淺論思維能力在歷史教學(xué)中的作用

淺論思維能力在歷史教學(xué)中的作用【摘要】在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì),挖掘隱性歷史知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,就會(huì)收到事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)思維能力理解能力分析能力

歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力,它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力等。平時(shí)注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力,考試時(shí)學(xué)生就可以取得較好成績。筆者多年擔(dān)任高考文科班歷史教學(xué)任務(wù),在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,提高歷史高考成績上積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識(shí)需要記憶,而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時(shí)間多記一些知識(shí)。

1.要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍,當(dāng)時(shí)記住了,過幾個(gè)月差不多就忘了。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí):當(dāng)天看一遍,一周復(fù)習(xí)一次,一月重復(fù)一次,考試前鞏固一次?？傎M(fèi)時(shí)少而記憶的知識(shí)多。

2.要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些,也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個(gè)皇帝在位,時(shí)間跨古代近代兩段,學(xué)生往往理不清順序,我要求學(xué)生記“努皇順,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韻上口,學(xué)生念一兩遍就記住。

3.引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要,使用時(shí)由綱要再擴(kuò)展為詳細(xì)內(nèi)容。如康有為的活動(dòng)歸納為“上書、變法、保皇、復(fù)古、復(fù)辟”5個(gè)詞,反映出康有為歷史活動(dòng)的演變過程。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。如中國古代用人制度變化,我設(shè)計(jì)成下列示意圖,一目了然,易于記憶。禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一,理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念和史學(xué)理論,同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透,引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來分析思考,以激發(fā)學(xué)生的思維,使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

1.教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制;民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命;論述、敘述、評(píng)述、分析;改革、變革、沿革等基本概念時(shí),就必須將其內(nèi)涵講清。世紀(jì),前后中期,×屆×中會(huì)議,×大,×屆人大等也要同樣講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵,如試題里要求回答某一歷史事件的后果,這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下,運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

2.要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中,必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑,民族矛盾與階級(jí)矛盾,愛國主義與國際主義,個(gè)性與共性,原則與策略,必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度,人民和英雄人物的作用,歷史發(fā)展的規(guī)律等問題,應(yīng)該在教師舉例說明后,讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

3.引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透,以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查,一科試題也涉及其他學(xué)科的知識(shí)和能力。語文課本中大部分課文都可加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的理解。政治中的理論可指導(dǎo)歷史的學(xué)習(xí),地理上的山川地形知識(shí),英語上的詞語知識(shí),數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)比例知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過來,歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來。

4.前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時(shí)中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品,引導(dǎo)學(xué)生不能孤立死背,而要前聯(lián),后聯(lián)。

5.要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢,以了解真實(shí)情況。如:英國資產(chǎn)階級(jí)革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級(jí)民主革命范疇而非無產(chǎn)階級(jí)革命范疇等。鄒容是資產(chǎn)階級(jí)革命思想家,而《革命軍》中的“其(指滿洲)部落居于山海關(guān)之外,本與我黃帝神明之子孫不同種族者也”就是錯(cuò)誤的。

三、分析能力的培養(yǎng)

1.要求學(xué)生歷史地看問題,運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)人和事。脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景,用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物,就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”,反對(duì)絕對(duì)平均的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)去衡量洪秀全的絕對(duì)平分土地和產(chǎn)品的主張當(dāng)然不行。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對(duì)數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較,以為祖沖之不偉大當(dāng)然錯(cuò)誤。平日的強(qiáng)調(diào)和潛移默化,學(xué)生就會(huì)有一雙歷史的目光。

2.用階級(jí)分析的方法。這里并不是套用極左時(shí)期的“階級(jí)斗爭為綱”,而是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)要站在人民的立場上,即注意人民性問題。例如,地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時(shí)人民生活和國家的發(fā)展,就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。

3.引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語,看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素,充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句,默讀三遍,找出關(guān)鍵詞,列好提綱。絕不能瞅上一眼,草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”,“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”等。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如:1935年中共發(fā)表《八一宣言》,提出“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”主張。我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等。加深學(xué)生的理解分析能力,提高應(yīng)變能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、類別(政治、經(jīng)濟(jì)、文化或原因、性質(zhì)、影響等),答題技術(shù)性要求(如對(duì)比、分析、歸納、敘述、引用原文等),教師加以補(bǔ)充。經(jīng)常練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的解題技能,提高學(xué)生審清題意能力。即使不會(huì)回答,也不浪費(fèi)時(shí)間;若亂答一氣,一分不得,卻花了不少時(shí)間。

3.培養(yǎng)逆向思維能力,如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨,中國革命面目就煥然一新了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實(shí)證明?“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)