2023年朗讀學心得體會(十篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年朗讀學心得體會(十篇)體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

朗讀學心得體會篇一

培訓時楊老師就朗讀的方法和朗讀教學十二種策略進行詳細地講解和指導。朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。沒提到一種策略時，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。

說句實話，在如此專業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然好多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這一下午的培訓到使我對朗讀產生了極濃的興趣。

這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學生朗讀的興趣。教師就要擅長以“趣〞引路，以“情〞導航。低年級的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能表達出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，由于他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。

要做到激發(fā)學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的特性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學生提供了朗讀的機遇。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。

總之，朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都十分重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡〞方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文〞始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。

朗讀學心得體會篇二

我們xx小學請來顧老師對我們進行了朗讀培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動提到首位，青年教師讀文、現場點評、專家范讀、專家講座四個階段。

我最深感想的是：通過青年教師的朗讀、專家聲情并茂的范讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是開啟了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了一個新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱辛。

在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發(fā)新的光芒，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為模范，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升語文教學朗讀水平。

這次學習我體會最深的的有以下三點：

每次朗讀，都要啟發(fā)學生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要浮現出相應的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態(tài)、動作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來覺得別扭，看同事做覺得開心，賞心悅目。

在平日里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動我，不僅使我對課文內容產生感情，還使我受到感染。

因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時的階梯室異常恬靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和的心碰撞在了一起……好多時候都會情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學生朗讀的興趣。

老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學生的內心，使學生及時把握住了文章的感情基調，基本把握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學生帶入文章情境，激發(fā)學生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠。

劃分節(jié)奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽了顧老師的講解，讓我知道原來劃分節(jié)奏可以根據意境與理解詩意來劃分。但我有點質疑（不敢提出）由于我沒做好準備。假使劃分的節(jié)奏與參考書不一樣，考試的時候批改試卷時，批改老師會改變答案嗎？還有標點符號，可以在讀書時這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽起來美感是有了?？墒俏疫€是質疑，小學語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的把握又是其中的一個難點，特別是低年級小學生，在初步接觸和學習標點符號的過程中，會遇到好多困難。我們假使在平日中告訴他們這種朗讀方法，會不會對他日后閱讀與寫作造成影響，這也值得深思。蘇聯(lián)著名高級編輯布拉果曾指出：“標點符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關系，使句子易懂，聲調確鑿。標點符號好比音符，它們穩(wěn)固地縛住文章，不讓它撒落。〞被選入教材的課文每一篇都是文質兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語言文字確鑿生動，而且標點符號的使用也極其講求。標點符號的學習也離不開朗讀。以前我們在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停即刻間短，句號停頓長些。如教師能充分利用課文引導學生像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點之意蘊，體會標點之精妙，并創(chuàng)設情境使其學以致用，相信學生濫用標點符號的狀況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng)新呢？該值得借鑒嗎？我個人認為標點符號是——無聲英雄，朗讀指導時該怎樣使用真是見仁見智了。

此次培訓使我們全體語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專業(yè)成長的主體，只有教師自身具有不斷學習的動機和需求，并且不斷地付諸于行動，不斷地自我學習，主動積極地參與教育教學實踐活動，并能在實踐中進行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

朗讀學心得體會篇三

通過參與學校的朗讀培訓。使我增長了不少見識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學到的知識，和大家共享。

語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態(tài)和一切人在不可憐境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必需采取與之相適應的不同的朗讀速度。

*不同的場面急劇變化發(fā)展的場面宜用快讀；恬靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

*不同的心情緊張、焦慮、慌亂、猛烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、凄愴、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

*不同的表達方式的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

*不同的人物性格年青、警戒、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。

讀得快時，要特別注意吐字的明了，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字〞；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能由于讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊?，在把握朗讀的速度時要做到“快而不亂〞“慢而不拖〞。

作為一名新教師，一段時間的培訓活動快要終止了，但是這段時間的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。

整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有優(yōu)秀教師的教學展示，有名師與新教師的同備、同課、同研。也有學員的互動探討，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩。因此，這段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，而且促進我教學上不斷成長。

朗讀學心得體會篇四

教師培訓的開設與參與學習是我能更穩(wěn)健地踏上神圣的三尺講臺的起始點。通過培訓，我們漸漸的適應了環(huán)境、適應了工作。因此，我們也由初來時的煩躁，在經過領導的指導和同事的溝通交流，漸漸變的求實、務實起來。我們的品質在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學業(yè)務能力也在不知不覺中得以加強。

在培訓中，有經驗的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我好多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：

有位師兄在一年里聽了400多節(jié)課，這是多么的不簡單，做任何事難在堅持。他告訴我們要多去觀測、凝聽優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉〞。在聽的同時還要去學會思考，思是最關鍵的一步。

1。要及時反思自己的教學

傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發(fā)展。

2。堅持每節(jié)課寫反思小結

給我們指示經驗的學長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進步會很快。鄒老師也提到堅持每天寫反思小結，無意中你的教學水平會得到很大的提高。

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及獲得成功體驗的機遇。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發(fā)現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，開心愉快地去學習

其實好教師也是一個卓越的演講家，他能夠把他的聽眾深深地吸引，讓聽眾隨著你而高興，凄愴。好口才不是天生的，而是要靠平日鍛煉的，正如肖老師說的，每天到池塘邊朗讀課文半小時。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽聽其他老師上課哪些地方使學生哈哈大笑了。

朗讀學心得體會篇五

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。〞朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種繁雜的心智過程，它有助于學生把握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，宛如進行解剖，朗讀是活的，宛如給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。〞所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的資產。

興趣是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更簡單引起學生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上，不管是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會使學生受到感染，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態(tài)。通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。

朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。只有通過認真地讀，才能更好地聯(lián)系個人的生活經歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞幽美抒情的語言，感受其中蘊含的情感?！白x書百遍，其義自見〞說的就是朗讀與理解的關系。同時，在朗讀過程中，學生總是自覺地把個個人思想和情感注入課文，無形中拓展了所創(chuàng)造出的意境和空間，使學生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。

語文學科具有傳授知識與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點。一篇文章，不管是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫，還是事物的介紹說明、觀點的闡述和探討，都直接或間接、直白或含蓄地表達出的思想感情，對學生起到思想導航和鼓舞作用，從而產生豐富的想象和聯(lián)想，學生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現的。正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現出來。假使忽視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學生領會到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字確鑿地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。實踐證明：愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，且說起話來條理明了、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達能力。由于“讀〞是前提，“讀〞是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如假使沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文〞，正緣于此，我想孩子為什么寫文章不能細致入微，對話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關系呢？

以上是我感悟到的關于朗讀重要性點滴思考，我們的語文閱讀能不能容朗讀指導于閱讀指導之中，牽一發(fā)而動全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最正確方法，讓朗讀成為讀好書的最正確途徑，這是我們能夠做到的，也是應當做到的。

朗讀學心得體會篇六

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當下更廣泛地區(qū)內的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的看法，寫出來和各位領導、同仁共享一下：

記得有位專家曾經說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲。〞所幸的是，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現朗讀的教學環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師十分重視對學生的朗讀的指導，譬如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，譬如《家鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領，經過老師的訓練后，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。譬如《家鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是十分好的朗讀訓練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。

當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究〞的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不簡單〞的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力〞的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。譬如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身老師很有內涵，設置的課堂環(huán)節(jié)也十分有效，只是課堂上給學生們自主思考的時間太少了，關顧著在“趕路〞了，學生也只是急著跟著“趕路〞，更別說給學生充分的時間去“合作探究〞了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦〞遠遠不夠，必需要用它來“改變課堂〞才是最有效的。

在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味〞都表達出來了，對于知識和能力目標、過程和方法目標表達的也不錯，只是啟發(fā)學生能聯(lián)系生活，落實情感態(tài)度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《家鄉(xiāng)》一課，最終在引導學生理解“走的人多了，也變成了路〞一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天〞。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來假使能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標達成都十分欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀學心得體會篇七

時間關系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關的內容。

我們一再強調感受的精細化，那么，終究如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。〞這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，譬如說，我現在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，譬如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗讀時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰由于朗讀朗讀是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以好多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗讀的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯(lián)起來。譬如，我經常在學生，特別是低年級學生的稿件上看到好多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘掉應當在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是尋常所說的形象感受，另外一大類則是規(guī)律感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必需有感受的能力。上周六我在共享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。〞事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看〞和“看到〞的問題?！翱川曋皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相像，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，十分接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是細心研究一下，你會發(fā)現，區(qū)別還是十明顯顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。假使細細分辯下去，這樣的區(qū)別還能找出好多好多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是十分的興奮?于是，那個“瞧〞字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，騰躍式的張望。有了這種感受，“瞧〞字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比浮現能力。尋常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來浮現。譬如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家共享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀學心得體會篇八

近日，中央電視臺推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見〞“陪伴〞“選擇〞。今天，筆者就想借著這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養(yǎng)更多學生成為酷好朗讀、懂得朗讀、擅長朗讀的“朗讀者〞。

《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現，其實電視節(jié)目中的不少“朗讀者〞普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經歷“遇見〞了朗讀的內容，并產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。由于懂得，所以慈悲。

由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見〞文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。說得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文〞的指導?？蓢@的是，我們好多老師在閱讀教學剛剛開啟，學生“正確流利〞都未達到的狀況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?〞，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。

我們都知道，教材中的好多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必需為他們架構起與文本之間的橋梁。

我們來看于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發(fā)現，不少學生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點的呢?首先，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺〞“重擔〞進行教學，并有意識地引導學生聯(lián)系自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對遠行的兒女的關心和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?〞讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?〞此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最終一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以猛烈的掌聲。臺上更有不少學生紅著眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最終，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀測學生的表情：“我發(fā)現同學們其次遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。〞“這一次我又認真地看同學們的表情，和其次次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。〞情動于中而形于色，何愁學生不能有感情地朗讀?

中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是確定的。有人說，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子依照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必需講求方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節(jié)奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節(jié)課里的“陪伴〞(指導、示范、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。

朗讀學心得體會篇九

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應勉勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出特性可以從以下方面進行教學：

“書讀百遍，其義自見〞，講的是讀書貴在自悟自滿的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不懇切，思考并不深刻，感受并不猛烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情〞、感悟到的“理〞無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有特性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器〞。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者〞。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的方法得以解決。正由于教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是十分深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

“閱讀教學中，教師要擅長引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。〞閱讀僅停留在學生的自悟自滿上是遠遠不夠的，學生的水平終究有限，教師應根據學生把握的狀況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點〞必需“點〞在關鍵之處，“撥〞必需“撥〞在疑難之處，無疑而“點〞則不如不“點〞。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？〞大家的回復僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀〞為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主〞，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。〞真正的閱讀，是與文本