躍的感情體驗(yàn)與掌握研究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，鼓舞學(xué)生勇于研究、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、感情以及戰(zhàn)勝困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提升。指引學(xué)生進(jìn)行自我反省能夠使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)論，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完美認(rèn)知構(gòu)造，并進(jìn)一步開辟研究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或懷疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行回首、總結(jié)以及擁有責(zé)備性的再思慮，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教課起點(diǎn)。進(jìn)而他們的思想獲取了碰撞，認(rèn)識(shí)獲取了升華，體驗(yàn)獲取了豐富。什么是研究式教課研究式教課“科學(xué)研究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并鑒于此種研究獲取的憑證提出解說的多種不同門路。研究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、意會(huì)科學(xué)家的思想看法、意會(huì)科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！薄绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）所謂研究式教課，就是以研究為主的教課。詳細(xì)說它是賜教課過程是在教師的啟迪引誘下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作議論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究內(nèi)容，以學(xué)生四周世界和生活實(shí)質(zhì)為參照對(duì)象，為學(xué)生供給充分自由表達(dá)、懷疑、研究、議論問題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑試試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)質(zhì)問題的一種教課形式。研究式講堂教課特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思想，培育自學(xué)能力，力爭(zhēng)經(jīng)過自我研究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終生學(xué)習(xí)和工作確立基礎(chǔ)。教師作為研究式講堂教課的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)換學(xué)生的踴躍性，促進(jìn)他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置研究的情境，成立研究的氣氛，促進(jìn)研究的展開，掌握研究的深度，評(píng)論研究的成敗。學(xué)生作為研究式講堂教課的主人，自然是依據(jù)教師供給的條件，明確研究的目標(biāo)，思慮研究的問題，掌握研究的方法，敞開研究的思路，溝通研究的內(nèi)容，總結(jié)研究的結(jié)果。由此可知，研究式講堂教課是教師和學(xué)生兩方都參加的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的兩重身份進(jìn)人研究式講堂。如何進(jìn)行“研究”式講堂教課（一）、更新教育看法，調(diào)整師生地點(diǎn)，弄清自己的角色。駕馭“研究”式講堂教課，第一要弄清楚教師應(yīng)當(dāng)怎么教，才能使學(xué)生真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。研究教師的教就是要真實(shí)解決教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難過的被動(dòng)場(chǎng)面。要真實(shí)改變教師講堂滔滔不決地講，學(xué)生冷冷清清地聽；教師不停發(fā)出指令，學(xué)新驚慌失措地履行；教師問學(xué)生答；教師留一大堆作業(yè)，學(xué)生忙來忙去累得精神恍然。學(xué)生仍是處于被動(dòng)地位。所以，講堂教課改革難，難就難在教師自己，難就難在教師教課看法的轉(zhuǎn)變，難就難在教師在講堂上不可以充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難就難在教師以自我為中心的固執(zhí)性。所以，教師在“研究”式講堂教課中一定做到以新的教育教課理念來指導(dǎo)教課實(shí)踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講解的時(shí)間，促進(jìn)教師在研究中自我認(rèn)識(shí)、自我提升、自我完美、自我發(fā)展；要充分調(diào)換學(xué)生參加研究式講堂教課的踴躍性，發(fā)揮學(xué)生自主研究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解、在研究中創(chuàng)新；教師在研究式講堂教課時(shí)要從教師和學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況出發(fā)，漸漸發(fā)現(xiàn)和不停完美合適自己、適合學(xué)生的研究式講堂教課的模式。因?yàn)?，教師教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有連續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)诮陶n過程中就是一位導(dǎo)演，學(xué)生是演員。師生之間的關(guān)系就是導(dǎo)演和演員的關(guān)系。學(xué)生能否能在講堂上活動(dòng)起來，重點(diǎn)在教師如何指引。所以，教師在講堂教課過程中要完全改變教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難過的被動(dòng)場(chǎng)面，就一定破除以自我為中心，戰(zhàn)勝不講不放心的心理。假如出現(xiàn)不講不放心這類現(xiàn)象，就說明你沒有充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位就沒有表現(xiàn)出來，那么，一言談就永久不可以被自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式所取代。其結(jié)果，關(guān)于教師來說就是死教書、教死書，關(guān)于學(xué)生來說，就是讀死書、死念書。反之，假如教師在吃透教材、進(jìn)行奇妙的教課方案的基礎(chǔ)長進(jìn)行興趣教課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、研究，知識(shí)關(guān)于學(xué)生來說是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。教師在這一過程中只起到點(diǎn)撥、指引的作用，真實(shí)發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。（二）明確知識(shí)目標(biāo)，重視能力培育。教師在駕馭講堂教課過程中要像寫散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的“形”，就是我們?cè)O(shè)計(jì)的各種各種的研究活動(dòng)；這里的“神”，就是我們講堂教課要達(dá)成的教課任務(wù)，即教師要教授的知識(shí)，學(xué)生要理解掌握的知識(shí)。更形象地說，課改課就好像放風(fēng)箏，教師要牢牢抓住教課目的這條主線，經(jīng)過各種研究活動(dòng)，讓學(xué)生任意地發(fā)散思想，以后，教師要把這條主線拉回來，進(jìn)行明理加強(qiáng)，穩(wěn)固知識(shí)。這樣，既拓展了思想，又在活動(dòng)中理解記憶所學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，教師怎么教是為學(xué)生怎么學(xué)服務(wù)的，各種形式的研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以，我們?cè)谥v堂教課過程中，組織學(xué)生進(jìn)行研究，就是為了讓他們更好、更準(zhǔn)、更透辟地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解，在研究中創(chuàng)新。有的老師曾這樣說：“不論怎么改，教課成績上不去，也是白改?！鄙踔粒械念I(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，以前這樣說：“不論黑貓、白貓，抓住耗子，才是好貓?！逼鋵?shí)，這些話就是對(duì)課程改革精神實(shí)質(zhì)不理解，我們進(jìn)行課改的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生著手實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，使知識(shí)與形式密切地聯(lián)合起來，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教課成效。知識(shí)關(guān)于學(xué)生來說，是學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行研究式講堂教課時(shí),千萬不要走兩個(gè)極端，不是重視知識(shí)教授,就是重視能力培育。只有二者兼?zhèn)?才能達(dá)到研究教課的目的,才能完全消滅高分低能的現(xiàn)象，才能培育出擁有創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的建設(shè)性人材，才能使我們的課改實(shí)驗(yàn)推行工作朝著“見效最大的是學(xué)生，提升最快的是教師，最感滿意的是家長”的方向發(fā)展。（三）、實(shí)踐“研究”式教課，落實(shí)講堂“四環(huán)節(jié)”。進(jìn)行“研究”式講堂教課要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題；解決問題；應(yīng)用知識(shí)，培育能力；拓展思想。第一步：激趣導(dǎo)入，自學(xué)研究。（提出問題過程）其實(shí)，這一步就是進(jìn)行感情教課、激發(fā)學(xué)生的求知欲念，進(jìn)行自學(xué)研究、提出問題的過程。課前問候能夠說是一件很平時(shí)的事情，但是因?yàn)檎Z言不同、情境不同所帶來的成效是不同樣的。比如：化機(jī)中學(xué)的明淑芹老師在一次課改觀摩商討課上，因?yàn)閷W(xué)生圍坐在一同，很不簡單站起來，明老師就見機(jī)而作滿懷激情地說：“同學(xué)們，就讓我們用‘心’來問候吧，我相信我們會(huì)意有靈犀一點(diǎn)通，息息相通的。”簡潔的幾句話就把學(xué)生拉得很近很近，同學(xué)們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，在教課過程中，更應(yīng)當(dāng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)的作用。第二步：解疑導(dǎo)撥，合作研究。（解決問題過程）這一步就是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)研究、提出問題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行挑選，選出1——2個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生共同商討、進(jìn)一步解決問題的過程。共同商討問題的方式能夠多種多樣——能夠是同桌兩人，也能夠是四人一組，小組議論后，在班級(jí)進(jìn)行集體研究，相互溝通、相互增補(bǔ)，集中解決重點(diǎn)問題。在合作研究的過程中，特別值得注意的問題，就是忽視調(diào)換部分學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，使他們變?yōu)楸煌浀慕锹?。既然世界上找不到兩片完整同樣的葉子，我們?cè)诮逃陶n過程中，就要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差別，不可以用同意的教課模式來要求全部的學(xué)生。鼓舞學(xué)生經(jīng)過自己的努力或他人的幫助爭(zhēng)取達(dá)到基本要求，同意學(xué)生用不同的速度去學(xué)習(xí)，用自己喜愛的方法去學(xué)習(xí)，讓擁有不同水平易不同個(gè)性的學(xué)生都有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的思想，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)的努力，不停增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第三步：明理加強(qiáng)，實(shí)踐研究。（應(yīng)用知識(shí)、培育能力過程）。明理加強(qiáng)就是依據(jù)教材要求并聯(lián)合學(xué)生合作研究的狀況，納，歸納學(xué)生議論的重點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、二者相互一致的過程。

教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一簡要?dú)w理清思路。實(shí)踐研究就是第四步：激勵(lì)評(píng)論，引申研究。（開發(fā)課程資源，拓展思想過程）。激勵(lì)評(píng)論，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)論。其目的就是加強(qiáng)他們的自信心，培育合作精神，使他們獲取成就感。因?yàn)槭∈浅晒χ?，成功是成功之母。所以，教師在教課過程中必定要想方設(shè)法地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生去獲取成功，去體驗(yàn)成功。一旦他們獲取成功，有了成就感，做教師的就要實(shí)時(shí)賜予鼓舞，賜予必定的評(píng)論，使他們進(jìn)一步感覺到“我還行”。引申研究就是開發(fā)課程資源，拓展思想過程。。這個(gè)過程就是拓展學(xué)生思想、開發(fā)課程資源的過程，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)長進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作家及其作品。葉圣陶先生以前說過：“學(xué)語文主假如靠學(xué)生自己念書，自己意會(huì)?！彼?，在教課過程中，要注意培育學(xué)生優(yōu)秀的念書習(xí)慣，充分地去念書；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思想，勇敢地去想；激勵(lì)學(xué)生的懷疑，好奇地去問；加強(qiáng)學(xué)生的求異思想，自由地去議；加強(qiáng)學(xué)生的感情體驗(yàn)，高興地