心理發(fā)展的主要理論課件

心理發(fā)展概述心理發(fā)展的主要理論2023/10/1011心理發(fā)展概述2023/10/711一、心理發(fā)展的含義及階段劃分二、心理發(fā)展的一般規(guī)律三、影響心理發(fā)展的基本因素

2023/10/1022一、心理發(fā)展的含義及階段劃分2023/10/722（一）含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2023/10/1033（一）含義：2023/10/733乳兒期：0——1嬰兒期：1——3幼兒期：3——6/7童年期：6/7——11、12少年期：11、12——14、15青年期：14、15——25成年期：25——65老年期：652023/10/1044乳兒期：0——12023/10/744（一）規(guī)律1、連續(xù)性與階段性2、方向性與順序性3、不平衡性4、個(gè)別差異性

2023/10/1055（一）規(guī)律2023/10/7551、據(jù)心理特點(diǎn)選擇/安排教學(xué)內(nèi)容2、據(jù)心理特點(diǎn)選擇教學(xué)方法3、注重差異，因材施教2023/10/10661、據(jù)心理特點(diǎn)選擇/安排教學(xué)內(nèi)容2023/10/766問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實(shí)例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題；莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊(duì)；維納發(fā)明了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè)。7問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？7（一）遺傳高爾頓1822-1911優(yōu)生學(xué)家譜圖式研究2023/10/108

8（一）遺傳2023/10/788近朱者赤，近墨者黑染于蒼則蒼，染于黃則黃

——墨子“素絲說”孟母三遷

2023/10/1099近朱者赤，近墨者黑2023/10/799

2023/10/1010102023/10/71010

2023/10/1011112023/10/71111

H.F.Harlow恒河猴2023/10/101212H.F.Harlow恒河猴2023/10/712122023/10/1013132023/10/71313發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系

2023/10/1014辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。辯證的觀點(diǎn)：

教育和社會(huì)環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的水平、速度和方向。14發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系2023/10/714辯2023/10/1015

一、華生的心理發(fā)展理論

二、弗洛伊德心理發(fā)展理論

三、埃里克森的心理發(fā)展理論

四、皮亞杰的心理發(fā)展理論

五、維果茨基的心理發(fā)展理論152023/10/715一、華生的心理發(fā)展理論152023/10/1016心理發(fā)展各主要理論的代表人物？主要觀點(diǎn)如何？對小學(xué)教學(xué)有何啟示？162023/10/716心理發(fā)展各主要理論的代表人物？162023/10/1017

華生弗洛伊德埃里克森皮亞杰維果茨基主要觀點(diǎn)簡要評(píng)價(jià)對小學(xué)教育的啟示172023/10/717華生弗洛埃里皮亞杰維果主要簡要對小學(xué)第二節(jié)華生的心理發(fā)展理論

——環(huán)境決定論華生（1878-1958）美國心理學(xué)家，行為主義（behaviorism）的創(chuàng)始人。他的行為主義運(yùn)動(dòng)對心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要是：第一，確定了以行為作為心理學(xué)的研究對象，消除了心理學(xué)的傳統(tǒng)特點(diǎn)——主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。第二，發(fā)展了客觀的觀察等方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進(jìn)。

18第二節(jié)華生的心理發(fā)展理論

——環(huán)境決定論華生（1878-一、華生的兒童心理學(xué)觀

（一）機(jī)械主義的發(fā)展觀1．否定遺傳的作用2．片面夸大環(huán)境和教育的作用華生從刺激——反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件。首先，華生提出了一個(gè)重要的論斷，即構(gòu)造上的差異和幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上的差異。其次，華生提出了教育萬能論。19一、華生的兒童心理學(xué)觀（一）機(jī)械主義的發(fā)展觀19（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。既然人格是由行為組成的，那么它的產(chǎn)生就要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來。華生認(rèn)為，人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。20（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都二、環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成強(qiáng)化的作用練習(xí)的作用耐心應(yīng)對學(xué)生的改變21二、環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成21第三節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論

——本能論弗洛伊德（1856一1939）是奧地利精神病學(xué)家和心理學(xué)家，精神分析運(yùn)動(dòng)的奠基人（psychoanalysis）22第三節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論

——本能論弗洛伊德（18一、心理發(fā)展的本能論

為了尋找減輕病人精神癥狀的方法，弗洛伊德在治療中大量使用了催眠、自由聯(lián)想、夢的分析等方法；這些方法幫助他了解了病人壓抑在內(nèi)心深處的無意識(shí)動(dòng)機(jī)（unconsciousmotives）；心理發(fā)展本能論：認(rèn)為存在于無意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。

23一、心理發(fā)展的本能論

為了尋找減輕病人精神癥狀的方法，（一）意識(shí)與無意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要包含意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)部分。意識(shí)無意識(shí)24（一）意識(shí)與無意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要包（二）人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無意識(shí)理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三個(gè)基本成分。本我受快樂原則的支配。在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用就越重要。25（二）人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無意識(shí)理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分自我自我遵循現(xiàn)實(shí)原則。功能：尋找能夠滿足本能需要的現(xiàn)實(shí)的方法26自我自我26超我超我的成分良心自我理想超我是從自我中分化出來的部分，它能夠進(jìn)行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長的社會(huì)所具有的道德要求和行為準(zhǔn)則。27超我超我的成分27平衡的動(dòng)力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著基本的需要，自我壓抑著沖動(dòng)的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實(shí)方法，而超我則負(fù)責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受。這三者之間維持著一種動(dòng)態(tài)的平衡。28平衡的動(dòng)力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著基本的需要，自我壓抑著沖動(dòng)的本我，（三）心理發(fā)展的階段性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會(huì)從身體的一個(gè)部位轉(zhuǎn)移到另一個(gè)部位，因此形成了相應(yīng)的心理發(fā)展階段:口唇期肛門期性器期潛伏期生殖期早期的經(jīng)歷和沖突會(huì)影響到成人的興趣、行為和人格。29（三）心理發(fā)展的階段性是人類最重要的一種本能。29二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)中去，使他們在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂和精力的釋放。2、在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意有意識(shí)地對兒童多給予一些表揚(yáng)，促進(jìn)他們社會(huì)情感的發(fā)展。3、要引導(dǎo)小學(xué)生移情能力的發(fā)展，幫助他們?nèi)L試體驗(yàn)別人的情緒情感，從而學(xué)會(huì)助人與分享。4、要重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。

30二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性。6、要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)看得過于嚴(yán)重，不要因此而否定孩子的品德和人格。7、要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。

31二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些第四節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論

——自我統(tǒng)一理論一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1、既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。2、將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸。32第四節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論

——自我統(tǒng)一理論一、心理（二）人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）第二階段：自主對羞怯或疑慮（１－３歲）第三階段：主動(dòng)對內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２-２０歲）第六階段：親密對孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對絕望（老年期）33（二）人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）33二、埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示1、小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

34二、埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示1、小學(xué)生所面臨的主2、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓勵(lì)。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂。

352、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給3、小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂Υ约旱膽B(tài)度而感到自卑。363、小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論

37第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論37第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論

1、動(dòng)作：皮亞杰認(rèn)為，兒童心理(智力，思維)既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)，乃是兒童心理發(fā)展的真正原因。2、圖式：兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。

順應(yīng)：指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。38第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論38影響兒童心理發(fā)展的因素

成熟物理環(huán)境（自然經(jīng)驗(yàn)）社會(huì)環(huán)境平衡

39影響兒童心理發(fā)展的因素成熟39皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）二、前運(yùn)算階段（２－７歲）三、具體運(yùn)算思維（７－１１歲）四、形式運(yùn)算階段（１１歲后）40皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（０—２歲）40皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。4、還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。

41皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示根據(jù)皮亞杰活動(dòng)教學(xué)理論，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展活動(dòng)課程的實(shí)踐中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)造有利于活動(dòng)課教學(xué)的環(huán)境和條件，正確地引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長。第二，擬訂活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)