千米的認識教學設(shè)計說明(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——千米的認識教學設(shè)計說明(6篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

千米的認識教學設(shè)計說明篇一

本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學小故事的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經(jīng)歷觀測、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

問題一：不能確鑿的填出一些物體的單位，譬如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米〞，她還是沒有65分米有多長這個概念。

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

2、結(jié)合實際活用教材，讓他們回家觀測家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗。

經(jīng)過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

千米的認識教學設(shè)計說明篇二

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。作為數(shù)學教師應(yīng)當挖掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊湊地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是表達新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計人教版小學數(shù)學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中四處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)慕虒W情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學生的視野。

二、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此加強學生學好數(shù)學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的表達。

三、利用現(xiàn)有教材，表達新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以依據(jù)各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生把握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數(shù)學知識從生活中來，感受到數(shù)學就在自己的身邊。數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。教師能挖掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊湊地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是表達新理念的重要一環(huán)。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。譬如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用鼓舞性的語言，增進學生學習的信心。

長度的感受。

千米的認識教學設(shè)計說明篇三

1、不可低估孩子。在預習單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題好多還是很有價值的。譬如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回復是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。

2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很恬靜的氣氛中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以加強，應(yīng)當說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。

3、從學生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)當說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師〞的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂〞的“根〞也就在此吧。

一點感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真剛要做到這一點，談何簡單啊。

千米的認識教學設(shè)計說明篇四

數(shù)學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中四處有數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學概念和方法，各個學校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學生開展實踐活動。

郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學生發(fā)展的過程。

在數(shù)學教學中，我注意聯(lián)系生活實際，教學生學會數(shù)學。例如，在千米的認識課上，假使單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000米，可能學生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學活力械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學生從中體驗到數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。這節(jié)課學生也覺得比以往好玩兒多了。

課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。穩(wěn)定知識，把數(shù)學知識應(yīng)用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生特性。從而讓學生明白數(shù)學知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。

因此，我認為教師在設(shè)計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經(jīng)驗成為教學中一個十分重要的資源，一筆寶貴的資產(chǎn)。

結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，就會體會到數(shù)學的樂趣之所在。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。

千米的認識教學設(shè)計說明篇五

蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。

例題首先浮現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米〞的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進而產(chǎn)生認識千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；其次，指明白它的應(yīng)用范圍，作為一個較大的長度單位，千米尋常被用來計量路程或測量鐵路、馬路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導學生思考“1千米有多長〞這個核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗，在把握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最終，再要求學生聯(lián)系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米〞，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。

1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。

2、在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，加強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

認識長度單位千米。

建立1千米的單位長度觀念。

課件

一、談話引入

1、提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位？

學生相互比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

（板書：米、分米、厘米、毫米）

（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）

（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）

2、課件出示教材第20頁例1。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？

說明：計量路程或測量鐵路、馬路、河流的長度，尋常用千米作單位。千米可以用字母“km〞表示。千米又叫公里。

二、交流共享

1、初步體驗千米和米之間的進率。

（1）師：1千米終究有多長？

（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

提問：1千米里面有幾個100米嗎？

追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？

（2）完成教材第21頁“想想做做〞第3題。

學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。

說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結(jié)果，譬如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數(shù)，譬如3000米里有3個1000米，等于3千米。

2、加強千米

三、反饋完善

1、完成教材第21頁“想想做做〞第1題。

出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。

學生練習并說說理由。

追問：老師家離學校約有5千米的路程，假使你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。

2、完成教材第21頁“想想做做〞第2題。

學生獨立完成，說說是怎樣思考的。

小結(jié)：選填長度單位時，要聯(lián)系實際的距離和數(shù)據(jù)。

3、完成教材第21頁“想想做做〞第4題。

引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。

四、反思總結(jié)

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

五、作業(yè)設(shè)計

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

千米的認識教學設(shè)計說明篇六

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。

完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。

設(shè)計意圖：透露了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時高效。

三．千米的應(yīng)用

1．馬路邊的里程碑

2．指路標志

3．限速標志

4．摩托車的速度表

隨著學生的回復，屏幕上分別出示圖片。

設(shè)計意圖：通過觀測里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進一步認識數(shù)學的價值。

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和適合的交通工具用線連起來。

四．全課小結(jié):

（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證明:(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

五．穩(wěn)定練習

（一）判斷以下說法是否正確。

汽車每小時行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機每小時飛行1800千米。