小學(xué)班主任隨筆與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

小學(xué)班主任漫筆與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一、專(zhuān)心交流——架構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的橋梁。作為一名教師、班主任，激烈的責(zé)任感是不行或缺的。但是，不過(guò)靠責(zé)任感還不夠。愛(ài)，對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)——愛(ài)一切的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的全部，這才是根本。這類(lèi)愛(ài)，不必定如暴風(fēng)驟雨，但必定是涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲；這類(lèi)愛(ài)，不不過(guò)小愛(ài)——關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感情，更是大愛(ài)——人本主義的愛(ài)，關(guān)心學(xué)生的需要、發(fā)展和未來(lái)。有了愛(ài)，班主任工作才能獲取進(jìn)一步升華。責(zé)任能夠讓我們將事情做完好，愛(ài)能夠讓我們將事情做完滿(mǎn)！所以，教師只有懷有一顆對(duì)學(xué)生真實(shí)的愛(ài)心，急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，才能使自己成為學(xué)生的良師良友，才能讓學(xué)生和你貼心、與你交流、以心換心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的理智就在于，他能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的興趣、喜好、專(zhuān)長(zhǎng)和志趣，勇敢地讓每一個(gè)人的才能獲取充分的發(fā)展?！惫识?，作為班主任，第一一定客觀、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能因人而異因材施教，才能在教育過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)發(fā)展共同成長(zhǎng)。在班主任工作中，每接任一個(gè)新班，我的優(yōu)等大事就是利用課余時(shí)間，經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)和多方檢查，掌握學(xué)生的主要優(yōu)弊端、學(xué)習(xí)成績(jī)、工作能力、性格喜好以及家庭狀況等，做到成竹在胸，進(jìn)而能夠有的放矢地付出自己對(duì)學(xué)生的一片“愛(ài)心”。二、相信――與“后進(jìn)生”交流的基礎(chǔ)學(xué)生跟著年紀(jì)的增加，自我意識(shí)的發(fā)展，盼望更多的理解、關(guān)心、相信，此中，相信是學(xué)生成長(zhǎng)的重要條件。對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，思念其成長(zhǎng)，就會(huì)努力長(zhǎng)進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，尊敬其自己，就會(huì)嚴(yán)格要求，保持心靈貞潔和美好。班主任應(yīng)體察學(xué)情，以感情的魅力，以和藹可親的形象理解、尊敬、相信學(xué)生，以心換心，以誠(chéng)待之把學(xué)生引向健康之路。對(duì)待后進(jìn)生更應(yīng)當(dāng)用“愛(ài)心”窺伺他們心里世界，鼓舞其傾吐心中奧密，喚起他們心中美的要素，激發(fā)其以“新我”投入到新的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而獲取教育最好的契機(jī)。后進(jìn)不過(guò)一種現(xiàn)象，并不是實(shí)質(zhì)，由于后進(jìn)生和先進(jìn)生都盼望進(jìn)步，不過(guò)教育者臨時(shí)沒(méi)有找到他的正確立位而已，若能找到后進(jìn)生的喜好和專(zhuān)長(zhǎng)(即閃光點(diǎn))賜予實(shí)時(shí)必定，加以指引，同時(shí)多給他們創(chuàng)建展現(xiàn)才能的時(shí)機(jī)，讓他們從中獲取煅煉，看到自己的價(jià)值，找到自己在班集體中的地點(diǎn)，那么后進(jìn)生是能夠轉(zhuǎn)變的。班主任不單要做學(xué)生的良師，更應(yīng)做學(xué)生的良友。人們常說(shuō)：“相信是開(kāi)啟心扉的鑰匙，真摯的架通心靈的橋梁?！卑嘀魅我眠@把相信的金鑰匙，去成功地開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，進(jìn)而拉近師生間的心理距離，便于師生交流。三、耐心傾聽(tīng)，不要任意插話(huà)一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是講話(huà)，而不著重交流。表此刻談話(huà)過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)存心愿去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即使“聽(tīng)”了，也是在冷淡地聽(tīng)，責(zé)備地聽(tīng)，更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，就沒(méi)頭沒(méi)腦的責(zé)備責(zé)怪，表達(dá)自己“恨鐵不行鋼”的絕望心情。即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的夢(mèng)想，也得不到教師的重視，常常被教師的任意插話(huà)和主觀評(píng)判所打斷。這樣，談心的成效自然會(huì)打上大大的折扣。別的，在一般的教育性講話(huà)中，班主任常常難以忍耐談話(huà)過(guò)程中的片晌靜默，學(xué)生的表述出現(xiàn)停立時(shí)，班主任可能會(huì)立刻加以敦促：“你說(shuō)，快說(shuō)??！”這就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己在被審問(wèn)，而且產(chǎn)生反抗情緒?？墒鞘聦?shí)上，班主任并沒(méi)存心識(shí)到，學(xué)生的緘默可能正是在找尋適合的措辭來(lái)描繪自己的感覺(jué)，表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，班主任的敦促或許插話(huà)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師其實(shí)不重視我的感覺(jué)，也不重視我自己”的想法，進(jìn)而失掉認(rèn)識(shí)學(xué)生的良機(jī)。四、賜予學(xué)生包含，不要一味責(zé)備。一味地責(zé)備學(xué)生時(shí)，班主任常常帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感覺(jué)難以接受。這時(shí)候，既使班主任再語(yǔ)重心長(zhǎng)地責(zé)備教育，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，過(guò)耳即忘。要想使自己的話(huà)能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)當(dāng)?shù)谝粚W(xué)會(huì)采取學(xué)生。班主任在談心中采取學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，是愛(ài)心的自然顯露。這類(lèi)愛(ài)能夠指引學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以誠(chéng)心的采取，給學(xué)生以親密感、相信感、希望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生迷戀敬慕的心理，才能敝開(kāi)自己的心里世界，班主任才能“因材施教”，使談心收到應(yīng)有的成效。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)完好不一樣的世界。”確實(shí)，每個(gè)孩子在教師的眼里，都是一本截然相反的書(shū)，一本豐富多彩的書(shū)；每個(gè)孩子就是一個(gè)廣博的天地，一個(gè)神奇的天地。教育就是要托起明日的太陽(yáng)，