2023年十幾減8教學(xué)反思(十二篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年十幾減8教學(xué)反思(十二篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

十幾減8教學(xué)反思篇一

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減〞的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一狀況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……

于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的狀況來(lái)看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間摸索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是假使無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法好多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生依舊在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的示意；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最終,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達(dá)到真正穩(wěn)定的目的.

假使學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？

十幾減8教學(xué)反思篇二

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)的加減法、20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有十分重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以?xún)?nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以?xún)?nèi)退位減法，或者學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧倓偨K止的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀(jì)律。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對(duì)于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)明白。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計(jì)算。

列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計(jì)算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺(tái)上展示，如何利用“破十法〞“連減法〞來(lái)計(jì)算15-9，并在擺的過(guò)程中，明了完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計(jì)算方法。最終將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這整個(gè)過(guò)程中，我重視對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程，我相對(duì)減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間，假使能給充足的時(shí)間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)定，為將本節(jié)課知識(shí)遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。

在把握了十幾減9的計(jì)算方法之后，讓學(xué)生觀測(cè)這些算式，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個(gè)位數(shù)多一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(zhǎng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中，將整個(gè)20以?xún)?nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。

十幾減8教學(xué)反思篇三

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，把握算法。三、分層練習(xí)，穩(wěn)定新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生把握多種算法，學(xué)生在計(jì)算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P(yáng)了愛(ài)思考的他。而“想加算減〞的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有把握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。

課后，我一直在思考：?jiǎn)栴}畢竟出在哪里？是不是由于讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是由于老師講的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考一再，覺(jué)得有以下原因：

1、導(dǎo)入新課不別致，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計(jì)了學(xué)生。

3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當(dāng)出一道“一圖四式〞的題目，為“想加算減〞的計(jì)算方法做好鋪墊。

二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和加強(qiáng)

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9〞的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法〞的教學(xué)環(huán)節(jié)。正由于這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做〞第1題的“用小棒擺一擺〞中，好多學(xué)生還是不會(huì)擺小棒。一年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)〞還不如扎實(shí)的“做一做〞效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。

三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但終究這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生把握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖è曌寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減〞的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)遇。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得別致好玩兒，有效，我還要更加努力去摸索。

十幾減8教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是“十幾減9〞，是在20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買(mǎi)桃〞一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生靠著日常生活中對(duì)買(mǎi)桃的一些生活經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題，從不同角度去摸索、去尋覓解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、探討的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9〞可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)搶介紹自己方法的局面。

方法1：一個(gè)一個(gè)地減。

方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。

方法3：先去掉3，再?gòu)?0里面去掉6，得4。

方法4：想加算減。（由于9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3，再?gòu)?0里面去掉3，再去掉3，得4。

但在這喧嚷的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂喧嚷了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教育。

十幾減8教學(xué)反思篇五

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生十分感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過(guò)小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主摸索十幾減9的多種算法做了知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。

教師又通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。

由于好多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。〞讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部陳述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過(guò)“還有不同的算法嗎？〞激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)遇體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法〞的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。〞再通過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的加強(qiáng)訓(xùn)練。這是一個(gè)進(jìn)一步穩(wěn)定知識(shí)和熟練把握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)遇說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)遇。最終再通過(guò)讓學(xué)生尋覓十幾減9的機(jī)要，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋覓到了十幾減9的機(jī)要：十幾減9的差，比被減數(shù)的個(gè)位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言明了地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法〞的算理還不能明了地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。

十幾減8教學(xué)反思篇六

今天帶著孩子們摸索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再?gòu)囊焕锩嫒∽?，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，大量孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是十分驚喜的，為孩子們的精明點(diǎn)贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r(shí)候，他們說(shuō)話不是特別流利，大量孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些休止，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。

這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的方法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，表示去掉可以用虛線圈起來(lái)，或者用斜線畫(huà)掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的〞，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是忘掉強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。

整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很明了，孩子們的表現(xiàn)也十分活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

十幾減8教學(xué)反思篇七

這一課是在學(xué)生把握了10以?xún)?nèi)的加減法、20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的`基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)，并把觀測(cè)到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì)這一情境十分貼近學(xué)生的生活，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？〞把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有大量問(wèn)題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“破十法〞是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步把握“破十法〞的計(jì)算方法?！白鲆蛔雳晻r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十〞的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識(shí)的過(guò)渡浮現(xiàn)得很自然。

教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法〞是計(jì)算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，表達(dá)算法的多樣化。

2、“破十法〞的思維過(guò)程不要求學(xué)生必需死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

十幾減8教學(xué)反思篇八

這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只重視算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一規(guī)律思想。

2、勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主摸索和合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，勉勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師漸漸地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去浮現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

十幾減8教學(xué)反思篇九

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只重視算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一規(guī)律思想。

動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，勉勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中確定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷便利的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師漸漸地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去浮現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

十幾減8教學(xué)反思篇十

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減〞的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，好多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的加強(qiáng)。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不明白。由于是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法〞和“想加算減法〞還是要重點(diǎn)加強(qiáng)的。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡查的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有好多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說(shuō)說(shuō)?？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他依舊不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生終究用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減8教學(xué)反思篇十一

十幾減9是20以?xún)?nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它十分重要，一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計(jì)算題，由于他們喜歡很快的做出結(jié)果，得到老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對(duì)的成就感，但對(duì)于計(jì)算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是把握解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)〞自然不如“授之以漁〞，基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話的要表達(dá)的想法，同時(shí)把計(jì)算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際狀況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正表達(dá)了“我要學(xué)〞這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在學(xué)習(xí)新知處，好多學(xué)生已經(jīng)能夠確鑿的說(shuō)出15—9等于6的結(jié)果，我沒(méi)有要求學(xué)生必需先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主摸索15—9=6的其他計(jì)算，讓學(xué)生在自主摸索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)遇和平臺(tái)，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回復(fù)問(wèn)題的學(xué)生更加明白的表達(dá)自己的意思，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。

在穩(wěn)定練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過(guò)新年的生活情境，采用回復(fù)問(wèn)題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)遇。

課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練，不是很確鑿。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺(tái)和學(xué)生之間，導(dǎo)致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應(yīng)當(dāng)規(guī)范起來(lái)，書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的模范示范。學(xué)生對(duì)十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間